高职院校建设大学生文化素质教育基地的思考

王 浩

(广东轻工职业技术学院,广东 广州 510300)



高职院校建设大学生文化素质教育基地的思考

王 浩

(广东轻工职业技术学院,广东 广州 510300)

高职大学生文化素质教育基地是实现高职院校全方位育人的一个重要平台，但是在建设过程中，无论是学校还是教师，都存在着不同的问题。找出其中的原因并提出解决方案，对转变高职院校办学理念，培养新时代的“工匠精神”具有重要意义。

高职院校；文化素质教育；基地建设

高职院校是学习文化、实践文化、传承和创新文化的重要场所，同时也承担着文化育人的重要功能。当前是知识经济时代，更需要有专业、有创意、有视野、能与国际接轨的人才投入到社会的各行各业中，此亦是高职教育人才培养的重要目的。高等职业教育具有校企合作、工学结合育人的特殊性，因而高职院校普遍建立了立足校内、延伸企业、辐射社会的文化育人载体架构，这些都为建立高职院校大学生文化素质教育基地提供了基础和条件，充分发挥校内外各种文化育人载体的作用，对于培养高素质、具有创新意识的技能型人才具有重要的作用。

然而，在经济全球化和知识形态急剧变化的时代中，高职生毕业后将进入高度专业化分工的经济职业体系，而此体系将会要求更多的专业知识背景，使得高职教育渐渐朝技术取向发展，而许多高职院校在建立精神价值、传承校园优秀文化、塑造品德情操的教育功能日渐式微。在此背景下，建设高职院校大学生文化素质教育基地是对提升高职院校素质教育的回应，更是传播传承中华民族优秀传统文化、弘扬社会主义核心价值观的时代选择。

一、当前高职院校建设大学生文化素质教育基地存在的主要问题

现代化进程作为不可抗拒的世界性潮流，深刻地影响着人们的生活与心灵，也不可避免地泛起一拨拨只崇尚物欲和金钱的沉沙，造就一批批“不差钱”但缺失精神支柱的“单面人”，这一因素势必影响高职生就业的理念和价值观[1]。但当前高职院校文化素质教育基地却没有很好回应这一时代要求，主要表现在：

(一)文化管理缺失

学校文化管理是一种新型的更高级的管理形态，是学校经验管理、制度管理(科学管理)的总结和升华，是管理内容的回归，是与知识经济时代相适应的学校新的管理方式。作为学校管理者，构建文化校园，积极推进学校文化管理具有极其重要而深远的意义。

当前高职院校的管理层对文化素质教育缺乏应有的重视，主要表现在：很多工作停留在设想或者制度建设层面，缺乏中长期发展规划，考核激励机制没有有效落实，制度诚信缺失；二是管理机构条块交叉；三是课程设置与实施方式随意性较大，课程内容知识化倾向严重，大多以掌握知识的数量来考虑课程的价值，以知识体系的选择来代替课程体系的设计，造成了知识量太大而课时有限的困境；四是表象协同育人，实则各自为政，单一运作，缺乏统筹协调。

(二)就业导向障碍

就业导向就是指要以“就业”为目标，适应社会产业结构和职业结构的变化，满足用人单位对生产、服务、管理第一线技术技能型人才的需求，实现个人的就业愿望。所谓生产、服务和管理与企业文化是密不可分的，显然偏重高职生专业技能的培养不能适应当前企业发展的理念。

当前衡量高职院校办学质量，毕业生就业率是其重要的一环。面对当前就业的压力，学生更为关注的是专业技能和就业指导，虽然认同文化素质教育对高职生综合素质的提高具有重要性，但在与专业课相比较时就会显出明确的倾向性。同样，面对劳动力市场发出的信号，高职院校认为只有把师资力量向专业教育倾斜才能在市场上立足。文化素质教育基地在就业市场的影响下就会变得无足轻重，成为高职院校可有可无的一项选择，甚至落得开花不结果的下场。

(三)资源有待进一步整合

在高职院校当前的管理体制下，存在着管理形式多元、师资力量分散于全校的情况，无法发挥基地的平台作用，因而也不能更好地配置和优化校内外、课内外等各种素质教育资源。建立扎实有效、灵活机动的运行机制，突出表现在： 一是各个学科及学生工作管理部门、学生社团、服务管理部门等没有实现资源整合；二是教学内容、教学计划、教材建设、师资队伍、专业建设与教学改革等没有实现整合；三是学生活动主体较单一，或以专业院系、社团为单位，在某种程度上影响了活动的效果；四是没有实现校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化等校园文化资源的整合；五是校内资源与校外资源、线上资源与线下资源没有实现整合。

(四)教师的文化素质差强人意

许多高职院校教师专业技能尚可，但文化素质欠佳，难以将 “传道、 授业、 解惑”与文化素养提升有机结合。部分理工科教师本身就重理工、轻人文，部分教师 “只教书、不育人”， 在专业教学中较少结合专业的创立、发展和学科特色，去挖掘专业、学科的人文精神，其言传身教不利于学生文化素养的形成。

加强高职生文化素质教育主要是通过包括校风、教风等校园精神文化及师生互相交往、交流等其他潜在因素的作用来实现。教师是学校中影响学生的最主要因素之一，提高教师文化素养是加强高职生文化素质教育的需要。当前，高职生文化素质与本科生相比总体还存在一定的差距，更需要教师具有丰富的知识，用自己的思想、观点、行为潜移默化影响学生。但从教师文化素质现状看，部分教师还不能适应这一现实要求。

(五)网络文化素质教育基地建设滞后

互联网技术的发展既提供了丰富的教育材料，又对学校文化素质教育的主导性提出了重大挑战；网络信息传递的交互性使人与人的沟通更加方便快捷，却又给错误文化思潮的侵蚀带来了更多的条件和可能。

现在很多高职院校缺少专门的、具有针对性的线上文化素质教育基地。仅有的只是校内网站对外宣传(如介绍各院系的历史、规模、专业、科研等宏观情况)，或者是学校各部门之间的信息交流，或者是学校各部门的职责和文件、规章制度、学生活动报道等，内容乏味、信息量小、界面单一，难以找到富有吸引力、针对性和时效性的文化素质教育的有关栏目或内容。

当前，传统教育模式的意识和价值观逐步动摇，“互联网+教育”正在逐渐成为一种趋势，文化素质教育应该紧紧抓住这块阵地。但是很多高职院校微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新颖的方式并未进行线上资源整合，网络文化素质教育基地更是无从谈起。

二、高职院校建设大学生文化素质教育基地存在问题的原因分析

(一)功利心态

大学功利心态，是指在大学实践中，大学组织注重物质利益与实际效果的一种文化心理定势。由于物质利益具有强烈关注生活实际的现实品格，因而使得物质利益成为最具有吸引力的问题，并随着社会的发展而形成了一种思潮。社会功利思潮的勃兴直接影响了大学功利心态的产生。大学功利心态还源于大学组织自身发展的要求。这是因为，大学的规模越来越大，功用越来越多，大学与社会其他组织的关系也越来越密切。因此，面对当前激烈的就业环境和院校之间的各种评比，文化素质教育基地作为一种隐性教育平台很难得到领导实质上的重视。

(二)服务错位

强调大学为政治服务、为经济服务、为社会服务，原本没有问题。服务社会是世界多数大学的主要职能之一，也是国际高等教育发展的一大趋势。问题在于长期以来，高职院校的部分领导对“服务”的理解存在片面化和极端化的倾向，形成了以“重理工轻文”为特征的“服务”格局。由于片面强调职业院校的“服务”职能，精神的需求与充实、思想道德的修养与文化素质的提升被远远抛于脑后。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。”

(三)整合缺位

一是目标不明确。基地建设应主动顺应时代发展潮流，突破和创新原有的管理理念、体制、思路和工作模式，从更大范围、更高层次来统筹谋划，现实的差距表现为：偏重于近期工作目标和具体任务，缺少战略性和可持续性的规划与部署；二是院系和行政部门对文化素质教育基地建设的态度是上级要求搞而不得不搞，这种被动的参与无疑会影响到文化素质教育资源整合与共享的深度和工作质量；三是由于受“利益部门化”的影响，基地建设所涉及的各个部门工作仍然存在联系不紧密、工作“两张皮”、协调不顺畅等“技术”问题，缺乏制度性互动，使得包括制度、手段以及领导班子和组织等各种要素在内的基地建设资源的衔接出现断层[2]。

三、高职院校建设大学生文化素质教育基地的对策

高职院校作为培养现代化技能人才的摇篮和传承人类文明的建设者，责无旁贷地担负着社会文明未来发展的重任。如何把文化素质教育基地建成“培养什么人、怎样培养人”和“办什么样的高职、怎样办好高职”的实验平台？如何利用基地真正把高职办成文化型校园？把高职生培养成具有文化内涵的工匠型人才？应该从以下几个方面进行着手：

(一)树立正确的人才观

当代人才的基本特征之一是具有广博的文化修养和合理的知识结构。联合国科教文组织强调，21世纪的教育,不仅要使青年学生有知识、会做事，更重要的是会做人。因此，高职教育理念应该站在全局的高度来培养合格的接班人，培养新时代的“工匠精神”，应该使人才培养模式本位化。高职教育虽然以就业为导向，突出职业能力的培养，但这种职业能力不单指岗位能力和专业能力，而是人文精神与专业技能的融合。

(二)建立有效的组织制度平台

在文化素质教育建设过程中，学校党委与各职能管理部门应当发挥领导和主导作用，创建良好的制度空间与政策环境，为文化素质教育的发展保驾护航和提供激励。现代西方思想家波普尔曾说过：“设计得再好的制度，若没有合适的人去运行，则形同一座坚固却没有士兵去把守的城堡。”因此必须强化制度的完善和落实，且要保证政策执行的连续性。

在高职院校建立文化素质教育基地，领导应大胆创新，培育社会参与机制，采取购买服务的方式引入社会力量参与基地建设并进行规范发展。从体制上理顺政府、学校和社会三者之间的关系；促使基地建设中的职、责、权、利等各方面的协调和定位, 是推进基地建设重要的体制保障。

(三)加大资源整合力度

所谓资源整合，是指采取一系列的方法和手段，对各种潜在的和可能的资源进行开发，对现存的资源进行结构性的优化、重组，以挖掘其潜能的系统工程。管理部门要主动作为，首先在管理层面，应对职能相似或重叠的部门进行重组或剥离，重新设定或归口于某一个部门，为基地的建设和运行扫除障碍。二是校内校外资源的整合。与校外单位共建文化素质教育基地。立足学校特色，结合地域文化和资源，建立良好的校地合作关系，与校外单位建立各类稳定的文化素质教育实践基地。三是线上和线下的整合。“互联网+”时代，要求高职院重视网上资源的开发和利用。与传统的教育模式相比，利用微信、微博等社交软件，结合学生的心理和思维特点，开设具有丰富性、及时性、互动性的文化素质教育平台更会受到学生的追捧。

(四)提升教师的文化素质

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师应精通自己所教的学科，要有渊博的知识。教师具备广博的相关学科知识，有益于增强教学效果，唤起学生强烈的求知欲”。提升教师自身的文化素质首先需要教师主动作为，树立终身学习理念。现代教育改革理念改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。“互联网+”时代对教师提出了师德高品位、专业高学识、能力多方位三个方面的挑战。为此，教师必须走终身学习的路子，成为学习型教师。

其次，不能忽视对教师进行中国当代国情的培训。要让学生了解现代的中国，让国情教学有即时性，要让学生了解中国最新的动态。这就要求教师对当代中国国情以及正在发生的事情有所了解，知其然也要知其所以然[3]。

再次，教师要有文化判断力和选择力。多元文化的冲击良莠掺杂，尤其在网络世界中，还散布着各种消极的、颓废的文化。这些垃圾文化往往借助网络，披着种种诱人的外衣不断涌来，直接污染学生的心灵，诱发他们背弃伦理道德，扭曲心理和人格。要帮助学生认识这些垃圾文化的危害，保持民族文化传统，使学生在健康的文化氛围中成长。

(五)重视网上文化素质教育基地建设

推进网上文化素质教育基地建设，是发挥网络育人功能、创新网络思想政治教育、提升思想政治教育针对性实效性的重要途径。网上文化资源要注重思想性、教育性、服务性和艺术性，提升资源的影响力和感染力；与大学生思想政治教育相结合，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，与学校人才培养目标相结合，不断提高校园网络的思想内涵与文化品位，彰显学校人才培养特色，积极发挥校园网络文化的育人功能。

高职教育是“育人”而非“制器”。高职院校不仅要传授和训练学生的专业知识和职业能力，也要把提高学生的人文素质和职业素养作为重要任务，通过文化素质教育，培养学生的职业精神和健康个性，成为“负责任的公民”“有教养的人”“和谐的职业人”。文化素质教育基地为此提供了一个平台。但是，强调建设文化素质教育基地的重要并不等于能够自然提升文化素质教育的水平，文化素质教育本身并不是新的发明创造，但问题在于长期以来存在理论认识与实践操作上的误区。有些被冠以“文化素质教育”的活动或流于形式，或偏离宗旨，或混同其他，或疏远对象，其结果是事倍功半，甚至适得其反。因此，关键不在于要不要实施文化素质教育，而在于如何把握文化素质教育的科学精髓和时代内涵，探索有效途径和创新方法，有针对性地取得高职院校文化素质教育的实效。

(责任编辑：蒋国平)

[1]董小麟.从内涵上加强大学生文化素质教育基地建设[J].思想教育研究，2006(12):12-13.

[2]孙建迎.高校建立大学生文化素质教育基地的思考[J].黑龙江高教研究，2006(7)：15-16.

[3]马明华，涂争鸣. 高校人文素质教育论[M].广州：华南理工大学出版社，2010:30-31.

Reflections on the Construction of Vocational College Students Cultural Quality Education Base

WANG Hao

(Guangdong Industry Technical College，Ideological and Political Department，Guangzhou 510300，China)

The culture and quality of educational base to the students from vocational colleges is an important platform for implementing the all-round education, but during the process of developing, no matter students or teachers, all have different kinds of problems. Finding out the reasons and giving the proper solutions are very significant for transforming the theory on school management, and cultivating the new craftsman spirit.

vocational colleges；culture and quality education；base construction

王浩(1979-)，男，安徽太和人，形势政策教研室主任、讲师，研究方向为思想政治教育、中国文化。

2016-08-25

2016-09-28

G40-055

A

1671-9719(2016)12-0112-04

广东省高职院校文化素质教学指导委员会研究项目“高职学生文化素质教育基地建设研究”(WHSZYB014)。