嵌入性对职业教育合作知识获取的影响

郭璇瑄

（广州番禺职业技术学院管理学院，广东广州 511483）

嵌入性对职业教育合作知识获取的影响

郭璇瑄

（广州番禺职业技术学院管理学院，广东广州 511483）

应用新经济社会学中的嵌入理论来研究诸多社会因素对于职业教育校企合作知识获取的影响。从环境嵌入、组织嵌入和双边嵌入三个层面来分析职业教育校企合作知识获取的效果，并且构建了校企合作创新知识获取影响因素层次分析模型，该模型体现了不同层次的嵌入对职业教育中的校企合作创新知识获取的影响。

嵌入理论；知识获取；职业教育

现今社会，随着知识经济和科学技术的不断发展，职业院校处在一个动态变化的环境之中，为了适应这种变化，保持一定的竞争优势，职业院校需要在合作创新中获取新的知识。在职业院校与企业合作的创新网络中形成一个嵌入性的知识信息共享平台，这对于处于合作创新动态环境中的职业院校非常重要。

笔者把新经济学中的嵌入理论与职业教育合作知识获取相结合，系统地阐述了嵌入层次对职业教育校企合作创新知识获取的影响。在前人研究的基础上，进一步整理了在不同嵌入层次中影响职业教育校企合作创新知识获取的因素，并且构建了职业教育校企合作创新知识获取影响因素层次分析模型。

嵌入性是在社会进程的不断发展中研究组织与外部不同机构或个人之间的相互关系。Polanyi［1］最早提出了“嵌入”的概念，认为经济不是自给自足的，而是嵌入于社会各个关系之中的。Granovetter［2］指出，嵌入性在社会关系中是一种普遍的现象，社会现实中行为主体既不独立运行于社会关系之外，也不属于社会目的给予他们的不同角色，他们的行为是有目的性的，无论是经济上的目的还是关系网络上的目的，这些都嵌入在真实运作中的社会关系之中。个体的经济行为嵌入于所处于的组织关系网络之中，由此，个体的行为决策和知识获取受到整个组织系统的制约。系统中的行为主体又与更复杂的社会网络相嵌入，形成一个复杂的社会网络结构，受社会价值因素，环境宗教文化等影响。Granovetter的研究为组织和社会领域的嵌入性研究提供了一个完整的逻辑清晰的分析框架，具有很强的开拓性［3］。在此基础上，学者们不断对嵌入性概念进行完善，Uzzi，Gulati和Gargiulo［4-5］等学者在联系嵌入性，结构嵌入性和认知嵌入性上作出了理论贡献。

从新经济社会学的嵌入性理论来看，职业院校的创新行为是嵌入在复杂的社会网络之中，其必然会受到社会网络因素的制约，所以错综复杂的社会网络关系影响职业院校获取外部创新知识的行为。为共享和利用创新知识，职业院校通常会选择合作创新方式来整合网络中的资源，从而达到培养应用型技术人才的目的。合作创新是企业，高校，科研机构之间的相互联合创新的行为，这些行为有着相同的愿景和规则，相互之间实现资源共享［6］。

一、嵌入层次与职业教育合作知识获取

在研究组织合作关系时，Hagedoorn把嵌入关系分为：环境嵌入、组织嵌入和双边嵌入［7］。基于此，笔者认为，职业教育合作创新知识获取的过程中，外部环境嵌入、组织间的嵌入和双边关系的嵌入给职业院校带来了获取新的资源的可能并且也制约了职业院校的创新行为。为研究嵌入性对职业教育校企合作中对创新知识获取的影响，基于Hagedoorn在研究组织合作关系时提出的三种嵌入模式，分别从三个层面来探讨嵌入性与职业教育合作创新知识获取之间的联系。

1.环境嵌入

知识获取是学习型组织学习的一个阶段，合作创新知识获取使职业院校和企业之间建立有效的创新网络关系，通过彼此之间的交流获取职业院校所需要的创新知识。职业院校知识获取的过程，必然需要从外部环境中获取有用的知识，因此，从宏观的环境上来讲，获取合作创新知识的行为是一个外部知识获取过程。

从一个国家或区域的整体环境来衡量社会网络关系对职业教育校企合作创新知识获取的影响，是环境层面的嵌入关系。在现有研究中，创新知识的获取对这一层面的创新行为嵌入有效深入的研究，主要体现在两个方面：一方面是从系统的角度出发，把环境视为系统存在的外部条件，以国家、区域、产业为研究单元，把他们之间的要素和行为形成宏观环境中的创新系统。职业院校的创新行为嵌入于宏观的创新系统之中，职业院校对外部环境进行选择性吸收，经过系统行为的消化和转换，对外部环境产生新的知识输出，这样又对外部环境产生了作用。在这种输入和输出的转换过程中，不断更新知识，形成系统中知识的转换。另一方面主要集中在创新资源的视角下来研究创新行为方式。职业院校知识获取嵌入的环境可以分为硬环境和软环境。硬环境主要是一个国家或地区的教育性政策、规定、制度等物质环境，软环境主要指教育文化环境、人才供需环境、就业环境等非物质环境。

2.组织嵌入

从组织之间的关系网络来衡量社会网络关系对职业教育校企合作创新知识获取的影响，是组织层面的嵌入关系。职业教育校企合作创新知识的组织层面嵌入，即创新知识的获取在职业院校的创新网络中资源多边交流的过程。组织层面的嵌入可以分为结构嵌入和关系嵌入。不同的创新网络结构特征会导致职业院校获取知识的效果不同，同时创新网络中成员的关系和感情也会对获取知识产生一定的影响。

大多数职业院校通过建立外部校企合作创新教育基地或创新创业教育中心来获取创新知识，这些创新知识的形成会对职业院校的绩效产生重大影响。在组织嵌入层面的研究，学者们做了大量关于网络关系对创新知识获取的研究。在关系嵌入层面，当职业院校与网络中的其他组织有良好合作关系时，职业院校可以从其他组织中学习到更多的知识。在结构嵌入层面的研究表明，职业院校自身的吸收能力决定一个职业院校获取知识速度的快慢［8］。

3.双边嵌入

从具体的双边合作行为关系来衡量社会网络关系对职业教育校企合作创新知识获取的影响，是双边层面的嵌入关系。从经济学的角度出发，双边嵌入是发生在微观环境中的一种最基本的嵌入关系。根据双边层面的嵌入关系，职业院校与企业之间的信任程度会对现有合作关系产生影响。职业院校和企业之间的信任程度与合作创新知识的获取呈正相关。具体来讲，当职业院校中的个人与企业中的个人存在某种情感上的连结时，知识获取就变得更为容易。

4.三种嵌入与职业教育合作知识的关系模型

在职业教育校企合作创新知识获取的过程中，环境层面的嵌入首先作用于职业院校的创新行为上面，并且这种创新行为与组织层面和双边层面的嵌入关系紧密相连、互相影响。其次，在组织嵌入层面，强调在校企合作创新网络的环境下，创新行为受职业院校和企业之间的影响。最后，双边关系是在职业教育校企合作创新知识获取过程中最基本的构成，双边的信任关系会对创新知识产生起到促进作用。总之，双边关系嵌入于组织关系之中，组织关系嵌入于宏观的社会环境中，这三个层面的嵌入构成了整个职业教育校企合作创新网络，在创新网络中职业院校发生合作创新知识获取的行为。三层嵌入关系在各个层次影响着职业教育校企合作创新知识获取的效果。

二、嵌入性对职业教育合作知识获取的影响

在知识经济的新时期，职业教育更需要通过校企合作创新网络来传递和获取知识和资源，从而实现职业院校创新绩效的提升，使职业院校在竞争的环境下得以立足。校企合作创新网络是职业教育有效获的外部资源的途径，通过创新网络中三层次嵌入关系模型，结合新时期职业教育校企合作创新知识获取的特点，对职业院校中知识的获取影响因素进行科学而有效的分析。基于嵌入三层次模型，从环境、组织、双边三个层次的角度来分析创新行为嵌入性对职业教育合作创新知识获取的影响。

1.环境嵌入对职业教育合作知识获取的影响

（1）社会文化因素：文化嵌入是创新环境中的基本因素，社会文化对职业教育校企合作创新知识获取有积极意义，指出社会文化的嵌入对企业和学校的影响是巨大的。［7］相似的社会文化价值观和对创新环境相同的理解，Hagedoorn更容易促成校企的合作，从而实现资源上的共享。

（2）政府职能因素：在创新环境中，政府所处的地位已经得到国内外的广泛认同。大学、企业和政府三者之间在合作创新之中形成的知识互动多元化关系，即产学研知识互动。政府通过合理的经济政策和管理方式，在大学、企业和政府之间形成一个资源共享平台，从而促进合作创新知识的获取。

（3）市场因素：市场在资源分配中起到了推动作用，一个国家或区域的市场的规范程度，运行效率直接影响职业院校创新知识获取。市场因素体现了在市场的作用下，企业和职业教育之间的合作关系。良好的市场环境可以加强院校与企业间的合作与创新，相反，较差的市场环境容易产生人才供需短缺，不利于资源的分配，也不利于院校与企业间的创新合作。

（4）知识产权因素：在宏观的环境下，创新成果的知识产权保护对职业院校的知识获取有决定性影响。这个指标可以用创新成果成功申请专利数量来衡量。专利的形成是对知识产权的一种保护，是对人类智力劳动产生的知识成果的保障。

2.组织嵌入对职业教育合作知识获取的影响

组织关系嵌入通过创新网络中成员的态度和行为影响网络中成员的创新知识获取。研究表明，当外部组织和企业建立起良好的关系时，其他组织更能从企业中学习到更多的知识。［8］为了更好的获取创新知识，职业院校建立创业创新培训基地。创新网络的关系数量和关系强度都会对职业教育校企合作创新知识的获得产生影响。职业院校在与其他组织的合作过程中，会考虑到自身的合作创新知识需求的特点来构建一种合理的合作创新知识获取网络。在这个网络中，职业院校通过不断的调整和其他组织的合作交流关系，来获得更好的创新知识。

在组织嵌入层面，创新网络中的关系久度，也会造成知识获取效果的差异。稳定的创新关系网络利于职业院校获得知识和创新能力的提高。职业教育校企合作创新网络具有复杂放开性的特点，组织成员可以根据自身所需要的知识和资源自主选择合作网络，当组织间的网络密度较高时，有利于合作创新知识的获取［9］。稳定持久的关系对知识和信息的流通和交流起积极作用。

3.双边嵌入对职业教育合作知识获取的影响

双边嵌入主要指的是情感因素和组织因素共同作用对职业教育合作知识获取的影响。情感因素指网络成员的组织能力和、人际沟通能力和诚信程度。组织因素主要指组织的声望和影响力。组织成员之间的的信任嵌入于社会关系中，合作成员的信任度对知识获取有重要影响。

职业教育创新合作是一个整合资源的过程，当合作双方处于相互信任的网络中时，双方的知识才能充分发挥其作用。从经济学的角度出发，双边合作中的信任关系可以代替组织内部长期的治理机制，从而降低交易成本，提高合作效率，进而达到合作创新知识获取的目的。

4.嵌入性对职业教育合作知识获取影响因素模型

在现有研究中，主要是对不同嵌入层次间的因素对创新知识获取的研究，而对不同层次嵌入时的相互作用对职业教育合作创新知识获取影响的研究较少，缺乏一定的研究框架和理论模型。因此，本文构建模型中考虑到了各层嵌入的相互作用对职业教育合作创新知识获取的影响。

不同层次的嵌入对职业教育合作创新知识获取产生影响上的差异。综上所述，首先，职业院校创新行为的环境嵌入决定了职业教育合作创新知识获取受到宏观创新环境的影响；其次，创新行为的组织嵌入决定了职业教育合作知识获取受到组织间形成的创新网络影响；最后，双边嵌入决定了职业教育校企合作知识获取受到组织内部人际因素和信任程度影响。此外，组织内部的人际因素和信任程度还间接嵌入于宏观环境影响因素中。也就是说，宏观创新环境对职业教育合作创新知识获取产生了直接和间接的影响，前者通过宏观环境本身的作用对知识获取产生影响，后者通过组织嵌入和双边嵌入对宏观创新环境的影响间接作用于职业教育合作知识获取。组织间形成的创新网络因素不仅对职业教育校企合作知识获取产生直接作用，而且通过组织间情感连结对校企合作创新知识获取产生间接影响。通过以上分析，本文构建环境、组织和双边嵌入性对职业教育合作创新知识获取影响因素模型。

三、结论

通过分析在职业教育合作创新网络中的创新知识获取的过程，从职业院校创新行为的宏观、中观和微观层次的角度出发，阐述了环境嵌入、组织嵌入以及双边嵌入之间的关系和交互作用。由此基础上，借鉴相关企业合作知识创新的研究成果，构建了嵌入性对职业教育合作知识获取的层次模型。该模型主要强调职业院校创新行为在不同嵌入层次中的交互作用和职业教育合作知识获取受嵌入层次因素的影响，为研究影响和制约职业教育合作知识获取因素提供了框架基础，为促进和发展职业教育合作知识获取提供理论支持与参考。

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［3］林嵩.国内外嵌入性研究述评［J］.技术经济，2013,(5): 48-52.

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［5］GULATI R,LILIEN G L.MALLAPRAGADAG.Location,Location,Lacation:How network embeddedness affects project success in open source systems［J］.Management Science, 2006,52(7):1043-1056.

［6］傅家骥.技术创新学［M］.北京：清华大学出版社，1998.

［7］刘茜,梅强.创新行为嵌入性对中小企业创新绩效的影响——概念模型与解释［J］.科技进步与对策,2013,13: 87-91.

［8］潘海生,王世斌,龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析［J］.高等工程教育研究,2013,03:143-148.

［9］王宇,李建华,陈阳阳,李海华.企业网络与技术创新战略选择［J］.当代经济研究，2013（11），56-61.

G 710

A

1672-402X（2016）12-0074-04

2016-10-24

2014年度广东省高等职业教育教学改革“基于微项目学习的企业物流管理实务课程改革与实践”（项目主持人：胡子瑜；项目编号：201401174）成果。

郭璇瑄（1990-），女，吉林长春人，管理学硕士，广州番禺职业技术学院助理讲师。研究方向：职业教育管理、创新管理。