问题引导法在高中化学教学中的应用

◇ 江苏 周健平

问题引导法在高中化学教学中的应用

◇ 江苏 周健平

新课程改革推进了多种教学模式的诞生,问题引导法教学脱颖而出,成为了深受广大师生欢迎的新教学模式.那么,如何才能将问题引导法在高中化学教学中做到务实、高效呢?本文就对问题引导法与新课程理念的融合进行阐述,重点探索问题引导法在高中化学教学中的应用,以期能够为高效课堂提供新思路.

1 理论研究,问题引导法与新课程理念的融合

问题引导法是一种以学生为主体的教学方式,以学生的原有认知为基础,利用问题引导学生分析、思考和讨论,在鼓舞中唤醒学生的学习意识,使之在自主学习中提高学习能力.问题引导法与新课程理念完全契合,根据学情设置问题,引导学生有计划、有目的地探索发现,使学生利用自身能力获取一种或多种答案,以扩展学生的个性思维,达到学习效果的最佳化.问题引导法与新课程理念的融入,既能激发学生的学习兴趣和求知欲,又尊重了学生的个性发展,训练了学生的思维,切实培养学生的表达能力、合作能力等化学综合素养.

2 教学实践,问题引导法在课堂教学中的应用

2.1 新课中的问题引导法,激发求知欲望

问题引导法犹如学生探索道路上的火把,能瞬间点燃学生的求知欲望,问题的提出要遵循新颖性、挑战性、关联性、适宜性等原则,建立在学生的最近发展区,将学生置于那种“欲达却不能达”的状态,以使学生能主动调动大脑中的相关知识,在问题的吸引下积极主动地解决问题.

例如,在学习“有机物分子组成的确定”时,教师就可以给学生展示一瓶已经失去标签的有机物,利用问题引导法让学生确定该物质的分子组成.

问题1要确定这瓶物质,需要知道哪些信息?

问题2怎样才能确定其组成?

问题3请设计实验确定该有机物的组成元素?

这一挑战性的问题激发了学生的斗志,迅速在小组间展开了激烈的讨论,科学细致地设计实验方案,每个学生都争先恐后地发表自己的意见,评价反驳对方的意见,很快就建立了一套科学、合理的实验方案.在对问题的解决中,学生领悟了化学中的守恒思想、定比思想,掌握了解决问题的方法和技巧,强化了思维的严密性.

问题引导法抓住了教学的主要内容,在引导学生思维的同时预留了充足的思考空间,使学生能够在解决问题中对自己的方案进行反复验证、反思和修改完善,营造了浓郁的学习氛围.

2.2 探究中的问题引导法,促进思维递进

探究是训练学生分析、判断、反思等能力的有效途径,问题引导法充分挖掘了学生的潜在能量,在问题的引导下将具体问题抽象化,迅速在大脑中建立一个化学模型,将已学知识与问题进行类比,以期能够找到解决问题的切入口,问题的建立要结合学生实际,在学生的最近发展区逐渐延伸,使问题发挥引导者的作用,引导学生进行深入透彻的分析探究.例如,在学习“新制氯水的性质检验”时,可以让学生展开想象,对新制氯水的性质进行猜想,然后再用问题进行引导,使学生对新制氯水的性质进行一一验证、梳理.

问题1新制氯水为什么是黄绿色的?

问题2如何验证新制氯水具有酸性?

问题3新制氯水使紫色石蕊试液先变红后褪色,这说明什么?如何验证该成分的漂白性?

在问题的引导下,学生逐渐对新制氯水有了清晰的认识,特别是对氯气或次氯酸的漂白性进行了细致透彻的分析实验,全面地得出了新制氯水中的“三分子、四离子”.这样的分析与教师的讲解不同,融入了学生解决问题的能力和情感,亲身体验到化学探索的乐趣,整个课堂激烈而又奋进.

问题引导法与学生的思维相结合,从学生的猜想中设置问题,从学生的实际出发,使问题与学生的想法产生共鸣,从而想要去学习、去探索,充分发挥学生内在的强劲动力.

2.3 实验中的问题引导法,科学逻辑推理

实验中的问题要与学生的操作相结合,使学生能够在看得见、摸得着的氛围中进行验证、讨论,以使化学知识具有说服力.

例如,在学习“酸碱中和滴定”时,学生对实验原理的理解和操作尤为重要,教师要引导学生在实际操作中解决问题,以加深学生对实验的记忆与理解.

问题1已知浓度的氢氧化钠溶液为什么可以滴定未知浓度的稀盐酸?

问题2用什么方法来判断滴定终点?

问题3观察酸碱滴定管的构造,讨论使用方法.

边操作边讨论,学生明白了为什么要分酸式或碱式滴定管,为什么要进行检漏、洗涤和润洗,如何进行滴定管的读数,滴定时眼睛应该注视哪个地方,怎样滴定终点,过程中产生的不当操作会产生什么样的误差等,实验的各个环节学生都分析得非常透彻,忘记了实验的枯燥和思考的艰难,对其中的前后顺序、规范操作明白得一清二楚,在后续的测试中也看到了良好的效果.

问题引导法在实验中的应用,促进了学生对整个实验的深入思考,学生不仅明白在做什么,还明白了为什么这样做,既促进了学生对相关化学知识的记忆,又促进了学生对其中化学方法、技巧和思想的领悟和掌握,有利于学生的长远发展.

2.4 反思中的问题引导法,辩证知网构建

反思不仅是学生对知识的回顾,更是学生对知识的融合创新.反思中,教师要能够利用问题引导学生对所学的知识进行总结、分类和分析讨论,找出自己在知识或思考过程中的漏洞,不仅要做到查漏补缺,还要能够与原有的知识相联系,形成系统科学的知识网络,并能够迸发出新的灵感,以扩展学生的知识面,提高学生的学习质量.

例如,在学习“烃的衍生物”时,教师就可以利用问题引导学生对已学的知识进行总结、分类,在反思中帮助学生弥补漏洞、构建知识网络.

问题1饱和一元卤代烃通式.

问题2饱和一元醇的通式.

问题3饱和一元醛的通式.

通过反思问题,学生对烃的衍生物进行了回顾,像“葡萄串”一样将各个知识点串联起来,有的学生还发现了饱和一元醛与饱和一元酮、饱和一元酸与饱和一元酯、饱和一元醇和饱和一元醚之间互为同分异构体;明白了卤代烃可以通过水解转化为醇;醛可以通过氧化生成羧酸等知识,学生对知识有了纵向、横向的分析,自然在大脑中形成了一张严密的知识网络.

问题引导法中的反思要结合评价,以师生、生生之间的互评为主,不仅让学生可以相互讨论、借鉴和吸收,还可以有效锻炼学生的表达能力、交流能力,在完善自身知识结构的同时,增进综合素质的培养.

总之,问题引导法颠覆了以往的教学模式,让学生从被动记忆、被动观察、被动理解中解脱出来,关注学生的个性发展,发挥学生自主学习的动力和能力,进而帮助学生养成良好的学习习惯.我相信,在广大教师的不断改进、努力和创新下,问题引导法终会变得更为完善,在高效课堂的建立中贡献一臂之力.

(作者单位:江苏省海安县南莫中学)