基于现代学徒制推动高职院校学生社团创新创业教育

易海博，聂哲

（深圳职业技术学院计算机工程系，广东深圳 5180550）

基于现代学徒制推动高职院校学生社团创新创业教育

易海博，聂哲

（深圳职业技术学院计算机工程系，广东深圳 5180550）

现代学徒制是一项由学校和企业共同推进的育人模式，在德国等欧洲国家被广泛推广和应用，培养了一批又一批高素质的技能人才，使政府、企业和青年等多方获益。本文从高职院校的学生社团入手，探索和研究基于德国现代学徒制的学生社团发展模式，以深圳职业技术学院为实践对象，借鉴德国经验打造创新创业教育，以推动高职院校学生社团发展。

学生社团；高职院校；现代学徒制；社团发展；创新创业

一、引言

学徒制是一项历史悠久的教育模式，经过不断变化和改革，学徒制逐渐融入职业教育，成为由学校和企业共同推进的育人模式，被称为“现代学徒制”。

现代学徒制的实施和应用在德国最为深入人心。德国的中小企业实力较强，高度发达的经济结构使就业市场需要大量的技能雇员。同时，维系雇主和雇员关系的商会和工会强大有力。职业教育的培训标准制定得到了来自政府、技能雇员、企业、商会、工会等各相关方的广泛参与。德国的理性互利、合作共担的文化氛围浓厚，也为德国现代学徒职业教育打下了坚实的基础。德国的现代学徒教育培训有70%在企业开展，学徒与企业签合同，在企业中学习，依法获得企业提供的薪酬补助；有30%的时间在由各州政府负责提供设施、教师费用的职业院校开展，学生依法免费接受知识教育。毕业学徒或者直接进入企业就业，或进入高一级大学深造。而企业和职业院校会依据劳动市场要求来制定新的教学标准，为参与现代学徒教育的培训者服务。现代学徒制使政府、企业和青年等多方收益。通过现代学徒制培训，政府从社会影响和经济层面赢得了丰厚的回报；企业获得高素质的技能人才和劳动力；职业教育学校跟上技术变化而实现自我现代化，提升职业教育能力；拥有高技能的青年学徒融入社会，促进社会稳定和持续进步。

现代学徒制可以为国家不断培养高素质的技能人才，让职业教育迸发出新的活力［1-4］。新世纪以来，随着我国职业教育的不断发展，办学规模越来越大，高职教育逐渐成为高等教育中的重要组成部分［5-6］。高职院校的办学目标是培育应用型、社会型人才，但学生来源相对层次较低，所以亟需提升高职院校的创新创业教育能力。对创新创业能力的培养一方面来自于高职课堂，另一方面来自于学生社团。高校学生社团是满足大学生关于自我培养和发展诉求的重要机构，是高等院校中最活跃的主体，是大学生学习、生活、实践不可或缺的重要部分［7-8］。学生社团是大学生接触社会的窗口，是一个丰富多彩的“小社会团体”。可以说，学生社团是培养学生创新创业能力和创新团队、创业团队的温床和孵化器。

在欧美等发达国家的高校中，学生社团是培养大学生的重要组织，为国家培养了一批又一批的创新创业人才。牛津大学拥有超过500个学生社团，以培养学生的创新能力著称，如牛津协会等。哈佛大学拥有超过200个学生社团，也培养了多位著名企业家和科技人才，如比尔·盖茨。与国外高校学生社团相比，我国真正意义上的高校学生社团的发展只有不到二十年的历史。高校学生社团特别是高职院校学生社团对于创新创业教育的培养相对较为落后，主要原因是以下几点。

第一，学生社团水平和质量较低，缺乏创新和核心竞争力。高职院校的学生社团的主力是大专学生，他们的水平层次比本科院校的学生低，不具备较强的理论知识和创新能力。

第二，学生社团的管理松散，缺乏凝聚力。高职院校的学生社团普遍缺乏强有力的领导力和统一的管理章程，内部的管理松散和混乱，社团成员之间缺乏凝聚力。

第三，学生社团的生存环境差，缺乏外部助力。高职院校学生社团的生存环境差，缺乏外部助力，只能依靠社团内部闭门造车，往往达不到较好的效果。

本文从高职院校的学生社团入手，研究德国现代学徒制，借鉴德国经验，以深圳职业技术学院为实践对象，构建学生社团新的发展模式，提升高职院校的创新创业教育能力。本文研究的出发点包括以下三点：

（1）现代学徒制是德国职业教育的发展模式，具有悠久历史，已被证明卓有成效。

（2）现代学徒制是国家在高职院校中试点的一项重要制度。

（3）探索和研究基于现代学徒制的高职学生社团的新创业教育模式对提高职院校的创新创业教育能力有重要意义。

二、高职院校创新创业学生社团发展模式

（一）总体框架

1.学生社团校内导师聘用和管理机制

在国内高职院校中，大部分学生社团指导老师不超过一名，且指导老师较少参与社团学生的培养和发展。新模式提出聘请多位校内老师作为学生社团的校内导师，学生在进入社团时可以自由选择任一校内导师作为在社团的指导老师。校内导师和社团学生承袭现代学徒制的理念：社团学生作为现代学徒，而校内导师作为导师担负起教导和培育人才的职责。

校内导师的具体责任包括：指导学生参与学生社团活动、学生的学业、学生的专业技能、学生参与科研项目、学生参与社会实践等。

2.学生社团校内研究课题和项目管理机制

在国内高职院校中，大部分学生社团没有开展有效的研究活动，使得学生社团缺乏创新能力和核心竞争力。新模式提出了学生社团校内研究课题和项目管理机制，校内导师可以将自己的研究课题和项目引入学生社团，作为社团的校内研究课题和项目，社团学生可以依据个人的兴趣选择课题和项目参与。校内导师通过这个机制为研究团队吸收新兴力量，提高研究能力和效率。校内导师根据学生的工作量从课题或项目经费中支取一定的费用发放给学生。社团学生通过这个机制锻炼研究和专业能力，开阔视野，并获得一定的报酬。每个课题组或项目组内施行帮扶机制，大三和大二的学生对新入组的大一学生进行帮助和培训，使新成员能够尽快熟悉课题或项目的内容，参与研究活动。

3.学生社团校外导师聘用和管理机制

在国内高职院校中，大部分学生社团都是纯粹的校内社团，开展活动也主要是“闭门造车”。学生社团的发展一般都局限在校园内，社团的专业能力滞后，容易与社会脱轨，培养的社团学生的水平离就业市场的真正需求有不小的距离。新模式提出聘请校外的企业高管、专家和技术人员作为学生社团的校外导师，学生在进入社团时可以自由选择任一校外导师作为学生在学校和社团的指导老师。社团学生同时拥有一位校内导师和一位校外导师。学生作为现代学徒的角色，既可以接受校内导师关于基础知识、专业知识、文化知识的培养，也可以接受校外导师关于企业知识、实践能力、项目技术的培养。

校外导师的具体责任包括：指导学生参与企业活动、学生的专业技能、学生的专业实践、学生参与企业课题和项目、指导学生参与企业实践等。

4.学生社团校外研究课题和项目管理机制

5.学生社团培训、讲座和选修课管理机制

在国内高职院校中，绝大部分的学生社团开展的培训都比较零散，缺乏系统而统一的管理。这使得学生社团培训开展的效果不佳，社团学生无法从中获得最佳的收益。新模式提出了学生社团培训、讲座和选修课管理机制，校内导师和校外导师以讲座和选修课的形式开展社团专业技术培训，面向学生社团的所有学生以及感兴趣的学生。这类活动可以在校内开展，也可以在企业开展。社团学生通过讲座或选修课并通过考试，认定对应的选修学分。

6.学生社团大赛机制

国内高校的学生大赛是提高学生能力和素质，丰富课余文化知识的重要途径。学生大赛一般分为创业类、创新类、专业类、公益类等几个类别。参与学生大赛，学生不但可以开阔视野，提高专业能力，还可以获得一定的奖励。在国内高职院校中，学生参与大学学生大赛通常是由学生个人提出想法，自由组队参赛，所以一般水平较低，缺乏专业的指导和支持，不容易获奖。新模式提出了学生社团大赛机制，社团学生以社团的课题和项目为基础，在校内导师和校外导师的指导下，参加高校学生大赛。学生可以利用社团的丰富资源，获得更好的成绩。

7.学生社团企业管理机制

学生社团的管理是社团发展的基础，没有良好的管理制度，社团无法开展活动，甚至无法生存下去。在国内高职院校中，很多学生社团的管理松散，缺乏统一的管理制度，这导致学生社团在很短时间内就面临解散的危机。新模式提出了学生社团企业管理机制，学生社团可以将企业的管理制度本土化，以更契合大学生文化和企业管理特点的方式，建立企业模式的学生社团管理制度。

（二）创新创业培养方案

1.实施社团创新型项目化课程

通过对2007年国际博协对博物馆的定义分析，从定义中可以了解到博物馆的基本业务目的是“征集、保护、研究、传播、展出”，而博物馆经营的各种业务活动也都应以教育为基础，要将 “教育、研究、欣赏”等目的得以实现。这就要求博物馆内的各项工作需要积极主动的协调配合，使博物馆的教育专长得到充分发挥，使博物馆的教育潜能得到最大程度的挖掘，使博物馆的社会服务工作得到更好的开展，从而是博物馆的社会效益得到最大化的提高。

以学生社团指导老师的科研项目为基础开设创新型项目课程，吸纳社团学生参与项目实施过程，学习创造性思维原理、创新方法、专利知识、知识产权保护等内容，帮助学生实现从纯粹的学习者向学习者、探索者相统一的角色转换。

2.组建社团的创客中心

利用深圳创建创客之都的优势和契机，组建学生社团的创客中心，以工程化为导向，帮助有创业意向的学生把创意变成产品，为学生提供从创意到设计与制造的专业支持和全过程服务，使得学生社团真正成为创客的梦工厂。

3.积极参与创新创业竞赛

鼓励社团学生组成团队参与创新创业竞赛，为学生提供专业指导。社团学生以社团的课题和项目为基础，在校内导师和校外导师的指导下，参加高校学生大赛。学生可以利用社团的丰富资源，获得更好的成绩。

三、应用案例

（一）社团学生培养

1.学生社团新生入社笔试和面试

学生社团通过专业的笔试和面试选拔新成员，笔试的内容一般包括专业基础知识、学习能力、文笔能力等。面试的内容包括表达表述能力、个性特点等。面试的对象是大一新生，面试官是学生社团的校内导师、校外导师和主要学生干部。

2.学生社团新成员培训

大一新生通过笔试和面试后正式成为学生社团的成员，接受社团的一系列培训，包括学生社团情况介绍、导师介绍、课题和项目介绍、开展活动介绍、专业基础知识、学习能力、文笔能力、表达表述能力等。培训的主讲人是学生社团的校内导师、校外导师和主要学生干部。

3.学生社团新成员选择导师、选择课题或项目组

学生社团新成员在培训结束后，开始选择一位校内导师和校外导师作为三年社团生活的导师，选择一位高年级的学生作为帮助人，并选择一个课题或项目组参与研究。

4.学生社团新成员参与社团常规定期培训、课题和项目研究

学生社团新成员在确定好校内导师和校外导师之后，开始参与社团的常规定期培训以及课题和项目研究。新成员通过一年的社团生活和活动之后，具备了较好的专业基础知识和研究能力。

5.学生社团大二成员参与社团管理工作

学生社团成员进入大二后，开始参与社团的管理工作，包括日常的社团活动组织，规章制度的制定，新成员培训，课题和项目管理等。

6.学生社团大二成员参与高校学生大赛

学生社团成员进入大二后，开始作为主要负责人，带领大一学生，依托社团课题或项目资源，参加高校学生大赛。

7.学生社团大三成员参与企业实习

学生社团成员进入大三后，开始进入社团合作的企业实习，提前熟悉企业环境和就业市场，为找到满意的工作打下基础。

（二）培养成果

作为职业院校的领头羊，现代学徒制可以在深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）的学生社团进行广泛推广。通过学生社团和企业的长期深度合作，将企业高管、专家和技术人员请进校园，聘请社团校内指导老师和校外指导老师，将社团学生送到企业培训、实习和工作。在引入企业人员的同时，学生社团可以和企业进行项目资源、创新能力、技术能力共享，并吸收企业管理制度、企业文化，对社团的发展环境进行有效变革。

深职院近四届毕业生自主创业平均比例为4.87%，比全国高校近四年大学生自主创业的平均比例1.23%高出3.64个百分点，比全国示范高职院校平均比例3.17%高出1.7个百分点。深职院毕业生中涌现一批优秀的创业者，涌现出全国高等职业教育毕业生百名创业之星文雪斐，广州亚运会、深圳大运会服务供应商“纸有创意环保纸制品有限公司”创始人林煜茂，以微商一体化平台赢得风投近2500万的“芯果科技有限公司”创始人林潮新，产品远销欧美智能出行创客代表“库特车”发明者叶君平，2016深圳鹏城慈善代表企业“云腾传媒股份有限公司”创始人曹海涛等为代表的优秀创业者。

近年来，深职院学生在国家和省市各类创业竞赛中有3000多人次获奖，共获得国际赛4项,国家赛63项奖，其中一等奖14项；省部级164项奖，其中一等奖48项。深职院学生黄正、计宇、罗钦弘组成的“点石成金”团队在全国创新创业类大赛——第五届“蓝桥杯”大赛中一举战胜了哈尔滨工业大学、北京科技大学等强劲对手，最终夺得桂冠，斩获特等奖，并获得大赛组委会和IBM公司提供的创业扶持奖金5万元。

四、结论

德国现代学徒制是职业教育的重要模式，借鉴现代学徒教育发展我国的职业教育有着非常重要的价值和意义。本文从高职院校学生社团的角度，研究现代学徒教育对我国发展创新创业教育的作用。本文提出基于现代学徒制的学生社团发展模式，推动高职院校创新创业教育能力的提高。最后，本文以深圳职业技术学院为实践对象，论证了新模式的应用前景。

［1］吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题［J］.高等教育研究，2014(07).

［2］张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略［J］.教育发展研究，2015(03).

［3］王振洪，成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式［J］.中国高教研究，2012(08).

［4］赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识［J］.中国职业技术教育，2014(21).

［5］姜大源.现代高职教育体系构建的理性追问［J］.教育研究，2011(11).

［6］范唯，郭扬，马树超.探索现代高职教育体系建设的基本路径［J］.中国高教研究，2011(12).

［7］伍德勤，高宝立.高职院校学生社团活动现状及优化策略［J］.高等教育研究，2007(01).

［8］王鹏.高校学生社团研究的现状、基本理念及现实目标［J］.思想教育研究，2012(03).

G 710

A

1672-402X（2016）12-0105-04

2016-10-14

深圳市教育科学规划2015年度重大招标课题“职业院校学生工作信息化管理的研究”（项目主持人：易海博；项目编号：ybfz15141）；深圳职业技术学院思想政治教育研究课题“职业院校学生工作信息化管理的研究”（项目主持人：易海博；项目编号：801522z20018）；深圳职业技术学院创新工程项目“基于现代学徒制的社团学生发展模式的研究”（项目主持人：易海博）；广东省高职教学改革资助项目“以‘学业-生活-成长’共同发展为目标的高职院校书院制建设研究”（项目主持人：聂哲；项目编号：GDJG2015261）。

易海博（1987-），男，湖南湘潭人，信息安全博士，深圳职业技术学院讲师。研究方向：教育信息化。聂哲（1970-），男，湖南沅江人，硕士，深圳职业技术学院教授。研究方向：计算机。