低年级数学应用问题阅读能力的培养

张惠华

摘 要：义务教育数学课程标准非常重视应用意识的培养，数学应用问题包含多方面的数学知识，通过不同的语言表达方式，表现实际生活中的数学应用。低年级数学应用问题的阅读非常重要，是学习数学和解决问题的基础。低年级学生概括能力较差，更需要培养他们对数学语言的理解能力，提升数学阅读能力，逐步培养学生的应用意识。

关键词：低年级数学；应用问题；阅读

中图分类号：G623.56 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-25

低年级学生知识贫乏，语言文字阅读理解能力相对较差，面对“非数字”的语言描述，学习较困难。提升数学应用问题的阅读能力，可以让学生有效理解数学应用题解题思路，掌握解题方法。

一、培养口语表达能力，打好阅读数学应用题的基础

低年级学生的口头表达能力较差，不会用完整的语言表达数学应用的数量关系。在平时的教学中，要充分结合生动的图画、符号、表格等，训练学生用完整的语言口述数学应用的过程，提高口头表达能力，为阅读数学应用打基础。

二、方法引导，培养学生认真阅读的习惯

低年级学生受语文知识水平、生活实践和社会经历的限制，抽象思维能力较差，很多学生一看到较多文字的应用问题，就心生厌倦，没有认真阅读的信心；有些学生阅读时往往囫囵吞枣， 没了解题意而错误解题。因此要重视良好阅读习惯的养成，要求学生首先要读通文字，对不认识的文字要标注拼音并理解意思；其次要能正确、完整、流利地读题，对不理解的题目要养成阅读多遍的习惯，阅读后要理清题目讲了什么内容，告诉我们的已知条件有哪些，要求的问题是什么，哪些问题可以先求出来，解决问题需要哪些步骤等；再次，要学会阅读关键句和关键字，对题目中起重要作用的文字、词句要求放慢阅读速度，做到字斟句酌，学会用符号标注；最后要培养边阅读边思考的阅读习惯，在阅读中发现不理解的地方，要停下思考，可以标注上符号；在阅读中发现的问题要及时提出，寻求解决的方法。

三、还原生活情境，提高图文应用题的阅读能力

低年级数学应用题大多是图文结合的题目，数学信息包含在文字与图画中。图画信息阅读是难点，它常常把已知条件隐藏在画面中。学生阅读这样的题型时往往会出现以下现象：有的只顾一头，只看文字或只看图画，获得的信息都是片面的；有的阅读图画时草草了事，把图中隐含的已知条件漏了；有的孤立分散文字与图画信息，不能完整组合。教学时，要根据图画内容和文字信息还原问题在生活中的实际应用情境，通过同桌交流合作，模拟生活中的应用情境，再让学生口述文字与图画组合呈现的数量关系，提高图文应用题的阅读能力。如一道图文题目，画面信息是12个小朋友正在做游戏，右边有4个小朋友向外走，左边有5个小朋友走向做游戏的小朋友当中。画外文字是：“原来有16个小朋友在做游戏。”画外小精灵的文字是：“现在做游戏的有多少人？”学生在阅读这道题过程中往往是文字与图画只顾一头，没有看清画外文字信息要求的问题，就匆匆开始解答。教学时我通过还原生活情境，先让学生认真看图，同桌交流图中游戏的活动过程，再通过学具演示游戏中人物的来去过程，最后让学生认真阅读图外的文字信息，结合学生生活中经历的游戏情境，综合文字信息与图画信息，使其能完整口述生活情境的游戏活动过程。这样训练后，学生对图文应用问题的阅读能力有较大的提升。

四、问与读相结合，提升数学应用题阅读的深度

数学应用阅读中恰当运用问和读相结合的方法，可以分解问题解决的难度，也可以举一反三，深化阅读理解，延伸数学应用知识，提升学生的创新能力和实践能力。可以是教师问学生或学生问教师，也可以学生问学生，在不同形式的“问”后再引导学生因“问”而“读”，学生的阅读就有了更明确的目标，更理解题中包含的数量关系，明晰解题思路。

1.分散性提问，分解阅读理解目标，培养阅读推理能力

例题：二年级有35个小朋友开展游戏活动，平均分成5个组，每组有多少个同学？

（1）题中说的是一件什么事情？知道哪些是已知条件？要求的问题是什么？

（2）要求每组有多少个同学，是要求什么？必须要知道哪些条件？

（3）总数平均分成几份，求每份是多少，用什么方法？

（4）怎样列式？

2.深化性提问，延伸数学阅读范围

通过深化性的提问，对学过的知识和方法作进一步系统比较，形成网络化阅读理解，拓展数学应用范围。