让心灵花园竞相开放——作文高效课堂的构建

洪强

让心灵花园竞相开放
——作文高效课堂的构建

洪强

课间，一个小女孩跑进我办公室，羞涩地问道：“老师，抄不抄作文，什么时候背？”我很诧异：“抄什么作文，怎么背？”“明天不是要学语文园地一吗？以前的老师就是让我们抄一篇作文，第二天还要背出来。”

“噢，是这样，你们喜欢作文吗？”

“不喜欢”，小女孩斩钉截铁地回答道。

我刚接手的这个班有五十多个学生，竟有一大半不喜欢作文，部分学生甚至到了害怕写作的境地，作文教学让我倍感压力。

反思当前的作文教学，存在的问题主要有：

一是写作指导粗放，范文在手，如获至宝。曾几何时，我也热衷让学生模仿范文，结果模仿模仿就成了抄范文。

二是选材单一，人为我用，你有他有。由于小学生阅历浅，生活经历不丰富，我曾经让学生把从书本上看到的事当成自己做过的，把自己想象成故事的主人公，不曾想雷同作文多，有些就是生搬硬套，子虚乌有。

三是重形式，轻实践。作文课上，教师详细指导：开头结尾如何写，分几段，怎么描写……教师尽心尽力。学生没有亲身体验过的事，怎么能写出真情实感？结果一动笔发现无话可说，没内容可写，只得瞎编乱造。

四是评改方法单一，学生参与度低。写作指导，批改，讲评缺一不可。而事实上重指导，轻评改的现象不在少数。

怎样才能有效地解决这些问题，让学生们不再害怕甚至喜欢作文呢？这就需要构建高效的作文课堂。

为此，我采取以下几项措施进行高效作文课堂的探索。

一、增强信心，激发写作兴趣

课堂上，我宣布不抄作文，不背作文，话音刚落，立刻得到学生们的一片欢呼声。我布置一项新任务——写周记。听到这个任务，马上就有学生“唉唉”起来。我讲了自己小时候写周记、作文的有趣故事，孩子们听得津津有味。

周五全校大扫除，我抓住这个机会，首先给孩子们布置了观察思考要求：记住自己干了些什么，怎么干的。好朋友在干什么，人物的动作、神态、语言。哪些人或事给你留下了深刻的印象，对于这次劳动的体会。

劳动结束，我选了三个学生说一说。然后我总结了今天大扫除的情况，并大力表扬干得出色的卫生小组及个人。

孩子们听得兴致盎然，他们也学着我的样子谈劳动感受。我告诉他们，这就是周记、作文的素材，有了这些，还怕没有东西可写吗？

之后我总结了自己一周来印象最深的事：哪一堂课最精彩；哪一次作业最出色；某某同学课堂上思维活跃，积极回答问题；某某同学学习进步了；某某同学这一周表现最乖……孩子们喜形于色，恍然大悟，原来作文素材是这样来的。

第一次周记交上来了，效果虽然并不理想，但也不乏让我眼前一亮的习作。整理并复印了五篇周记，专门利用一节课进行了讲评。

进入课堂，人手一份，我请孩子们和我一起欣赏这五篇大作，并让他们猜一猜是哪位同学的，孩子们饶有兴趣。我请学生朗读了一篇写学习生活感悟的，一篇写家长里短的，两篇写上周五大扫除体会的，一篇写悄悄话、心里话的，并让孩子们对这五篇周记一一评价：好，好在哪里？什么地方写得具体生动……课堂上热闹起来。孩子们在评价别人的同时，其实自己也学会了方法。当我宣布名单时，孩子们瞪大了眼睛，有的人甚至“啊”了一声。原来，这五个学生中，有两个是所谓的“中等生”，还有一个是所谓的“差生”。讲评之后，我让他们修改誊抄，展示到学习园地上。这在班里引起不小的轰动，孩子们议论纷纷。

为提高学生写作兴趣，我做了以下几点：

（一）利用教室的一面墙，制作了“每周大作展”。专门展览孩子们一周写得优秀的，感人的，甚至是进步的周记。

（二）在学习园地设置“优秀作文展”专栏。展览每次学生习作的优秀作文，并不定期邀请家长来参观，这极大地满足了孩子们对成功的渴望。

（三）利用每周两节早读课举行“我是小作家”朗读展示。学生习作中的好词佳句、精彩片段、感人段落、吸引人的开头、耐人寻味的结尾都是朗读的内容。听着自己的习作上了朗读展示，孩子们无比自豪的情绪可以持续好久好久，走路都是连蹦带跳的，喜悦之情无以言表。

（四）激励评价，积极引导；悉心讲评，全员参与。学生习作我总是用心批改，多用鼓励式的评语，在强调优点的同时，坚决不放过出现的问题。我常常用商量式的评价指出他们习作中的毛病，学生既得到了尊重，又乐意接受，同时也学会了自主思考。

作文讲评全员参与。我鼓励学生大胆发言，哪怕是对一个词，一句话的点评。学生你一言我一语，争先恐后地发表自己的看法。相当一部分学生特别盼望每周一次的作文讲评，因为他们愿意把流露于笔端的情感展现给大家，更乐意和全班同学一起分享成功的喜悦。通过评价别人的习作，孩子们在下次的习作中遣词造句就会注意推敲，作文水平也渐渐提高。

（五）每个学期举行一次作文擂台赛。擂台赛分为“美词”“佳句”“真情”“综合”四个部分，学生情绪高涨，每个人都想露一手。因为多数学生都可以当擂主，等待别人来挑战，每个人都有享受成功的机会和快乐。这种形式学生津津乐道，写作兴趣越来越高涨。

二、引导观察，积累素材，注重写作方法指导

要想写好作文，仅凭兴趣是不够的，必须要有一定的方法。《语文课程标准》指出：应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。教学中，我重点培养孩子们的观察能力，强化有意注意，引导他们积累素材，指导写作。

（一）观察景物。每天从家门出来，走在熟悉的路上，自己看到了什么景物。这些映入眼帘的物体，你要能描绘出它的形状、颜色、大小、位置，抓住给你印象最深的事物特征。刮风啦，下雨啦，打霜了，下雪了，各种物体会发生什么不同的变化等等，这都是我要求孩子们观察并记录的内容。

（二）观察人物。我们每天和那么多人接触，熟悉的，陌生的。怎么去观察这些人？我教孩子们一看外貌，二看穿着，三看动作，四听声音，五猜职业。路上，行色匆匆的人们总有几个给你留下印象；校园里，打扫卫生、晨练的同学，也会有让你印象深刻的；步入教室，朝夕相处的同学，谁和昨天不一样了，什么地方不一样；老师今天上课状态，他的神情如何……这都是我要求学生观察并记录的对象。

训练很快有了结果，习作里有了许多路途景色，身边人物的描写，有的甚至惟妙惟肖。一次习作中，小兵写道：“每次考完试要讲评卷子，语文老师目露凶光，严肃地坐在讲台上，双腿抖啊抖，只要他的腿不抖了，就要发火了，一拍桌子，开始训人……”当我把这段描写拿给该班的数学、英语老师看时，她们哈哈大笑，连连赞叹这个孩子观察细致。由此可见，只要教给孩子们有效的方法并坚持训练，他们一定会从中得到收获。

（三）观察活动场面。学生感到最难写的恰恰是活动场面，因为他们不知道如何抓住重点描写。每次校园砍草、拉线修边，我都给孩子现场指导做示范：先观察一个人，然后观察一群人，抓住他们劳动时的动作、神态，说了什么话，任务完成的情况进行描述，最后总结自己干得怎么样，心情如何，有何感受。孩子们很快学会了，再也不愁描写活动场面了。

每个学期，学校里、班级里搞过不少活动，可是问起学生，要么是寥寥数语，要么是洋洋洒洒的流水账。我结合每一次活动指导写作：活动前期的准备，活动当天会场的布置，活动过程本班的表现，自己的心情，印象最深的节目，演员的妆容及表演，台下观众的反应，颁奖结果等等方面让学生一一说，然后让他们自己提炼哪些可以作为重点描写的内容。孩子们逐渐掌握了方法，他们也越来越愿意表达自己的想法了。这样的作文课堂效果明显，学生学到很多方法。

三、多角度选材，灵活训练，在实践中提高写作能力

《语文课程标准》要求写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感。为此，我结合学校的阶段性活动，适时进行写作训练。

九月份开展庆祝教师节活动；十月份举行了“庆国庆”诗歌朗诵比赛；十一月份《孟母教子经》诵读活动；十二月份纪念“一二·九”，我鼓励学生运用学到的方法，大胆写作，效果良好。

我校举办了趣味运动会，我抓住时机适时训练。结果，全班五十三人，有写袋鼠跳的，有写懒惰自行车的，有写螃蟹运球的，有写赶球的，有写比赛结果的，还有写赛后感悟的……这样贴近生活实际的训练，让学生更易于动笔，能够表达自己的真情实感。

我布置了以“冬”为主题的习作。不久，一篇篇写雪景、街景、冬天人物、冬天生活、喜欢冬天、讨厌冬天的习作应运而生，几乎人人都有自己的体会。

最让我赞赏的就是小芮的 《这个冬天不冷》。她描写了寒冬时节，妈妈在棉花地里用冻得红肿并且满是裂口的手拾着棉花，她想帮母亲多拾一会儿，可母亲的一句“别冻着，早点儿回！”顿时让她热泪盈眶，温暖全身。在冰天雪地里，她觉得这个冬天一点儿也不冷……文章感情真挚，发自肺腑。整篇习作没有华丽的辞藻，一句句朴实的语言，打动人心。细腻、真挚、丰富的情感跃然纸上。

由于作文教学始终以写作方法为主导，学生积极性被调动了起来，我班学生不再“谈写色变”了。他们已经具备了较强的写作能力，作文高效课堂效果突显。

回顾自己的作文教学经历，我感到作文高效课堂需要教师沉下去，把语文生活化，生活语文化，加强师生合作，使课堂变为学生乐表达、善实践的舞台。此时，学生们就会有表达真情实感的欲望，才能有一吐为快的欢畅，孩子们的心灵花园里将会竞相开放五彩缤纷的花儿。到了那时，作为园丁的我们，该是多么的欣慰和满足啊！

(作者单位：新疆第一师阿拉尔市十团中学)

编辑：苏雨

责任编辑：文海