翻转课堂的“喜”与“忧”*

王亚萍

（浙江树人大学，浙江杭州310015）

翻转课堂的“喜”与“忧”*

王亚萍

（浙江树人大学，浙江杭州310015）

“翻转课堂”教学模式近年来受到了教育界的广泛推崇。诚然，翻转课堂有其自身的优势，它给各层次的教育教学改革提供了新的思路和手段，也取得了不错的成效。不过细细推敲后发现，翻转课堂也有其难以避免的不足之处。文章就翻转课堂的优势和不足两个方面进行探讨。

翻转课堂；喜；忧

引言

“翻转课堂”这个名词已然成为当下教育界的热门话题，教育主管部门以“翻转课堂”为主题开展了讲座、研讨会、论文竞赛和说课比赛等形式各异的教研活动，一线教师在上级部门的号召和需求自身进一步发展的双重诱因下积极的将翻转课堂运用到实际的课堂教学中。从官方数据看来有关翻转课堂的理论研究和实践研究成绩喜人。作为一名一线的教育工作者，近几年来对翻转课堂的理论和实践研究都有所涉及，不过从作者个人的研究素养和研究实践来看，翻转课堂并不适合在任何层次、任何场合的教学实践中进行应用，我们应该研究翻转课堂的内涵和适用场合，根据自己所面对的教学实践有选择性的应用“翻转课堂”教学模式。

一、翻转课堂的“喜”

（一）翻转课堂使得教学过程更加个性化、自主化和人性化

在翻转课堂教学模式中，学生可以自由安排自己的课外学习时间和地点。他们可以在硬件设置允许的条件下随时随地通过电脑、手机等移动设备上网观看教师事先录制好的视频。在观看过程中，学生可以根据自己的实际情况和需要决定观看视频的进度，自己熟悉的内容可以加快播放速度，自己不熟悉的内容可以调慢播放速度，甚至可以反复观看和思考，直到自己能够理解消化为止。对于那些仅凭自己个人的能力无法理解的知识点学生可以通过形式各异的社交媒体与师生进行探讨，大家在交流协作的过程中实现深度的知识同化和建构。翻转课堂教学模式更便于师生之间通过各种网络途径就某一个知识点或操作点进行一对一的深度探讨，这样学生的个人存在感会明显提高，同时也有效拉近了师生之间的心里距离。

（二）翻转课堂使得师生、生生之间的互动得到了有效拓展和深化，促进了学生的教育公平，提高了学生的个人平等意识

在翻转课堂教学模式中，学生根据教师的安排和指导在课前已经有针对性的观看了教学视频，对接下来老师在课堂上讲授的知识和操作已经有了一定程度的了解，而且也明白自己哪部分知识和操作已经能够熟练掌握，哪部分知识和操作在掌握过程中还存在一定的障碍和困难。在面对面的课堂教学过程中，学生就可以根据自己实际的知识掌握情况提出相应的问题或者参与相应问题的探讨，避免了学习探讨过程的盲目性，拓展了师生、生生之间交互的广度，深化了师生、生生之间交互的深度。在传统课堂中，学生对于教师在课堂中讲授的知识和操作是第一次接触，那些基础薄弱的同学可能不能很好的掌握，而那些基础较好的学生则可以非常顺利的掌握这些知识，这样基础薄弱的学生就很容易产生自卑和自我否定的心里。而在翻转课堂教学莫斯中，那些基础薄弱的学生可以通过事先观看教学视频发现自身的不足，在上课之间就可以通过多种途径弥补自身的不足，这样在面对面的课堂教学过程中就可以非常愉悦的参与到师生、生生的交流探讨中，有意识的提高了自身的平等意识。

（三）翻转课堂教学模式有利于和谐、平等师生关系的建立

在传统的教学模式中，教师是课堂教学的主导，是知识的权威者，学生只能配合教师的教学行为，不敢对教师所讲的知识和技能提出质疑，即使遇到自己不懂得问题也没有合适的途径与教师或同学进行交流，此时学生的课堂主人翁意识和主体地位没有得到有效发挥，这对于学生后期的知识技能迁移和运用起到了一定程度的抑制作用，也不利于和谐、平等师生关系的建立。在翻转课堂教学模式中，学生在课前观看教学视频时如果遇到自己不懂的问题，经过自己的努力依旧无法解决时就可以通过各种社交媒体向教师请教，因为这种非面对面的交流方式对于那些自信心不强的学生而言更易于接受。学生与教师通过线上的交流增加了彼此之间的熟悉程度，增强了学生额自信心。缩短了师生之间的心理距离。这样在面对面的课堂教学中学生就可以很坦然和愉悦的与教师进行交流。同时，在翻转课堂教学模式中，教师可以通过网络随时随地的关注学生的学习状态，并对学生提出的问题进行实时的反馈，无形中增加了师生之间交流的时间，时间的增加必然更进一步增加了师生之间的亲密程度，有利于和谐、平等师生关系的建立。

二、翻转课堂的“忧”

（一）翻转课堂并不适合同一课堂中的任何学生，它对学生的自控力、自律性以及前期的知识准备具有较高的要求

众所知周，任何学校的任何班级都存在学生学习能力、自控力参差不齐的现状，这并不是说这些表现不好的学生存在智力方面的障碍，更多的已经固化的不良学习态度和学习方法导致他们的学习成绩不佳。对于那些自控力较弱的学生在面对面的课堂教学中都不能够聚精会神的听老师讲授和参与讨论，怎么能保证这些学生在没有老师和同学监督的情况下还能够自觉地看完老师事先布置的视频。毕竟面对面的课堂教学存在共同学习的氛围，具有一定的纪律约束力。如果这些学生事先没能认真观看教学视频，那么在课堂上的讨论交流对于这些学生而言恐怕就会流于形式了。目前很多课堂教学都采取大班授课的形式，尤其是高校的公共课教学，一个教学班的学生人数高达上百人，面对这么多的学生，教师想在课堂上针对那些课前没有认真观看教学视频的学生进行有针对性的辅导也只能是望洋兴叹了。在课堂现实状况下，牵强的应用翻转课堂教学模式不但不能取得预想的教学效果，而且还会给那些表现不佳的学生带来一定的负面影响。换言之，并不是说在这样的课堂教学中就不能应用翻转课堂教学模式，这就需要任课教师能够制作出吸引学生的教学视频，同时通过各种社交媒体去关注这些表现不佳的学生，并及时给予这些学生实时的监督和反馈。

（二）翻转课堂并不适合任何教育阶段的任何课程，它的适用范围具有一定的局限性

我国的教育氛围基础教育、高等教育、职业教育三种形式，他们面对不同的教育对象，具有各自的特性，翻转课堂并不完全适合上述三个教育形式。我国中小学生在学校的时间较短，放学回家也要保质保量的完成各科教师布置的家庭作业，还要参加家长安排的各类课外辅导班，属于自己的个人的娱乐时间很少，更谈不上能够有时间上网去观看教学视频了，同时现行的部分中国家长对于学生上网具有一定的排斥性，因此翻转课堂对于基础教育而言没有广阔的施展空间。不过对于高等教育和职业教育而言，翻转课堂的适应性会好一点，但也不是能够完全适应，还需要针对现实状况进行认真分析后进行个性化的引用方式。任何教育形式的有效开展都离不开有效的课堂教学，课堂教学的实施离不开课程，任何课堂教学都是针对某一门课程进行的。而每门课程都具有不同于其他课程的特性，翻转课堂与那些逻辑性较强的理科课程没有很好的切合点。因为逻辑性较强的理科课程（例如：高等数学）学生仅仅通过观看教学视频是不可能掌握这些逻辑性较强的知识，它需要在教师面对面的分析和讲解中循序渐进的掌握这些知识，同时这些知识更多的是学生学习后续课程的基础，对于知识本身而言没有更多的实际应用范围，不需要学生更多的感性发挥。因此，类似这样的课程不太适应翻转课堂这一新型教学模式。

（三）翻转课堂对教师技术、学校和学生家庭硬件设置的要求使得它的普遍推广条件还不成熟

高质量教学微视频的制作是翻转课堂有效开展的必备条件。没有高质量的教学微视频，翻转课堂就无从谈起。目前网络上有种类繁多的微课程资源，但这些微课程的针对性不强，它是面向广大学生的。因此，自己制作适合自己执教班级学生的微课程资源就变成了教师要强实施翻转课堂教学模式的首要任务。微课程教学资源的制作不仅需要教师对教学内容本身进行详细的分析和划分，更需要教师具有一定的技术基础。对于那些年龄较大的教师而言，虽然他们对教学内容本身已经驾轻就熟，但是技术基础得缺乏就变成了他们在实施翻转课堂教学模式过程中遇到的首要难题。不过学校可以通过年轻教师和老教师结对的方式，发挥各自的特长，以团队的形式来共建微课程教学资源。而对于那些边远地区的教师而言，学校根本就没有完善的校园网，更谈不上高带宽的外网连接，硬件设施的缺乏使得这些学校的教师根本不可能去实施翻转课堂教学模式。即使学校在政府和社会力量的支持下建立起符合技术要求硬件设施，在学生家庭层面上也很难使学生能够在家观看教学视频，因为很多山区的学生家庭根本无法连上互联网。不过可以通过转变思维的方式使得这些学校的教师也可以实施翻转课堂这一新型的教学模式。

[1]王亚萍.翻转课堂在VB程序设计教学中的应用研究[J].科教文汇，2014（11）.

[2]王红，赵蔚蓝，孙立会，等.翻转课堂教学模式的设计[J].现代教育技术，2013（8）.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].2014（7）.

[4]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[J].中国教育报，2014（4）.

[5]钱钰.“翻转课堂”改变的只是形式[J].文汇报，2015（4）.

"Flipped classroom"teaching model has

widely esteem in education sector.Of course flipped classroom has its own advantages,which provides new ideas and methods for education reform at all levels.Education reform also achieved good results.However,after careful thinking,we can find that flipped classroom has its inevitable shortcomings.In this paper,we will deeply discuss strengths and weaknesses of flipped classroom.

flipped classroom;happiness;sorrow

G642

A

2096-000X（2016）24-0100-02

中央电化教育馆，项目名称：全国教育信息技术研究青年课题“面向翻转课堂的计算机基础课程教育游戏开发与应用研究”（编号：166242995）

王亚萍（1982，03-），女，汉族，江苏盐城市盐都区，硕士研究生，讲师，研究方向：现代传媒技术。