高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索

黎 敏

(广西交通职业技术学院，广西 南宁 530023)



高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索

黎 敏

(广西交通职业技术学院，广西 南宁 530023)

基于高职院校学生个体差异明显的现状，大学英语课程有必要实施班内分层式差异化教学。教师应根据学生的个体差异，制定层次化的教学目标，采用多样化的教学方法和差异化的课外辅导，实施多元化的教学评价，激发学习积极性，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。

差异化教学；高职院校；大学英语

随着办学规模的扩大和招考制度的改革，高职院校的生源愈趋多元化，学生在知识基础和学习能力方面的差距更加悬殊，这种差异性给本来教学效果不甚理想的高职大学英语教学带来了更大的挑战。

一、高职大学英语教学的现状

随着办学规模的扩大和现代职业教育体系的发展，高职院校的生源不再是单一的普通高中生，还包含职高、技校的学生，这些不同教育背景的学生的英语基础存在层次性差异。此外，学生在智能方面也存在明显个体差异。美国心理学家Gardner的多元智能理论认为不同的人具有不同的认知能力和认知方法，并非所有的学生都采用相同的方法学习[1]。换言之，个人所具备的不同智能组合构成个体间的智能差异，导致学习者在学习兴趣、学习方法和学习能力上存在悬殊的差距。此外，非智力因素如学习动机、学习态度等方面也存在差异。这些差异性对学习过程和学习效果影响极大。

高职院校一直在研究和实施大学英语课程教学改革，并取得了一定成效，但主要方向是改革传统的教师中心的课堂，提高学生的课堂参与度，注重语言应用能力的培养等。近年来，针对学生差异性的教学研究越来越多，但将差异化教学付诸实施的院校却为数不多。目前，大多数高职院校都是采用大班教学形式，而且教学练习同步化，加之课时的限制，难以在课堂上对学生进行一一指导。这种“一刀切”的教学模式无法兼顾学生的个体差异，容易导致基础好、能力强的学生出现“吃不饱”，而基础薄弱、能力欠缺的学生出现“不消化”的情况。无论是吃不饱还是不消化，都会严重挫伤学生的学习积极性。

针对学生差异突出的现状，高职院校应积极贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》，关注学生不同特点和个性差异，实施差异化教学，发展每一个学生的优势潜能，有效提高教学效率。

二、差异化教学的内涵及我国的研究现状

美国大学教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异化教学的核心是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学要根据学生的不同准备水平、学习兴趣和学习风格来设计差异化的教学内容、教学过程和学习成果，以达到促进所有学生在原有水平上得到应有发展的目的[2]。我国学者华国栋在《差异教学论》中则将差异化教学阐释为：在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[3]。

虽然国内外学者对差异化教学的阐释不尽相同，但核心观点是一致的，即不以同一标准要求所有学生。首先，差异化教学要承认学生的差异性，教学整体设计既面向全体学生又立足于个体差异；其次，针对学生的个性差异采取差异化的教学措施；最后，其目的并不要求所有的学生都达到同一教学标准，而是使每个学生在学习过程中有所发展。现阶段，我国学生人数众多而教育资源短缺，大班教学是主要的教学模式，只有实施差异化教学才能激发各层次学生的学习兴趣，提高课堂参与性，达到改善教学质量的目的。

国内关于差异化教学实施模式的研究为数不少，主要归纳为两类，即走班分层模式和班内分层模式。走班分层模式属于显性分层教学，特征就是根据学生的学习能力和英语水平，将自然班级的学生重新分配到不同层次的英语学习班级，再依据学生的基础水平制定相应的教学目标和大纲，遴选适宜的教学内容和方法。实证研究表明走班分层教学确实能提高教学质量和学习水平，但因其同质分组的性质，无形中给学生贴上了标签，假如处理不当，会伤害部分学生的自尊心，反而影响学习效果。

由于教学管理上的主客观因素，走班分层式的差异化教学仍未能在高职院校中普及。而班内分层式属于隐性分层的教学，虽然任课教师也对学生进行分层，并为不同层次的学生制定不同教学方案，但却不公开学生的分层信息，这样既可以保护学生的尊严，又不耽误差异教学。

三、班内分层式差异化教学在高职大学英语课程中的实施建议

无论是自然班级还是分层班级，班内学生之间都存在个体差异性，所以班内分层式差异化教学改革势在必行。班内分层式差异化教学打破了传统大班教学齐步走的模式，将引起教学过程各环节方方面面的变革。就高职大学英语课程而言，任课教师在实施班内分层差异化教学的过程中，应做好以下几个教学环节的工作:

(一)教学目标和内容的层次化

教育部2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》将高职英语教学要求设为AB两级，但实际教学中相当部分学生难以达到B级要求。为了兼顾这部分学生，高职的大学英语教学可以参考本科的作法，也分为三级化的教学目标和教学内容，即一般目标、较高目标和更高目标。教师通过入学成绩、前测成绩及调查访谈了解学生的英语水平和学习倾向，然后根据这些差异性将学生划分为相应的三个层次，即准备层次、良好层次和优秀层次，并做好信息的记录、分类和存档。

大班教学模式下，虽然教师是按照统一的进度讲授统一的教材，但需要根据学生的差异性，对学生提出不同的目标要求，即准备层次的学生要达到一般目标，良好层次的学生则对应较高目标，而优秀层次的学生则要达成更高目标。以复旦大学出版社的《前景实用英语一》第一单元College的课文A为例:准备层次的学生要达到的一般目标是能朗读并掌握新单词和课文内容；要求良好层次的学生在此基础上，能灵活运用所学的新单词造句，并独立完成课后练习；而优秀层次的学生则要求能对课文进行复述或讨论。要特别注意的是，学生的隐性分层是动态的，教师应根据学生在学习中的具体表现及时调整其所在层级，让学生觉得任务具有挑战性，但通过努力能完成，这样的成就感能充分调动其学习积极性。

(二)课堂教学手段的多样化

课堂教学方法手段的多样化是差异化教学的课堂实施过程。每种教学方法都有优劣势，差异化的课堂教学采用多样化的教学组织形式和教学方法手段来适应不同学生的学习风格和智能特点，旨在调动学生的主动性，积极参与课堂活动。

差异化教学根据学习活动需要，灵活运用全班教学、小组学习和个别指导相结合的教学组织形式。其中弹性小组学习是差异教学的核心。弹性分组就是根据学生的学习需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动[4]。教师根据学习活动的需要将同质性或异质性的学生安排在同一组，让所有不同层次和特质的学生都能在小组活动中发挥自己的特长，这样他们才更乐意参与到课堂学习中来。此外，为了适应学生学习风格和智能优势的差异，还应采用灵活多样的教学方法手段，如示范、对话、讨论、表演、头脑风暴、单词竞猜、英文歌曲竞赛等。

同样以课文的学习为例，首先利用音乐或图片导入主题；接着播放一遍课文录音，让学生边跟读边了解课文大意；然后学生按异质分组进行阅读比赛，速度快且翻译准确的小组胜出，期间教师应对学生进行个别指导；最后，教师对小组活动各组表现进行点评，对课文的重点、难点进行讲解。差异化课堂穿插采用全班教学、小组学习和个别指导教学的组织方式，其中小组活动给予成员发挥特长的机会，并适时运用示范、讲解、讨论、欣赏、竞赛等多种教学方法。当教学活动符合学生的学习需要和学习偏好时，他们表现得更为自信，对学习更感兴趣。

(三)课前课后辅导的差异化

大班模式和课时限制使得课堂差异性互动的广度和频度大打折扣，制约了差异化教学的实施。随着教育技术的信息化，其智能性、开放性及交互性的功能给差异化教学的有效开展带来了新的契机，利用丰富的信息技术，教师不仅可以制作形式多样、适合不同层次需求的教学资源，还可以建构课程网络教学平台，在课前课后分级引导学生自主学习，做好预习和复习工作[5]。教师应充分利用学生喜闻乐见的信息平台，如微信、QQ、微博等，实现与学生课堂之外的实时互动，便于对学生进行差异化指导。

通过信息平台，教师对学生的课前预习和课后复习进行差异性的指导。对于准备层次的学生布置些简单、有趣的任务，如单词竞猜、课文录音、资料搜集等活动，以提高学习兴趣；对于良好层次的学生则布置些稍有难度的任务，如主题阅读、情景对话或角色扮演等，以提高学生的语言运用能力；而针对优秀层次的学生应布置些综合性的任务，如主题调查报告、主题视频制作等，让学生在完成任务的过程中获得成就感。这些现代化信息平台不受时空的限制，可以随时进行语音或视频互动，既有利于教师对课堂之外学习的监管，更有利于对学生进行差异化的辅导。

(四)教学评价的多元化

差异化教学的目的并非要求所有学生达到统一的教学标准，而是使每个学生都学有所成。差异化教学评价注重的是学生的发展，即学生自身的纵向对比，而不是以一纸考试为准横向对比。评价需贯穿于整个教学过程，需包括终结性评价和形成性评价。

差异化教学评价应遵循多元化、重表现的原则，评价方式方法尽量多样化，且侧重教学活动的表现。形成性评价从学习态度、学习行为和学习效果等方面进行考察，评价方法有课堂提问、课上练习、活动表现、课后作业、成果展示、以及单元小测和期中考试等。形成性评价关注的是学生在原有知识水平上的进步。而传统的终结性评价可借用模块化实施多元评价改革，让学生自主选择考试的模块和难度组合，既有利于学生发挥特长，又可实现差异性评价。比如期考共设听力、语法、阅读、翻译、写作和口语六模块，其中语法和阅读是必考模块，学生可根据自己的特长，从其他四个可选模块中再选两个作为考试模块。多元化评价体系的目的是发现学生的学习优势，给予积极正面的评价，帮助学生建立学习信心。

四、结语

面对生源结构复杂、个体差异扩大的现状，高职院校大学英语课程实施班内分层式差异化教学非常有必要。在自然班级授课的条件下，任课教师应根据学生的英语准备水平和学习能力及偏好进行隐性分层，制定层次化的教学目标和内容，课堂上运用多样化的教学方法，课前课后进行差异化的课外辅导，并实施多元化的教学评价，帮学生找到最舒服、最有效的学习方式，并给予充分肯定，以调动学习积极性，使每一位学生在原有基础上得到充分发展。班内分层式差异化教学对任课教师提出了更高的要求，教师应不断加强自身专业素养和职业道德的建设，才能保证差异教学的有效实施。

(责任编辑：吕建萍)

[1]GARDNER H.多元智能[M].沈致隆，译.北京:新华出版社,1999:10.

[2]TOMLINSON C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京:中国轻工业出版社,2003:9.

[3]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001:4.

[4]HEACOX D.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京:中国轻工业出版社,2004:136.

[5]颜筱红.高职院校实施差异教学的思考[J].职业时空,2016(4):75-77.

Research on Hierarchical Differentiation Feaching in College English Class of Vocational College

LI Min

(Guangxi Vocational and Technical College of Communications, Nanning 530023, China)

Based on the obviously individual differences among the vocational college students, it is necessary to apply to hierarchical differentiation in college English education. According to the individual differences of the students, teachers should set up multiple learning targets, adopt various teaching methods and different instruction after class, introduce diverse teaching evaluation with the purpose of motivating study and promoting the development of every students.

hierarchical differentiation teaching ; vocational college; college english

黎敏(1978- )，女，广西桂林人，讲师，研究方向为英语翻译和英语教学。

2016-09-08

2016-09-24

H319

A

1671-9719(2016)12-0109-03

2014年度广西高等教育教学改革工程项目“高职公共基础课差异化教学模式的实践研究”(2014JGA332)。