二语习得理论对高校英语口语教学的启示

张晶洁

（运城学院，山西运城044000）

二语习得理论对高校英语口语教学的启示

张晶洁

（运城学院，山西运城044000）

文章首先介绍了二语习得理论，接着对当前高校英语口语教学的现状进行系统分析，并针对所存在的实际问题，将二语习得理论应用到英语口语教学之中，尽管有些理论不能直接解决教学过程中出现的问题，但对口语教学本身具有启示作用，不仅有助于改进教育教学方法，设置高校英语口语教学目标，而且也确保高校学生在真实自然、无忧无虑的语言环境中实现英语口语输入和输出，从而更好地锻炼学生的语言交流能力。

二语习得理论；高校英语；口语教学；启示

引言

在快速发展的二十一世纪，我国社会曾一度流传这句话，即“人类必须掌握三大技能——英语、计算机及驾驶”。英语不仅作为一种语言交流工具，而且更为重要的是被纳入到必备技能之中。英语是世界上使用最为广泛的语言之一，很多国家都将英语学习和教育视为一项系统性任务，并逐渐成为新时期公民所具备的素质之一。在新课改环境下，高校纷纷运用二语习得理论，促进学生在听、说、读、写、译五个维度上的技能发展，不断加强学生的语言综合能力，从而为社会、用人单位输送更多的复合型人才。

一、二语习得理论概述

二语习得理论主要用于阐释二语习得的过程和特点。自诞生以来，这一理论经历了深远的发展，而最具影响力、最受人重视的是美国著名语言学家Krashen所提出的“监察理论”，其涵盖五个层面的假说，即“习得VS学习假说”“自然顺序假说”“输入假说”以及“情感过滤假说”。首先，Krashen将语言习得（acquisition）与语言学习（learning）进行区分：习得是指在信息交流过程中不知不觉地汲取语言，同时又可以在突发情况下正确运用语言，但却不能理解语法规则；而学习是下意识地掌握语言形式，一旦运用就会联想到语法规则。习得而来的知识可用于开启语言理解和产生，而学习而来的知识仅用于监控理解及产生。不言而喻，语言习得可以促进语言学习，其主要通过接触语言环境、获得对话理解，继而在真实交际过程中运用语言而逐步获得。

“输入假说”是该理论的核心内容，Krashen认为输入应具有某种可理解性，学习者必须充分理解输入的意义，而非了解输入的具体形式。可理解输入应当超过学习者的既有能力，并且重复出现，等输入数量积累到一定程度时，就预示着第二语言的习得已经达到质的飞跃。除此之外，还需要考虑一个重要的因素，即学习者自身的心理情绪，譬如学习动机、对该门语言的态度、学习兴趣和自信心等，而上述诸多因素则被他统称为“情感因素”，制约着学习者的语言输入。这也就是“情感过滤假说”。Krashen提出：倘若学习者的学习动机强烈、自信心充足，加之对二语学习的态度较为积极，心理情绪保持稳定，势必对语言输入的过滤作用减小，所以获取的输入就增多。可见，学习者动机（成事愿望）也是影响第二语言习得的关键因素。著名学者Gardner认为语言学习动机应覆盖四个层面：1.学习该语言的主要目标；2.学习过程中的各种努力；3.实现目标愿景；4.学习的热爱度。因此，高校英语口语教学中应重视学生的学习动机，进而引导他们有序参与到口语教学实践之中。

二、当前高校英语口语教学的现状

（一）教师角度

在高校英语口语教学中，大部分教师都采用口语训练方式，但经常将纠错视为课堂学习的重难点。当学生还没有完成对整个句子或对话的练习时，教师就随即掐断学生的逻辑思维，指出并纠正其中的语音错误、语法错误和结构错误，而长期以来，就会导致学生丧失对口语的学习信心和兴趣，甚至少数学生认为自己仅仅是为配合口语教师的教学需要，从而降低了高校英语口语的整体教学效果。此外，在口语课堂上，教师完成口语理论和技能的讲授之后，在对学生实施口语训练后，过度强调语句结构的正确性、语法使用的规范性。部分教师直接将语法作为英语口语表达的评判标准，但却忽略了内容表达是否满足英语的常规要求、符合人的思维逻辑。从另外一个方面来说，很多口语教师在实际教学中不太关注大学生的心理情绪，教师逐渐成为课堂教学的主体，而学生只能被动接受知识和技能。久而久之，课堂学习内容使学生心生厌倦和反感，自然不会积极参与到口语活动之中。

（二）学生角度

由于深受传统观念的影响，绝大多数学生都认为只需要积累丰富的口语知识和技能就可以学好口语，考试也自然轻轻松松地过关，很多学生还获得高分。岂不知从长远发展来看，这样的学习观念只会将英语口语蜕变成“哑巴式英语”，空有满肚子的口语理论和技能，却没有一席用武之地。另外，受口语教师的教学方法误导，学生将主要精力都花费在语法结构的学习上，而对教师所布置的口语自学任务，比如组织对话、收听VOA、BBC等新闻广播只是简单地练习一下，未能持认真态度来完成各项口语学习任务，自然学习效率低下。除上述分析以外，从学校角度而言，许多高校都没能向学生主动提供学习口语的机会。尽管大学校园中常常会举办一系列口语竞赛活动，但由于学生的英语口语水平普遍较低，对学校开展的活动毫无兴趣，从而错过了口语锻炼的宝贵机会。

三、二语习得理论对高校英语口语教学的启示

（一）创建自然、轻松的口语教学环境，注重语言输入的理解性

二语习得理论认为，语言输入应保持在学习者可理解范围内，才能将语言材料实现吸收与转化过程，进而完成语言习得。所以，在高校英语口语教学过程中，教师应结合学生的学习实际和特点，尽量多安排那些可理解的语言输入。具体而言：第一，英语口语教师在日常教学中务必留意学生的整体学习状况，根据既有的学习能力，选用略高于大学生既有口语水平的英语学习素材，不论是日常听写训练还是的口语对话，都应适当地增加难度，如此一来便可以增强学生的口语能力。第二，口语教师应在教学过程中巧用多媒体教学设备，筛选出现代大学生喜闻乐见的电影及视频，既能丰富英语口语教学课堂，同时通过对西方电影的观看使高校学生了解日常口语对话的特点。第三，英语教师也可利用课余时间向学生介绍相关口语方面的专著，比如名家讲座、优美散文等，让学生自主学习，并从这些书籍、活动等中汲取养分，将这种语言输入内化为知识储备，从而进一步提升英语口语水平。

（二）举办丰富多样的口语训练活动，培养学生的语言输出能力

学习地道的英语口语表达，实现英语语言的输入和输出是非常有必要的。但要想提高语言输出数量，增强语言能力，就必须依赖于口语实践活动的作用。大学英语涵盖了“听、说、读、写、译”五种技能，它们并非独立存在的，而是拥有紧密的联系，缺乏其中的任何技能都无法获得全面的语言能力。由此可见，具备娴熟的听、读、写、译技能对高校口语训练有着极大的促进作用。在实际口语教学中，教师应将听、说、读、写、译五种技能应用到口语实践活动之中，从单人表达深入到交互式口语对话，进而逐步提高学生的语言交流能力。首先，开展课前趣味口语练习。教师应在课前组织学生进行口语表演；运用多媒体教学设备，播放优美英文歌曲并开展竞猜活动，如此一来既可以活跃口语课堂氛围，使学生始终保持愉悦的心情，同时也可以减轻对口语学习的紧张、焦虑等心理。其次，教师应在讲授新知识前安排学生以口语形式将生活趣事分享给全班同学。在实施该活动时，必须注意语言输出的质量，通过采用各种手段来呈现英语口语，从而有效提高口语水平。此外，教师应在课堂中引领学生看图说话。图片作为高校英语教学过程中的重要辅助性教学内容，不论是在英语翻译中还是日常口语训练中都推动了高校英语教学的发展和进步。口语教师可根据收集到的与教学内容相关的图片，要求学生仔细观察图片，将图中所包含的信息用流利的英语口语表达出来。

（三）加强对英语国家的文化学习，提高学生的逻辑思维能力

任何语言都是文化传播的重要载体，而语言的交流可以充分反映社会文化。但是由于中西文化存在较大的差异性，所以直接影响到英语口语的表达。因此，教师在选择语言材料的同时还必须考虑到文化因素，比如通过观影、阅读、音乐等诸多手段来熟知一些国家的人文艺术、宗教信仰、风土人情以及政治历史等方面，强调西方文化中的客套语、委婉语、禁忌语和命令语等运用场合，避免文化因素带来的心理焦虑和语言障碍，从而不断提升跨文化交际水平。因此，高校英语口语学习者不仅要具备超强的语感，而且还应增强自身的文化感知能力。这样一来，高校学生的口语表达更加符合语言的思维习惯，而非中式化英语。

四、结束语

综上所述，二语习得理论对我国高校英语口语教学的影响十分显著，在提升教学水平上具有无可替代的重要作用。在英语口语教学中，教师应灵活将这一理论应用到课堂之中，合理地分配教学时间，实现语言输入与输出，充分激发高校学生对英语口语的学习兴趣，促使他们主动投身到语言奥秘的探索和研究中，从而在自然语言环境中积极运用英语口语，逐步改善学习英语口语的不足，最终增强英语口语的输出能力。

[1]王慧颖.克拉申的二语习得理论对英语口语教学的启示[J].铜仁学院学报，2010（3）.

[2]赵滨丽.二语习得理论对大学英语口语教学的启示[J].黑龙江高教研究，2008（5）.

[3]易宇.二语习得理论对英语口语教学的影响[J].开封教育学院学报，2014（8）.

This paper first introduces SLA theory,then gives a systematic analysis to the current state of college oral English teaching,and points out its practical problems and applies SLA theory to oral teaching.Though some theoretical perspectives cannot solve those problems directly,it really provides inspiration for oral teaching.Therefore, SLA theory can not only be conductive to improve teaching methods and set up oral English teaching goals,but also ensure college students achieve spoken input and output in natural and relaxed language context,thus promoting students'ability of language communication.

SLA theory;college English;oral teaching;enlightenment

G642

A

2096-000X（2016）24-0104-02

张晶洁（1986，11-），女，汉族，山西大同，研究生，助教，研究方向：英语二语习得。