基于应用型人才培养的高校第二课堂辅助体系研究——以山西大学商务学院为例

刘东亮（山西大学商务学院，山西太原030031）



基于应用型人才培养的高校第二课堂辅助体系研究——以山西大学商务学院为例

刘东亮
（山西大学商务学院，山西太原030031）

摘要：应用型人才培养模式的办学定位基于培养学生的实践应用能力，这种培养模式以“能力为中心”，以市场需求为导向，以强化实践教学为着力点，把建立和完善实践教学体系作为提高教学质量的重要内容，努力为社会培养实践应用能力较强的应用型人才。作为应用型人才培养的着力点，旨在通过构筑科学的第二课堂辅助体系，培养学生的实践意识、创新创业能力培养、提升学生树立社会责任感的意识以及完善对职业生涯的规划。

关键词：应用型人才；第二课堂；构建体系

Abstract:The main feature of application oriented talent training mode is to cultivate students' practical application ability. The mode centers on the ability and points to the needs of the society. It aims to cultivate the students' practical ability, which is to build up the talents' knowledge structure, ability structure and qualities structure. It tries to cultivate application talents who have qualities and abilities. As an important aspect to cultivate application talents, it aims to set up a second classroom system of science. It can cultivate students' practical consciousness and improve students' sense of social responsibility and their career planning.

Keywords:application talents; second classroom; building system

一、应用型人才培养的内涵

应用型人才培养是高等教育的一项重要内容，是与传统的科学培养体系相对应的培养体系。它不同于注重学习理论的科学培养体系，而是强调由已知知识和不断实践得到的工程技术规范或人类社会活动结晶的应用和发展，是强调应用的工程技术或社会实践的培养体系，是应用型教育的主体。

应用型人才培养必须以应用为宗旨，因而应用型本科的毕业生主要特点不是以科学的原创和发明为立足点，而是以科技成果、科学发明的应用为立足点。是服务于地方经济，服务于行业经济，服务于生产、生活第一线。

工业工程领域需要应用型人才，经济类、管理类、法学类、语言文学类、艺术类、经济社会的各领域，同样需要大量的本科层次的应用型人才。应用型人才应着眼于“优化理论教学体系，强化实践教学体系，完善公共选修课辅助教学体系，活跃第二课堂体系”的原则开展工作。

二、第二课堂辅助体系构建的必要性和可行性

区别于第一课堂侧重理论知识，学生动手机会少的特点，第二课堂有效弥补了第一课堂的不足，强化实践性的特点，培养了学生的动手意识和能力。第二课堂活动包括专业知识应用和拓展、社会实践与志愿服务、创新与创业、社团与兴趣小组等活动。它作为第一课堂的有效补充，具有丰富的趣味性、学习知识的自主性、积极的参与性等特点。第二课堂活动组织形式多样，可以以团队或班级为主要的组织形态，也可以以三五人的兴趣小组的组织形态，团队成员间可进行面对面的充分交流，有效避免了单向思维交流模式，有助于大学生性格的培养和人际交往能力的提升，提供了借鉴的意义。

将综合知识、能力锻炼、素质提升三者有效结合是第二课堂的独特优势，是第一课堂的重要补充。制定一套完整适用的第二课堂辅助体系，需要着眼长远考虑，既要关注社会现状，更要寻求未来发展，根据社会发展和市场需求，明确培养什么人才、需有什么能力、需用什么支撑、需要什么体系、如何构建体系。确定第二课堂辅助体系时必须与专业就业岗位结合，以拓宽学生就业渠道和就业能力为目标，并保证学生四年实践不断线。

山西大学商务学院人才培养方案中有课外学分的具体规定，这是学校层面将第二课堂作为教学辅助的一个环节纳入到教学计划中，这是实施第二课堂的软件保障。第二课堂辅助体系是一个由部分组成的有机整体，在实施过程中并不是所有环节一起在学生中推广。在实施的过程中：一年级的学生以学术活动和社团活动为主，二、三年学生以社会实践和创新创业为主。目前学院有“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、大学生创业计划竞赛、大学生广告艺术节等，我们可以通过合理的引导和支持，不仅可使这种形式作为第二课堂活动的一个载体，另外也可促进不同学科背景的学生相互促进和发展。

三、第二课堂辅助体系的基本框架

高校第二课堂教育应从管理机制、实践平台、辅导体系、结果评价等方面进行全面的理论研究与改革实践，探索第二课堂的教育模式。由于专业性质的不同以及学生素质的差异性，在第二课堂的构建方向以及具体实施方面应有不同的基本框架，以及第二课堂体系的考核评价。

（一）构建理念

1.联系专业知识。第二课堂的开展，首先应基于对第一课堂即专业知识和专业技能的融会贯通，只有对学生接受的知识充分了解，才能在此基础上建立相关的第二课堂的培养工作，我们要做到对学生的“四个了解”，即：了解专业知识、了解学生兴趣、了解就业方向、了解社会需求，只有充分了解大学生的状况以及社会的需求，才能全方位的开展第二课堂活动。学校要求各专业确定3-5个毕业生就业的岗位群，深入开展职业岗位对从业人员的素质、知识、能力要求的调研和讨论，包括到用人单位走访调研，召开往届毕业生座谈会。

2.培养综合素质。在构建第二课堂的过程中，宗旨为树立道德素质、培养兴趣爱好、发扬人文素养、提升学生活跃性，使学生在第二课堂中全面发展，以塑造人格、完善个性、锻炼能力、培养兴趣为目标，满足学生在不同年龄、不同专业、不同需求方面的需要。既要重视参与者在人际交往、能力锻炼、社会实践、学术科研上的实际目的，又要重视参与者在发展个性、蕴藉感情、闲暇愉悦、人文关怀上的需要，形成自发参与、重点突出、特色鲜明的活动氛围[1]。

3.结合职业发展能力。面对全球竞争日益激烈的今天，高校培养学生的目标更应该是注重就业竞争力和职业发展能力，而这也正是第二课堂该给予学生的一大内容，只有在学校内不断地关注学生的就业方向，不断地提升学生的就业竞争力，才能使学生更好的在未来的人生与职业生涯中稳步前进。

（二）基本框架

1.建立框架应围绕专业性质构筑。基于本专业知识的应用与拓展方面：数学兴趣小组、英语兴趣小组等；社会实践与志愿者服务活动方面：专业实践；创新与创业方面：例如：“挑战杯”创新创业大赛及专业素质拓展等；社团活动与兴趣小组方面：与专业相关的社团活动等。

2.构建科学的评价体系。在第二课堂评价中引入学分制，以定量评价代替定性评价，围绕第二课堂辅助体系的框架设立相应的项目学分制以客观评价替代主观评价。制定相应的学分目标，促进学生主动参与第二课堂。

四、有效实施第二课堂的新方法、新思路

高校第二课堂现存的主要问题表现在边缘化、自由化、矛盾化。将第二课堂教育内容由“活动”上升为“课程”，围绕第一课堂制定教学目标，使第二课堂规范化、系统化、连续化，可以从根本上解决目前第二课堂的主要问题，“第二课堂课程化”不失为解决当前高校第二课堂难题的一个突破口，可以充分发挥期教育功能和社会功能。

利用多媒体平台提升第二课堂效果。可以采用微信公众平台辅助交互式学习，微信平台以电脑和网络技术为基础，它只有全能性的特征，能把文本、图像、音频、视频和动画等多种媒体形式集于一身。使用微信平台可以充分发挥第二课堂的优势，使声、图、文、像，集这些媒体的表现于一体，对第二课堂活动进行设计、开发、运用、管理和评估，起到形象、直观和综合、替代的作用。无疑，在后微博时代，微信平台是一个较为理想的媒介。

五、结束语

作为应用型人才培养的重要环节，构筑科学的第二课堂辅助体系显现出它的必要性。近几年来，大学生的学习方式和思想状况发生了变化，出现了一些新的特点，大学生对未来发展的设计与期望随之也发生了变化，第二课堂辅助体系应从设计、实施等层面做出调整以适应学生的变化，“第二课堂”作为大学生综合素质教育的重要载体，它在培养学生能力提升等方面起到了举足轻重的作用。构建科学合理的第二课堂辅助体系已经成为高校人才培养环节中的重要内容，在培养具有创新创业意识、激发学生潜能、塑造学生优秀人格等方面的作用也越来越突出[2]。

参考文献

[1]成瑶.关于高校“第二课堂”活动状况的调查分析与思考[J].西安文理学院学报：社会科学版，2010（13）.

[2]卢振雷，江宁，王磊明，等.高校“第二课堂”评价体系对大学生成长成才的影响研究[J].中国林业教育，2013（6）.

作者简介：刘东亮（1984-），男，汉族，山西省乡宁县人，助教，研究方向为生涯规划与就业指导。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0153-02