高校概论课教学困境及教学特色尝析

周智武

（广东外语外贸大学马克思主义学院，广东广州510420）

高校概论课教学困境及教学特色尝析

周智武

（广东外语外贸大学马克思主义学院，广东广州510420）

概论课是对大学生进行系统马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，有着重要的现实意义。然而从高校概论课的现状来看，教学实际效果与它所肩负的职责存在着很大的差距，这不能不令人反思。文章主要从教师角色来阐述概论课教学产生困境的原因，并企图探讨对话式教学的理论和实践。

概论课；教学困境；对话教学

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称概论课）是对大学生进行系统马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，目的是帮助大学生运用马克思主义的观点、方法来看待中国特色社会主义，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观。但从高校概论课的现状来看，教学的实际效果与它所肩负的职责存在着很大的差距，这不能不令人反思。因此，如何增强概论课教育教学的实效性，就成为概论课教师亟待解决和思考的问题。

一、概论课教学产生困境的教师原因

（一）教学对象研究缺位

教学是教师教和学生学的结合，而结合的好坏就包含了教师教得灵活，学生学得快乐。对此，教师必须充分研究学生，然而现实中我们思政课教师往往忽略这点。教学对象研究缺位主要有两点：

第一，教学对象定位有误。备课在教学中的地位和作用众所周知。不少老师常有这样的体会：准备得很充分的一堂课，教学效果却不一定理想。造成这一现象的原因是在备课时忽略了教学对象，或者说是教学对象定位有误。备课不仅是备教学内容，备教学方法，还包括备教学对象，即“三备”。备教学对象就是对教学对象作全面的了解和分析，根据教学对象来设计教学内容和教学方法。作者以前在备教学对象常犯的毛病是以专业水平来要求学生，用同样的内容来教所有的学生。正因为没有给学生清晰的定位，而是以自己的方式来备课，以专业思路来备课，再加上教材本身所具有的理论知识多的特点，这样导致教学内容理论性过多过深，现实性不足。

第二，教学对象了解不深。思政课目的性很强，然而在高度信息化和物质利益至上的时代，受各种思想观念的影响，再加上从小受到的“政治教育”，让部分大学生对马克思主义有着很大的抵触情绪，这时让他们再接受马克思主义就真的很难，当然这也和大学生重专业教育轻政治教育有一定关系。很多老师擅于分析教材，挖掘教材，虽讲的头头是道，可学生还是不喜欢。为什么？其中很重要的一个原始是，老师不了解答学生想什么，知道什么，困惑什么，没有从他们的角度出发来讲解，这样即使老师讲的天花乱坠，可学生还是无动于衷。提高思想政治课的有效性需要我们去了解学生所思所想。

（二）教学备课内容欠佳

备课是教师一项重要的基本功，是课堂教学的一项预先设计，是上好课的前提。教学备课内容上主要存在以下问题：

第一，把教材内容和教学内容融合在一起。教材内容是根据教育目标和教学需要而编写的理论内容，教学内容是指教师根据教材而设计的实际教学内容。教学内容是教师在遵循教材内容的前提下，结合院校实际、学生专业特点、学生思想状况，联系现实生活，对教材内容有所取舍。以前概论课教学实效性不强的一个重要原因就在于自己在教学过程中过多地考虑教材内容和教学内容的一致性，而忽略了教材内容和教学内容的不同特点，没能设计一个合理有效的教学内容所致。

第二，课堂设计不理想。所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。课堂设计的好坏直接影响课堂的效果。概论课不理想的一个原因还在于课堂设计不理想：重讲教材的理论性，忽视内容的生动性；重视教学的逻辑性，忽视教学的实效性；重视讲完所有内容，忽视有取有舍等，长期下去势必影响教学效果。

（三）教学方法不够灵活

很多概论课教师习惯采用传统的思想政治理论课教学模式——灌输式，师生之间仅是一种简单传授与被动接受的关系，这样的教学方式无形中会导致教学过程中两个主体的分离，师生间很难形成良性的互动。因此，一部分具有学习自觉性的同学，能够理解接受通过思想政治理论课灌输的思想政治理论并自觉用它来指导自己的行动；一部分同学也能认真听课，但最后除了当时的激动和感慨外，行为上并没有明显的改变；而少数同学认为思想政治理论课枯燥不愿听甚至反感。

二、从教学方法来改善教学效果——对话式教学探讨

（一）对话教学模式的定义

对话教学是建立在师生平等的基础上，通过教师与教材、教师与教师、教师与学生、学生与学生教师自我等多种对话方式，来激发学生的自主性、参与性和创造性，从而达到激发学习欲望，提高学习积极性的一种教学模式。

（二）对话教学模式的意义

第一，教学目的上，从单纯的知识传授，转向把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性的现代人，这是我们大学教育的主要目的之一，更是《概论课》开设的主要目的之一。

第二，教学伦理上，从以教师为中心的不平等的权威依从关系，转向民主、平等、对话的师生关系，这样有利于增进了概论课师生之间关系，进而加深学生对这门课的喜爱，而这又符合现代教育发展观，即师生关系从传统的“师倨生恭”到“师生平等”的转变。

第三，教学思维上，重视学生的个性，打破教材中心的现状，建立起一种新的教学秩序，这既体现了学习方式的新观念——自主学习观念，增强了学生的自主性，又符合了教育个性化的发展理念，从而进一步加深学生对概论课的喜爱程度。

（三）对话教学模式的应用形式

第一，师本间的对话。师本间的对话是指教师和教材之间的对话，是对话教学模式的前提和起点。教材内容是根据教育目标和教学需要而编写的理论内容，是教学内容的依据。概论课教师只有吃透教材，对教材知识完全把握和精通，才能设计出很好的教学内容，才能和其他教师很好地沟通，才能很好回答学生的疑惑。

第二，教师间的对话。教师间对话包括教师与教学专家间的对话教师和教师同行之间的对话。高校教师由于受自己所学专业及知识面的限制，对概论课的一些知识必然不甚精通，这就需要利用各种机会向校内外的专家请教，或者参加各种概论课的培训或会议，必要时能邀请专家亲临课堂，通过评课，找出自己哪方面的不足，提出宝贵意见，这对提高教师自身的专业和理论水平更有重要作用。

教师同行之间的对话指教师与本教学部的同行共同探讨教学的对话。通过与同行的课前对话，教师从中可以深受启发，找到上课的教学资源和教学方法，提供最佳的教学途径；通过与同行的课后教学对话，找出自己的课堂差距与不足，分享他人的成功经验，取长补短，触类旁通。

第三，师生间的对话。师生对话主要是教师通过与学生之间的交流、互动来获得信息，从而反馈出教学内容是否合适，教学重难点是否适宜，同时根据所得信息及时地进行教学改进，它是对话教学模式的重要手段。此外，通过师生“对话”，可以增加了师生间的了解与信任，真正做到教学相长。这里又包括教师和授课班级、个人之间的对话。

教师与授课班级的对话。教师首先应该和授课班级建立“对话”，根据授课班级学生的知识水平，在教学问题的设计，教学重难点的设置、教学方法的采用等方面与学生进行“对话”。广外虽是文科偏重的高校，但考入广外的学生却不一定是中学就学文科出身，而是文理皆有。因此，在概论课教学中，教师应从激发全体学生的学习兴趣入手，主动与学生进行交流、对话，了解学生们的知识水平、专业性质、兴趣爱好等，以问题为核心，以案例为导向，以讨论为手段，调动全体学生的学习热情，提高全体授课学生自觉学习的积极性。

教师与学生个体的对话。教师与学生个体的对话常常表现在课堂教学过程中的教学重难点问题的讲解、对话以及课后教学知识点的补充、重难点问题的理解等方面，师生之间可以采用问答、质疑和辩论等具体形式，鼓励学生说出自己与众不同的观点和思想，帮助学生从被动吸收知识转向积极参与教学活动。当然，在对话过程中，教师要引导好对话过程，控制对话进程和方向，要在彼此理解和主动接纳的情绪状态下进行信息的交流、问题的释疑。

第四，学生间的对话。概论课是一门综合性学科，所涉及的知识、观点和当今社会紧密联系，然而由于社会的影响、专业现实性等等因素，学生对此课程很容易产生一种无趣无味无聊的偏见。设置一些有现实意义的问题，通过学生间的对话，可以很好地改变这点。学生间的对话形式多种多样，可以是小组成员之间的对话，也可以是学生与学生之间对话。在对话的过程中，问题越来越清晰，从而促进学生个体的社会化发展。

第五，教师自我对话。教师“自我对话”并不是自言自语，不是简单的自我分析，而是对自己的课堂教学进行多角度、全方位剖析，从中发现问题，研究问题，解决问题。概论课教师的自我“对话”，一般可采用课后心得分析法。

每次课程结束后，教师最好能将此课的得失通过日记的形式记录下来，也可以采用一周总结一次的形式，将自己在教学过程中的心得体会记录下来，特别是上的好的或者碰到棘手的课程，更要详细记录。这样，自己才会从中得到更多，为更好地开展概论课教学提供可能。

三、结束语

法国教育家米亚拉雷曾说：“教育‘民主化’现已成为几乎所有教育革新和教育改革的一项固有的目标，是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。”教师、学生之间在平等和相互尊重的氛围中交流与对话，对话的思想和特点充分体现在对话教学中，从而达到预期的教学效果。相信“对话教学”会在以后的教学中有着良好的教学效果，进而将高校概论课的社会价值目标得以完美展现。

[1][英].戴维·博姆论对话[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]朱德全，王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究，2003（2）.

[3]刘洁.高校课堂对话教学初探[J].吉林教育学院学报，2007（4）.

The course,A Politics Introductory,is the main channel and the main position of Marx's theory education and ideological and political education for college students.It has important practical significance.However, from the present situation,there is a big gap between the actual effect of teaching and the duty of the teaching, which cannot but make us reflect.This paper explains the reasons for teaching predicament mainly from the role of teachers,and attempts to explore the theory and practice of dialogue teaching.

a politics introductory;teaching predicament;dialogue teaching

G642

A

2096-000X（2016）24-0088-02

周智武（1975-），男，汉族，江西抚州人，广东外语外贸大学马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育。