罗伯特·弗罗斯特的高等教育思想及当代价值研究*

胡大伟　郝玉娥（、南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 400　、南华大学 公共卫生学院，湖南 衡阳 400）



罗伯特·弗罗斯特的高等教育思想及当代价值研究*

胡大伟1郝玉娥2
（1、南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 4210012、南华大学 公共卫生学院，湖南 衡阳 421001）

摘要：罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，1874-1963）是当代美国著名的诗人和教育家，他对美国的高等教育发展有着重要贡献。综观国内外对弗罗斯特教育思想的研究，国外研究局限于列举他的教育观点或记录他的教育做法，研究不太全面、不太系统；国内更是无人涉足弗罗斯特的教育思想及价值研究。因此，有必要对弗罗斯特的教育思想进行梳理与分析，全面而深刻地认识和挖掘弗罗斯特的高等教育思想的丰富内涵及当代价值。

关键词：罗伯特·弗罗斯特；高等教育思想；当代价值

罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，1874-1963）不仅是二十世纪美国著名的诗人，还是现代美国有名的教育实践家之一。实际上，弗罗斯特是集诗人、教师和农场主于一身的。他一生都在从事这三项工作，更多的时候是同时从事诗歌创作、教学与农场工作，自称“半个诗人、半个教师和半个农场主”。然而作为一位教育工作者，他很少被人提及，尤其是我国至今无人对他的教育思想进行专门研究。弗罗斯特对美国教育的贡献不容忽视，有人曾经大胆预言“弗罗斯特对教育的贡献，尤其是对高等教育的贡献将会与他对文学的贡献比肩”［1］。所以，研究弗罗斯特的教育思想及当代价值，对于我国教育思想的丰富、批评和创新，对于全面认识弗罗斯特的社会贡献，尤其是在当今，我国的教育改革如火如荼，在“十三五”期间“高等教育全面推进改革创新、提高质量的关键时期”，研究弗罗斯特高等教育思想的当代价值，有助于我国各高校规划和实施教育改革方案，顺利完成“十三五”期间的高等教育改革之目标。

一、罗伯特·弗罗斯特的教育思想

罗伯特·弗罗斯特虽然一生从事教育实践，但是他自己从来没有对他的教育思想进行专门、系统地阐述。但是从他的教育经历、关于教育的言谈以及他的诗歌内容，我们可以对他的教育思想有很清楚的认识。

弗罗斯特两次进入大学试图攻读学位，然而都以退学告终。他的退学一是与他的身体健康原因有关，二是可能与他不认同当时的教育理念、方法有关。他反对当下的教学方法。例如，“在他教授《教育史》这门课程的第一堂课，就是让学生把准备好的教材送回地下室，弃之不用”［1］16，17。弗罗斯特十几岁的时候，就为他的母亲代课。他教过小学、中学和大学，教授的课程涵盖英语、拉丁语、几何、历史、心理学、莎士比亚、当代诗歌、高级写作等若干课程［2］。他还受命编写过教学大纲，不断尝试教学改革。

（一）关于教育目的

现代大学教育的主要任务就是要培养学生的批判性思维能力和培养对快速变化的工作场所的适应能力。美国大学学院联合会认为大学教育是培养“有目的的学习者”，学生通过大学教育应达成下列“必要学习结果”：1.掌握关于人类文化和自然界的知识，包括科学、社会学科、数学、人文学科、艺术。2.智性和实践的技能，主要包括探究和分析能力，批判、创新性思维，写作和语言交流，量化分析的素养，信息素养，团队工作及问题解决。3.个人和社会责任，具体包括公民责任及公共事务之投入、道德及价值观、对不同文化的知识与理解的行动、对终生学习的诉求。4.整合学习，即贯穿通识和专业学习的综合高级作业［3］。

弗罗斯特认为，老师的任务就是要让学生学会思考，帮助学生树立人生观，生活态度以及实用能力。他指出，任何教育都是一种自我教育，学生自己发现真理，而且应该自己去发现真理。学校和老师的职责就是要让学生自己形成自己的人生哲学，而非囫囵吞枣盲目地接收他人哲学思想。受威廉姆·詹姆斯的实用主义哲学思想影响，弗洛斯特强调体验的重要，认为体验能给人领悟。所以他鼓励学生走进森林，让一些事情（emotional experiences）发生。

弗罗斯特认为美国高等教育的一大弊端就是，数年以来老师一直告诉学生要思考，但是他们从来都没有教会学生如何思考。弗罗斯特写道，“思考就是把这和那放在一起，就是用甲说乙（It is just putting this and that together.It is saying one thing in terms of another.）［4］。弗罗斯特在其教学实践中，非常重视学生思维能力的培养，认为教育是学生个人的责任，学习过程是自我学习的过程。教育就是个人发展，而非职业性培训。他用学徒关系（apprenticeship）来形容师生关系。学徒意味着工作要靠自己，要为自己工作，同时也要老师在场指导、帮助。在这种师徒关系中，老师要因材施教，学生自我学习，发展自我，从而实现学生的差异性个体性发展。

（二）关于教学方法

教学方式是实现教学目的手段。弗罗斯特将教学形式分为三类，即“一直存在着三种教育方法，正式接触的课堂教学、非正式接触社会交往以及根本不接触榜样”［1］61。在这三类教学方法中，他最重视根本不接触的教学方法，认为榜样的力量是无穷的。弗罗斯特说，在哈佛大学对他激励最大的老师是威廉姆·詹姆斯，对他产生最深影响的书是《皮尔斯·普洛曼》。然而他既没有听过詹姆斯的课，也没有读过《皮尔斯·普洛曼》这本书。

在课堂教学中，弗罗斯特喜欢运用非正式的教学模式如对话讨论进行教学。他擅长运用对话的方式激发学生的兴趣，促使学生积极思考，从而实现开启学生心智之目的。常常利用隐喻的表达方式，教会学生思考。例如，他通过读马克·吐温的《卡城之蛙》，向学生展示这是一个关于教育的寓言故事，启发学生思考，得出，当时，许多老师给学生负载了太多的事实（facts）而使学生无法跳跃起来，有的老师则能诱导学生形成自己想象丰富的观点。所以弗罗斯特的课堂上没有固定的答案，课堂的内容也是非固定的。为了与学生形成互动，在讲座前他经常在学生的桌上放一些纸条，让学生记录下他们的想法，这些想法就是下次讲座的内容。

教学不是教而是演。弗罗斯特认为教学和诗歌有相似之处。二者都是一种表演，诗歌是文字表演，教学是思维表演，两者均需高超的技艺。他提出“Don't teach them a lesson.... Showthem a lesson”［5］。弗罗斯特的课堂形式非常随意，教学内容也非固定。他认为教学材料只不过是用以刺激学生思考的东西，好比他说的this和that。this和that是什么并不重要，重要的是如何将二者混在一起，混的过程就是弗罗斯特苏重视的思维训练。他认为“Thinking，therefore，is the process of framing metaphors；it is recognizing the similarities of two ideas”［4］448。

弗罗斯特还推崇呈现式教学（education by presence），所谓的呈现教学法就是榜样教学法，认为通过邀请名人进入学校和学生交流，尤其那种非正式的社交沟通，能对学生的生活态度和思维产生巨大影响。例如，邀请艺术家在学校里进行创作，学生通过观察艺术家的创作过程中而受到教育，有所领悟。同时，他还经常游走于许多高校，去朗诵他的诗歌或者邀请学生到他的住所交谈，而且谈话的主题不受任何限制，希望通过他的这种presence来激励和启迪学生。

（三）关于教学评价

美国现代教育的先驱，著名高等教育家安德鲁·狄克森·怀特认为大学教育应该把“自由教育与实用教育相结合，个人发展与社会需求相结合，职业培养与人格塑造相结合”［6］。弗罗斯特认为，学生要学以致用，学习要导致行为。大学里学习的知识和思想并非学习的终点。终点就是因为学习这些，而产生各种各样的行为。例如，他在教写作时，甚至主张用学校成立出版机构，让学生将其作品发表，供更多的人阅读，以此作为衡量一种考试［1］。这就是弗罗斯特教学写作时，提出的以“发表代替考试”的评价方式。

二、罗伯特·弗罗斯特的教育思想的当代意义

在高等教育“功利化”凸显的今天，大学应有的丰富人文精神和浓厚人文气息逐渐衰退，学生心浮气躁、进校就思寻着就业，学校不再注重学生的独立思考、分析解决问题能力的培养，不再关心学生的个性发展和适应能力的培养。为了迎合学生的“功利”需求，大学被迫改变“用途”，成为“工具化”的技能培训学校，沦为一个发放文凭和证书的空壳。在这样的情况下，研究弗罗斯特的教育思想，对“十三五”期间我国高等的教育改革和发展有很好的借鉴和指导作用。

（一）大学要坚守自己的阵地

弗罗斯特认为，大学是培养学生思维能力的场所，大学是学生自由获取知识的场所，在大学里应该无止境地进行精神追求。教师不应只是知识材料的传递者，更要引导学生一起探讨学问和知识，通过探讨来学会思考，具备独立思考的能力，用这种能力去适应社会，用知识去引导社会的发展。大学作为知识、能力、真理的传播者，在一定程度上必须保持其地位的独立性，不受政治经济的影响。

（二）大学教育要因材施教，重视学生的个性发展

大学之所以谓之为大学，与技能培训机构和职业技术院校的功能定位有本质区别。每所大学都应该有自己的办学特点，不能千篇一律。大学不能成为技术工的批发单位，人才培养不能用“模具”生产，它是一种“根雕”艺术，要根据树根的形状而雕刻一件件独特的艺术品。大批量“模具”式培养同质性人才，就好比某种工业产品的大批量生产，结果一定会贬值。

（三）人文教育和实用教育相结合

大学必须为培养“精神贵族”提供机会，促进学生的精神发展。弗罗斯特非常重视人文素质，鼓励学生多阅读以提高自己的修养。同时，不排除实用教育，而是实用教学的实践者。他的这种教育理念为我们平衡“通识教育和技能教育”提供有益的参考。尤其是弗罗斯特主张邀著名诗人、艺术家等在高校进行住校讲座或创作的做法，依然值得我们借鉴学习。

弗罗斯特不但在诗歌创作方面取得了卓越的成就，成为了美国二十世纪的扛鼎诗人，他在教育方面，尤其是在高等教育方面做出了重大贡献，他的教育理念和教育实践对我们“十三五”高等教育改革有借鉴意义。

参考文献

［1］Nancy Vogel，Robert Frost，Teacher，Bloomington：Phi Delta K appa Inc［Z］.1974.

［2］Robert S.Newdick.Robert Frost and the American College［J］. The Journal of Higher Education，1999，70（5）：554-561.

［3］Association of America Colleges and Universities.College Le arning for Global Century［EB/OL］.［2011-09-28］.http：//aacu.org/ leap/documents/global-century-final.pdf.

［4］Mildred Larson.Robert Frost as Teacher：A Poet's Interpretation of the Teacher's Task［J］.The Journal of Higher Education，19 79，50（4）：445-451.

［5］Reginald L.Cook，Robert Frost as Teacher［J］.College English，1 947，8（5）：251-255.

［6］朱鹏举.怀特高等教育思想评述［J］.河北学刊，2012.

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0010-02

*基金项目：湖南省社科基金项目“罗伯特·弗罗斯特启智思想研究”（编号：12WLH41）

作者简介：胡大伟（1973-），男，土家族，湖南张家界人，讲师，硕士，南华大学，研究方向：文学、翻译理论与实践。

Abstract：Robert Frost is not only one of the most famous poets in modern America but also an educator with great contributions to the development of American higher education.However，his education philosophy has not been fully studied.In America some scholars only listed Frost's teaching ideas and practice and in China no scholar has mentioned Frost as an educator.Therefore，it is worthwhile to study Frost's higher education philosophy and its modern values.

Keywords：Robert Frost；higher education philosophy；modern values