“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式*

2016-03-19蔡伟宁波工程学院建筑与交通工程学院浙江宁波315016

高教学刊 2016年7期

蔡伟（宁波工程学院建筑与交通工程学院，浙江宁波315016）

蔡伟
（宁波工程学院建筑与交通工程学院，浙江宁波315016）

摘要：结合当前节能减排的时代背景，对传热学课程进行了以建筑节能为导向的教学改革与实践。文章提出了“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式，采取了过程性考核评价方法，注重考核主体多元化、考核标准公开化、考核反馈常态化。实践表明，该教学模式可以启发快乐学习的活力，激发自主学习动力，提高人才培养质量。

关键词：传热学；教学模式；过程考核；翻转课堂

Abstract：Combined with the historical background of energy saving and carbon emission reduction，the teaching reform of building energy efficiency in the course of heat transfer was investigated. The teaching mode of a body with two wings and four wheels，and energy conservation through the whole process，is put forward. The process assessment is chosen to examine students' teaching effect. The basic principlesaresubject diversification，standard open and feedback normalization. Practice results show that the mode could inspire happy learning vitality，stimulate autonomous learning motivation，and improve personnel training quality.

Key words：heat transfer；teaching mode；process assessment；inverted classroom

一、概述

创新人才培养模式，提升人才培养质量是科教兴国战略的关键，也是人才强国战略和创新驱动战略的关键。国家、省和高校均高度重视教学模式和教学方法的改进，先后出台了一系列纲要文件和行动计划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习”。《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016）》提出要“完善学生学业评价办法”。宁波工程学院2015年1号文件明确提出要“改进教学方式方法，强化教学过程管理”。

《传热学》是建筑环境与能源应用工程、能源与动力工程、油气储运工程等专业的核心基础课，也是考研专业课程。因此，传热学课程学习的好坏直接影响到学生的职业生涯发展、学历提升。众多学者［1-3］基于各自高校特点，提出了相应的传热学教学改革。

文章针对教学过程过度注重知识单向传递，学习过程平时松懈期末紧张的现状，提出“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式，构建学习实践共同体，开展全程紧张的过程考核评价。

二、传热学课程教学设计与实施

传热学课程采用“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的全新教学模式，以建筑节能为核心、低碳减排为导向，探索建环专业人才培养模式。

（一）构建“一体两翼”的教学模式

“一体”是指基于理论知识、创新能力和科学素质为目标，由课程教师、实践教师和学生共同组成学习实践共同体。课程教师负责传授理论知识、解答疑难困惑、评价知识掌握程度；实践教师负责传授操作技能、指导实践创新、评估实践能力掌握程度；学生吸收理论知识，训练动手技能的同时，发挥主观性和创造性，提出知识和能力发展要求，合力形成学习共同体。

“两翼”是指针对当今能源紧缺和环境污染的时代背景，结合建筑行业节能减排的现实需求，提出一翼为“依托热湿环境控制为载体，提出真实的设计任务”，另一翼为“融入注册工程师执业标准，强调真实的设计环境”的教学设计，因势利导，突出执业能力的培养。

（二）采用“四轮驱动”的教学方法

理论知识以精讲和研讨相结合，采用“目标导学、内容自学、重点助学”的翻转课堂模式，追求精致化课堂教学，调动主动学习积极性。实践环节采用“专题设计载动、科研创新带动、开放实验拉动、学科竞赛推动”，多维度激发学习传热学的兴趣，全方面培养学生核心能力［4］。

（三）实施“节能贯通”的教学导向

传热学课程在课堂环节中引入节能理念，实验环节中训练节能技术，设计环节中体现节能效果，竞赛环节中开展节能创新。将节能贯穿于课程的全过程，从而提高学生的节能意识，激发开展节能的积极性，培养节能的创新能力［5］。

三、传热学课程过程考核与实施

针对建环专业学生平时松懈、期末紧张的学习惯性，改革现行的终结性考核方式，开展过程性考核，形成全程紧张的促学氛围。2015年以建环13级为试点，开展过程考核改革。

（一）考核主体多元化

对传热学习过程和阶段性进展进行多方面、多形式、分阶段的考核。采用平时作业、阶段测试、期中考试、技能测试和平时表现等立体考核形式。各部分权重分别为平时作业10%、阶段测试15%、平时表现10%，技能测试5%以及期中考试10%。课程总成绩=期末考试成绩×50%+过程考核成绩×50%。

（二）考核标准公开化

无论是期中考试、期末考试，还是阶段测试、平时作业、技能测试，都将考核标准及评分细则对学生公布，精细到每个步骤、每个公式。学生可以对知识、技能的细节进行把握，需找自身差距和不足。讲评时淡化分数，注重实质评价，选择剖析优秀学生的试卷，点评特长学生的作品，点赞后进学生的进步，以提高学习兴趣和激发学习动力。

（三）考核反馈常态化

利用课程网站、邮箱、QQ、微信等移动信息平台，建立网络联系方式，加强师生互动和交流。对阶段测验、课后作业、技能测试及时反馈，学生及时解决学习困惑、学业挫折、职业规划，教师应用过程考核结果，灵活掌握学生的学习态度、知识能力、成绩水平。

四、传热学课程教学效果与反馈

实施过程考核试点以来，通过平时观察、学生反馈、问卷调查及成绩等途径，发现以下特点。

（一）启发快乐学习的活力

从课堂表现上看，试点班级与往届学生相比，出勤率、听课情况均有明显好转。因随堂考核，学生放弃手机而认真听课。学生回答问题、参与课堂、互动交流的积极性有很大提高。问卷调查发现，72%的学生表示非常愿意或是愿意参与课堂活动。从课后复习上看，学生复习工作很充分，这一点在课前提问、课堂互动中也很好地显示出来。问卷调查也同样佐证，18%的同学坚持做到了每堂课后复习，55%的同学经常复习。

（二）激发自主学习的动力

由于试点班级采取了过程考核方式，学生学习态度也发生了明显变化，84%的学生希望在教学中有好的表现。过程考核更重视学生的学习态度和阶段进步，学生对评价结果表现出极大兴趣，积极参与课堂，显示出良好的学习态度和上进动机。过程考核为每个学生提出了适宜自己的目标，改善了学习的态度，促进了学习的积极性，变被动接受转变为主动获取，最终取得进步和提高。

（三）增添合作学习的魅力

过程考核强调交流互动，采取导学、助学、评学的方式，关注学生的学习过程和阶段进展。试点班级中34%的学生表示不管成绩如何，都会关心错误发现的原因，寻找知识点掌握程度以及自身的不足。51%的学生表示会经常和老师交流、沟通，能够合作学习，渴望进步和提高。通过成绩反馈，不仅增进了师生间的交流，也让教师发现学生学习中存在的问题，鼓励并指导学生进步。

（四）增强有效学习的实力

68%的同学表示喜欢过程考核评价方式，认为过程考核有助于加强自我约束，培养良好的学习习惯。改革前，学生评教成绩为92.91，学院排名第7；改革后，学生评教成绩为93.12，学院排名第4。通过过程考核，建环13级学生良好的学习风气正在逐步形成，学习成绩明显提高，总体教学效果明显增强。

五、传热学课程教学反思与建议

（一）过程考核有缺席，应遵循公平原则

一般情况下，期末考试有固定日期安排，学生均会按时参加。但在实施过程考核时，发现少数学生因种种原因，导致缺席一次甚至几次测试。评价成绩时是严格按照缺席计0分？还是另行安排时间进行补测？如果进行补测，考核内容是否要变化？变化后对所有学生是否公平的问题？文章的建议是，课堂考核n次，挑最好的n-1次计成绩。

（二）平时作业多抄袭，应遵循扼制原则

批改学生作业发现，很多学生存在应付，甚至原封不动的抄袭现象。遇到稍难些的习题，更是出现只有三五个版本的问题。雷同痕迹严重。如何减少或避免抄袭现象？如何减少课外缺少监督带来的计分公平性问题？以及如何引导学生主动思考，灵活应用知识的能力，值得思考。文章的建议是，倡导自主学习，减少平时作业的权重，或以小组为单位改做不同的大作业。

（三）课堂测试不规范，应遵循一致原则

学生习惯了平时不花时间，直到期末突击复习的惰性。不少学生反映其他课程的过程考核均是采用开卷形式，而作者主讲的《传热学》课堂测试均为闭卷考核。少数学生横向比较后，认为作者把控的尺度明显偏严，提出降低标准的要求。文章的建议是，同一学期不同课程最好统一考核模式，确保规则的统一。

（四）考核跨度周期长，应遵循沟通原则

我校规定《传热学》课程在第15周结束，而期末考试安排在第20周，中间间隔3门课程设计。学生普遍反映课程设计时间紧、难度高，要熬夜去完成，根本无法抽空复习传热学。初学的课程，一个月的遗忘，迎接的便是期末的惨淡。文章的建议是，集聚同教务部门沟通协商，将考试时间调整到课程结束后及时进行。

（五）考核资料保存难，应遵循实效原则

二级学院存档教学资料时，只收期末试卷和学生作业本，对过程考核阶段的其他资料均不保管，导致课堂测试、期中试卷等重要资料放由任课教师自行保管。时间一长，相关资料很难做到不丢失、不遗漏。评价改革是一项系统工程，需教务处、教师、学生三方积极参与。文章的建议是，过程考核资料需及时上交，并由二级学院统一保管。

参考文献

［1］吴雪梅，潘艳秋，贺高红.传热学课堂教学中的几点体会［J］.化工高等教育，2005，4：67-68.

［2］李友荣，杨晨，吴双应，等.“传热学”课程教学改革研究与思考［J］.中国电力教育，2010，32：67-68.

［3］蔡伟，张丽娜.以核心课程建设为龙头，引领建环课程教学创新［J］.中国建设教育，2010，1：57-59.

［4］蔡伟，蔡可键，巩学梅.深化实践教学改革，促进节能人才培养［J］.中国教育学刊，2014，S1：115-116.

［5］蔡伟，谷伟，郭秀娟.以建筑节能为导向的建筑环境学课程教学改革探索［J］.大学教育，2014，6：104-105.