新形势下军队院校课堂教学质量评价体系改革研究

陈迪　　侯瑞娟

（空军第一航空学院，河南 信阳 464000）



新形势下军队院校课堂教学质量评价体系改革研究

陈迪侯瑞娟

（空军第一航空学院，河南 信阳 464000）

摘要：文章分析了当前军队院校课堂教学质量评价体系改革面临的突出问题，并结合教学质量评价体系建设的基本要求，分别从评价观念、方式、指标和结果等方面提出了操纵性较强、可行性较高的改革意见和建议。

关键词：军队院校；教学质量；评价体系

课堂教学质量评价是军队院校教学质量监管的重要方法和手段，是确保院校培养合格军事人才的关键。科学的课堂教学质量评价体系，便于检查教学效果，提高教员教学水平；便于发现学员的学习与部队需求的差距，提高学员多方面综合能力和整体素质；便于上级机关了解教学情况，查漏补缺，开展针对性的指导工作。然而，长期以来，院校对课堂教学质量评价的研究大多仅仅是对课堂教学主要组成部分的分析，仍停留对教学质量的检查、鉴别等基础功能上，过分追逐教学技能、教学技术而忽视课堂的教学过程和学员的学习状态。随着国防和部队改革的进一步深入，以往的教学质量评价体系，也很难保证和某一体院校不同发展阶段的需求完全相符合。因此，这就要求军队院校不断推动课堂教学评价体系改革，力图结合对学院发展的不同阶段、师资情况的具体变动以及部队当前的实际需求，进行有侧重的课堂教学评价建设和改革，进而引导并促进学院人才培养质量的不断提高。

一、当前课堂教学质量评价面临的突出问题

（一）评价观念老旧滞后的问题

长期以来，很多院校在观念上都存在忽视教育发展的特质、学院特性和教员的成长规律的问题，寄希望于现成的、固定的课堂教学评价标准，忽视教员差异、学科差异、学员差异，而且对课堂教学质量的评价结果也重视不够。

（二）评价方式流于形式的问题

当前军队院校多采用以督导和专家评价、学员评教等为主体的评价方法，也有一些院校采用了多种评价方法，例如院系领导评价、教学管理人员评价、教员自评、教员评学等，但这些评价方式大多无法将各个教学环节形成一个有机体。而且在实际应用中，这些评价方式的结果也并未完全被纳入到课堂质量考核体系当中，甚至有的还会影响最终评价的客观性。而且大部分院校都未在真正意义上采用独立的机构评价。

（三）评价指标固化教条的问题

课堂教学质量评价指标是课堂教学质量评价体系的核心，能否客观有效地反映实际课堂教学质量，很大程度上取决于课堂教学质量评价指标是否能真实反映实际的教学情况。然而当前大部分院校没有根据学科、专业和课程的内在差异性以及教员的成分类别，有区别地设置不同类别的评价指标体系，忽视了课堂教学的多样性、个性化、创造性等特征。而且教学指标体系的设计缺少开放性，基本选用的都是一些定量选择性问题，缺乏开放式问题。以定量的形式来表述评价结果，最终得到的只是一个空洞而抽象的排名或分数，这样就难以达到促进课堂教学的目的。

（四）评价结果应用和反馈不足的问题

很多院校对课堂教学质量评价结果的处理，仅仅是对任课教员依次打分，然后相加得出该教员的评价分值，最后以平均分作为评价教员的最后得分。这种评分方式缺乏对评价者之间、课程之间的差异和不可比性的考虑。而且对于评价结果的公示，大多数院校采用了较保守的方式，往往只有领导层的人员才能知道较为完整的评价结果。同时教学评价结果的反馈还缺乏时效性，教员的评价结果往往是在课程结束后的很长一段时间内才能获得，致使教员因不能及时有效地获得评价结果，而不能在新学期的教学过程中依据评价结果更好地完善和改进课堂教学。另外，在课堂教学质量评价中普遍存在着重结果轻过程的现象，对教员的教学行为不够重视，对评价结果也缺乏深入分析处理，很少甚至没有开展针对性的指导工作，没有达到促进教学的目的。

二、新形势下课堂教学质量评价体系改革的基本原则

（一）客观性与针对性相结合原则

客观性是指对课堂教学质量评价必须实事求是，最大限度地避免掺杂测评者的主观感情。方向性是课堂教学评价应有利于院校当前人才培养目标的完成，旨在不断提高教员的职业技能素质，以满足当前部队岗位人才培养需求。军队院校课堂教学评价要同时兼顾客观性和方向性的原则，课堂评价既要在客观上规范教员教学行为，也要方向上指导教员紧贴部队、紧贴实战。

（二）科学性与可操作性结合原则

科学性是指课堂教学评价应符合任职教育的客观规律，评价指标体系应能够反映教员课堂教学质量的所有指标，评价结果分析应符合科学的统计规律。可操作性是指评价活动应与院校的实际情况相符合，指标体系的建立能够反映各评价主体的意见。两者应得到辩证的统一，既要保证评价结果的可信度，又要使评价简单易行。

（三）定量分析与定性分析结合原则

定量分析主要采用对因素指标达成度直接评定分数，然后运用统计学方法对收集的数据进行客观的统计。而定性分析对于难以量化的客体具有不可替代的作用，可对教员教学给予深层次的指导。所以课堂教学质量评价应将定量分析和定性分析相结合，进行全面客观的评价。

三、深化课堂教学质量评价体系改革的意见建议

（一）树立正确的评价观念

对课堂教学质量评价的理解不同，就会有不同的评价结果。因此，要改变传统“为了评价而评价”的观念，不能仅要将课堂教学质量评价看做是对教员教学业绩的考核，更要重视对教学的改善与促进，要树立“以评促教、教学相长”的新理念，使参与教学评价的“教、学、管”三方面人员对教学工作的开展都有一个较为全面清楚的认识。从而达到通过评价，任课教员能及时掌握自己的授课情况，学员能及时表达自己的学习意愿，管理人员能及时指导和保障教学的开展，相互促进，彼此优化，从而实现课堂教学质量的不断提高，保证人才培养的质量和效果。

（二）成立专业的评价机构

学院应成立由分管教学、学员工作的院级领导分别正副主任，教务工作负责人及相关部门主任、教学骨干等为主要成员的评价机构，研究课堂教学评价方法、指标等相关制度和实施方法，指导建立科学的课堂教学质量评价体系，促使课堂教学质量评价朝着专业化和科学化的方向发展。

（三）构建多元的评价方式

课堂教学质量评价的主体不仅包括课堂上的教学双方，还包括与课堂教学活动过程相关的各个部门，可以是教员、学员，也可以是督导人员、专家等。评价时不仅要发挥评价主体的积极主动性，更要促进主体间的交流与合作。因此，要构建多元评价主体的评价方式，按教员的职称层级以及课程的性质（理论课或实践课等）分别制定相应的教学质量评价表：学员评教表、教员互评表、督导组评教表、教员自评表等。

（四）制定科学的评价指标

课堂教学质量评价简单的说就是按一定的评价指标对课堂教学质量进行评判。想要取得预期的评价效果，就要建立科学的评价指标，这也是院校课堂教学质量评价活动开展的重要前提。由于每个院校的具体情况各不同，甚至就同一所院校而言其内部不同学科和专业也各有不同的特点，加之学员自身的差异性，使得课堂教学质量评价只有相对的动态化指标，而不会存在绝对的评价指标。因此在评价指标设计时，首先要明确评价目的，保证评价指标与评价目的保持一致，注重影响评价对象的关键性指标，忽略一些虽有影响但据次要位置的指标，做到全面性与关键性的统一结合。其次指标的设计要简明易懂且具有较高的可操作性，根据评价主体的不同水平与层次，设定相应的指标体系，增强评价的有效性和针对性。另外指标得设定要注意因校制宜，应依据院校自身的办学条件和人才培养目标要求，从实际出发，确定出比较切实可行的评价指标体系。

（五）建立高效的反馈机制

课堂教学质量评价结果的应用和反馈是课堂教学评价活动的一个重要环节，因此，对课堂教学质量的评价，既要重视结论性的评价，更要重视过程性的评价，并确保评价的结果准确、及时地反馈到教学中去，进而发挥评价结果的导向性作用。同时要建立畅通的评价反馈机制，将各方面的教学评价活动，融合到一个评价信息反馈网络，对教员的课堂教学质量进行及时的反馈。另外，在做好评价信息分析和反馈的同时外，还要做好评价后的跟踪工作，最终，形成“以评促教、教学相长”的“教——评——教”的评价体系，使课堂教学质量评价真正起到促进教学质量提高的作用。

四、结束语

培养高素质军事人才，是院校改革深入展开的关键，是部队战斗力生成的迫切需求。因此，作为培养高素质军事人才的主体，军队院校课堂教学评价体系要加快改革步伐，摆正评价观念，完善教学评价方法，引人先进的科学的评价手段，完善评价细则，在不断实践中积累经验、总结教训，最终达到有效地提高院校教学质量的目的。

参考文献

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［2］李强.高校教员教学质量评价体系与评价方法的创新研究［J］.高教学刊，2015（12）：5-8.

［3］陈亚峰.院校教学质量评价体系优化研究［J］.职业教育研究，2015（6）：31-35.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0138-02

作者简介：陈迪（1986-），男，空军第一航空学院航空仪电工程系飞控教研室讲师，研究方向：航空特设。侯瑞娟（1986-），女，空军第一航空学院训练部图书馆助理馆员，研究方向：图书情报。

Abstract:This paper analyzes problems of the current military academy classroom teaching quality evaluation system reform.Combined with the basic requirements of the construction of the teaching quality evaluation system，this paper proposes reform ideas and suggestions with strong maneuverability and high feasibility from the perspective of evaluation concept，methods，index and results.

Keywords:military colleges and universities；the quality of teaching；evaluation system