翻转课堂教学模式在职业教育中的应用研究

琚爱云　　王忠利

（1、郑州理工职业学院 机电工程系，河南 郑州 450015　2、郑州科技学院 电气工程学院，河南 郑州 450064）



翻转课堂教学模式在职业教育中的应用研究

琚爱云1王忠利2

（1、郑州理工职业学院 机电工程系，河南 郑州 4500152、郑州科技学院 电气工程学院，河南 郑州 450064）

摘要：“翻转课堂”改变以教师为中心传统课堂结构，有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，文章通过教师与学生在翻转课堂中的作用结合职业院校教学实际情况，提出学习任务单设计作为抓手实现翻转课堂，最终实现学习效果提升。

关键词：翻转课堂；教师；学生；任务单

一、研究背景与意义

随着中国制造2025战略的提出，社会对职业教育的关注又上升新的台阶，作为职业院校教师如何通过有效课堂教学吸引学生，提高人才培养质量摆在面前，近年来，翻转课堂慢慢被许多教师所了解，成为全世界教育行业关注的新型教学模式，“翻转课堂”成功之处在于改变以教师为中心传统课堂结构，有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习效果提升，这种新的课堂体验形式对于改善当前职业教育中课程理论教学部分是非常有益的探索。

二、教师在实现翻转课堂中的作用

人性化的课堂的学习策略是翻转课堂的典型特点，在这样的课堂中，教师与学生随机与学生交流、互动、有问题当场指导，并能随时评估每个学生的学习情况，教师运用新的教学策略进行教学活动设计，学生会感到学习的重要性并找到存在感有效改善学习效果。翻转课堂中教师“以学生为中心”，教师指导学生通过真实的任务来建构知识体系；学生拥有课堂“话语权”，教师根据学生的特点进行异质分组，每组规模一般控制在3～5人，教师给每个小组分配探究题目，小组中每个成员根据分配题目都参与探究学习，学生积极地提出自己的想法观点，在此过程中教师可以选择恰当的小组学习策略，如：采用头脑风暴法、小组讨论等恰当干预，根据捕捉到的学习动态及时加以指导。培养独立学习能力，让学生自主选择感兴趣的探究题目，进一步深入思考探索，有效地将知识内化从而构建出自身系统知识体系，这些是翻转课堂的活动设计的主要特点。在翻转课堂中，教师一言堂的模式被改变，与学生互动交流共同学习，教师能够更加亲近学生，利于构建和谐师生关系。

三、学生在实现翻转课堂中的作用

翻转课堂后，学生能够通过小组讨论、观看视频根据自身情况安排来实现自主学习。学生可以在轻松的氛围中观看教师视频讲解，不易理解部分，课堂上与同学讨论或者可以在观看视频时反复学习，这种方式可以学生把课内外时间都能够充分利用课堂上参与小组学习课下自主学习，学生学习的主观能动性完全被调动起来，让学生成为学习的主人，学生自我学习意识在翻转课堂上能够充分体现。当代职业院校的学生追求个性化发展、善于表达等特点都为翻转课堂的实现提供保障与支持。

四、教学评价

翻转课堂教师不再是对学生学习状况评价的唯一，他采用的是多种角度的评价体制，首先，评价主体有学生自己、成员之间、小组自评、小组互评以及教师评价等，对于职业院校而言还有企业专家评价等。其次，评价指标不再单一是学生的作业、考试成绩等，还包括学生或小组提出的问题、课堂讨论参与度、问题解决与分析能力、小组成员之间的协作能力等。

五、存在问题

教师制作视频供学生自主学习是翻转课堂的另一特点，通常视频不长，大约10分钟，可以供学生下载或在线观看学习，视频中凝练有教学重、难点，疑点解读等，但这种短时间的视频对于理工科学生而言比较适用，因为理工类课程知识点明确，教师可以在短暂时间内讲透某一知识点，但对于文科类专业10分钟的视频略显单薄。此外无论对于那种专业类型教师而言视频制作技术、讲解精彩程度都决定着视频的质量从而影响着学生的学习兴趣。

翻转课堂的实施并不能在每节课都进行，要考虑到学生的适应性与实际的学习水平，职业院校的学生专业课中有大量的实训课程，比如最基础的金工实习学生就是需要独立的时间去工作而不是去谈论。另外，翻转课堂的实施让每一名同学充分参与讨论，教师及时指导，但我国目前教室的布局大多数为固定座椅并且班级人数较多，这样的硬件设施的不足成为翻转课堂实施的障碍。当前，我国现行的教育体制决定，到职业院校的学生学习自觉性、学习方法能力等都有不同程度的欠缺，加上职业院校教师的理论与专业水平也是参差不齐，翻转课堂的有效实施难以得到保障。

表1福特“蒙迪欧”和别克“君威”车型性能对比工作任务学习单

六、有效实施翻转课堂途径

（一）师生充分互动

学习环境的改变是翻转课堂特点之一，传统学习环境的拘束感完全消失，学生以小组方式参与形成群体，在群体讨论中放松学习是舒适的，学生与学生之间，教师和学生之间完全互动。教师不再一言堂而是引导学生学习，教师成为课堂学习的一部分，监控小组学习参与讨论，学生之间互相探讨学习，教师给予有效点评有助于学生深入理解课程的内容。

（二）以“任务学习单”为载体，实现“翻转课堂”

“任务学习单”里有学生自主学习的内容、问题设计、达到的目标等，完善的“学习任务单”能够让学生有条理带着问题进行学习从而取得更有效的学习实效。表1为福特“蒙迪欧”和“别克君威”车型性能对比工作任务学习单。

任务单明确列出能力目标要求，应该获取的信息以及操作要点。切不可采用改变原来课堂上事先告诉所有知识结构的方法，让“结果”引领“过程”，学生在潜移默化之中拥有独立思考的能力和自主学习能力。

翻转课堂上根本任务是进行问题提出，把传统的灌输知识点转化为任务，教师把课堂教学目标、教学重点、相关知识点用问题提出，学生在解决问题的同时掌握课堂知识，此外通过独立思考，小组讨论这样的方式，可以培养学生分析问题的能力。

一张设计完整的学习任务单包含包括测试或操作要点以及课后反思等，使学生及时在发现问题与解决问题达到评测学习效果。

七、结束语

“翻转课堂”改变传统课堂和班级集体教学理念，一张任务单，帮助学生理解与掌握课堂知识、发展学生思维、培养自学与创新能力，最终实现学习能力提升。

参考文献

［1］杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角［J］.中国电化教育，2014.

［2］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013.

［3］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014.

［4］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014.

［5］吴忠良，赵磊.网络学习空间的翻转课堂教学模式初探［J］.中国电化教育，2014.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0240-02

作者简介：琚爱云（1981-），女，讲师，主要研究机电工程、车辆工程。

Abstract:"Flipped classroom"changes the teacher centered traditional classroom structure，effectively enhances the students'autonomous learning ability and develops students'thinking ability.According to the role that teachers and students play in Flipped classroom and actual teaching situation of vocational colleges，this paper proposes taking single task learning design as a starting point to realize the flipped classroom，and ultimately to enhance learning effect.

Keywords:flipped classroom；teacher；student；task list