多媒体在数学教学中的辅助作用

宁夏回族自治区中宁县第三小学 张鸣祥

多媒体在数学教学中的辅助作用

宁夏回族自治区中宁县第三小学 张鸣祥

随着时代的发展，现代教育技术手段越来越多地运用在课堂教学中。教师可以根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，引导学生主动学习，拓展思维。

多媒体 兴趣 思维能力

多媒体技术的发展为教学手段改进提供了新机会。新课导入环节可以激发学生的学习动机。教师怎样导入使“序幕”引人入胜，值得研究。“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。

一、运用多媒体课件，设计巧妙的导入方式

“情境导入”是数学课堂教学引入新课的一大潮流。创设情境的方式层出不穷，其中运用多媒体课件创设情境是一种较好的方法。例如，《圆锥的认识》教学时，笔者首先运用课件展示教科书中一些西式建筑物的圆锥形屋顶、圆锥形的机器零件、农民圆锥形的粮堆、蒙古包的顶部等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们身边。之后，笔者用多媒体演示直角三角形旋转成圆锥体，使学生感悟圆锥体的形成过程。在此基础上，学生去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性。教师运用多媒体课件，设计巧妙的导入方式，激起学生学习圆锥、探求圆锥特征的学习欲望。

二、运用多媒体课件，培养学生的能力，提高课堂教学效果

教师合理运用传统教具、学具和现代多媒体辅助教学，利用巧妙的导入方式，会引发学生的注意力，激起学生探求知识的欲望。通过多媒体的演示，学生初步形成空间的想象能力，这对学生认识和学习图形很有帮助。例如，教《圆锥的认识》时，学生对“圆柱转化成圆锥”的认识很模糊。教师出示课件，在课件演示的情况下，通过讲解，圆柱的上底面越收缩越小，最后收缩成一个点，这样圆柱转化成圆锥。学生通过头脑中的想象和课件展示很快地理解了这一知识点。教师将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机结合，直观、形象地展示大量圆锥形图片，帮助学生建立圆锥的表象以及动态演示圆锥侧面的展开过程、圆锥高的测量方法等，培养学生各方面的能力，提高课堂教学效果。

三、利用多媒体课件创设意境，以境激情

数学教学过程中，教师运用多媒体课件辅佐教学，能有效营造问题情景，激发学生探究问题的主动性，将复杂问题转为学生易于理解的问题。例如，教学“相遇”问题应用题时，笔者用多媒体展示两辆车同时从两地相向行驶的画面，让学生认识两辆怎样是相背而行、怎样是相向而行。重点演示两车从两地同时出发相向而行的情景。笔者先演示两车行驶过的路程，接着演示相距的路程，直到两车相遇，进一步加深学生对“相遇”概念的理解。多媒体能唤起学生对实际生活环境的感知，直观展示两车从出发到相遇的全过程，从而有效激发学生研究、探索新知识的热情，增强学生的学习主动性。

四、利用多媒体，培养学生的思维能力

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，多媒体课件能把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生、发展、变化的全过程，使教学中抽象的概念与法则变得具体、直观、易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究，以此培养学生的数学思维能力，使学生主动发现新规律。例如，笔者教“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵？”时，先采用复合片，出示6朵黄花、9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法。通过直观演示，笔者把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富学生的感性认识，又强化学生的形象思维，揭示数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

五、利用多媒体化静为动，使学生感知概念的形成过程

运用多媒体辅助教学，教师可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化。直观生动的展示对学生的认识具有催化作用，能有效激发学生探究新知识的兴趣。例如，教“线段、射线、直线”时，教师可以首先在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线。学生看后马上能悟出射线是怎么形成的。教师可以用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两点间的一部分，使学生认识到这就是线段。线段有两个端点，将两个端点向外延伸就形成一条直线。直线向左右两边适当延伸后，教师可以问学生直线还可以向两边延伸吗？以此引导学生想象直线无限长、不可度量、没有端点。通过直观教学，那些看似静止的、孤立的概念活动起来，使学生较易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

六、利用多媒体课件突破教学难点

小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。教师利用多媒体进行教学，能成功实现学生由具体形象思维向抽象思维的过渡。例如，在相遇问题中，教师用速度和乘以两物体同时行走的时间求路程和，这比较抽象，学生难于接受。教师可以先用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。教师不需要更多语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。这种传递具有吸引力、启发性，使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到成功的喜悦和学习的快乐。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的创新和进步。多媒体技术音、形、像的结合，手眼脑并用的特点，个别指导和游戏的内在感染力，使其具有极大的吸引力。笔者坚信只要教师共同为之努力、开发、研究，数学教学的明天会更加辉煌、灿烂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0019