高职院校体育课程教学改革与发展研究

刘飞（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院，新疆乌鲁木齐830000）



高职院校体育课程教学改革与发展研究

刘飞
（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院，新疆乌鲁木齐830000）

摘要：本文以高职院校为主题，探讨体育课程教学的改革与发展方面的相关问题。首先结合我国高职院校的教学实践与现状对其进行了简要的概述；主要从高职院校体育课程改革的历史、改革现状与结果等方面展开的具体说明；在分析了相关原因的基础上，提出了一些较有针对性的建议。希望能够通过本文初步论述引起更为广泛的交流与讨论，为该方面的理论研究工作与体育课程教学实践工作，提供一些有价值的信息，以供参考。

关键词：高职院校；体育；课程教学

Abstract:This paper analyzes issues related to the reform and development of physical education curriculum teaching. Based on the present situation and teaching practice in higher vocational colleges this paper discusses the teaching reform of PE curriculum in Higher Vocational Colleges and Universities from the aspects of history, current situation and the results, then puts forward some suggestions based on the analyzed causes, in the hope of causing extensive exchanges and discussions, and providing some valuable information for reference in the theoretical research work and teaching practice of PE curriculum.

Keywords:vocational colleges; physical education; course teaching

随着我国现代化建设的初步完成，在物质基础基本满足的前提下，人们对于精神需求与健康需求在不断的增加，而且在生活中更加注重品质化。尤其是广场舞在全国的风靡，各种舞蹈培训班的遍地开化，以及全国举办的各种大规模体育赛事等，都有力的促进了国人的运动需求，也为高职院校体育教学提供了更为广阔的思考空间，尤其是在当下的教育改革不断深化的情况下，应该加强对于高职院校体育课程教学改革与发展方面的课题研究，从而提升我国高职院校在该课程教学中的水平与能力。

一、概述

在我国高等职业教育与市场经济的发展密切相关，随着社会结构、形态不断变化，对于实践型的符合型人才的需求非常大，因而构成了以技术为主的高等职业教育的迅猛发展，体育也是其中重要的课程之一；从我国的教育发展之路来看，从单一的重理论到全面的素质教育有一个缓慢的发展阶段，但也正是由于这种循序渐进的发展方式，为高职院校的体育课程教学改革提供了重要的前提；以现代体育教育的教学理念分析，高职院校的体育教学应该进行系统化的思考，统筹安排，从整体上进行一次总的认识更新，在教学中，也需要从课程内容、目标设置、教学模式等方面进行革新，以此促进与社会发展之间的协调。

二、高职院校体育课程改革的历史回顾

首先，从历史的角度来看，1991年我国就颁布了相《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，并对其性质、地位、作用、发展方向、任务、措施等进行了具体的说明与规定；1996年又通过了《中华人民共和国职业教育法》，提出了大力发展职业教育的大政方针；1998年的《加快教育改革全面推进素质教育的决定》，正式对发展高等职业教育、培养应用型人才提出了具体要求。

其次，高职院校大多由中职学校转变而成，或后续建立形成，在规模、定位、目标、教育模式等诸多方面，有诸多改进，比如在师资培训方面、课程重构方面、学校性质方面，整体上都是在同时完成；其中的问题集中在资源的稀少，无论是知识资源、教师资源、硬件设备资源、社会实践资源等，都相对较少，在发展中很难满足实际的人才培训需求；因此，造成了通常所说的“新瓶装旧酒”的现象，浪费了诸多资源的同时，也荒废了诸多青年的热血与时间，并未给其辉煌的未来打下基础，反而阻碍了个人的发展。

第三，2002年到2005年间，高职院校在体育课程教学方面，以普通高校体育课程体系为标准，加以学习、借鉴，重新构筑了新的教学大纲、重新对课程进行了合理设置、改换了教学形式、改进了教学方法等，随着后续的实践，虽有了一些起色，但是照搬、教条、缺乏合理性、适用性的思考，也未能针对自身的具体问题展开具体分析，或者增加客观的现实研究，并结合自身发展特点进行改革，因此，造成了客观上的高职院校体育课程教学方面一般特征的改善，也有效的促进了学生在体育方面的理论知识、体育技能、素质能力的发展；然而，正是由于这种死搬硬套法，造成了表面繁荣的同时，为高等职业体育课程教学埋下了更深的隐患；也就是说，忽略了工学结合特点的功效与巨大的社会价值。

第四，2006年至今，出现了一大批特色鲜明、技能专业强大的高职类院校，一时为我国的高职院校改革提供了标杆或者树立旗帜的作用，并且有了对“工学结合”这一关键特征的重视与研究及相关运用，因而构成了高职院校与企业的合作，或者自身通过其它方法，配置了真实的训练环境、设置了行业标准，而且有力的完成了课程在内容方面的对接，真正做到了专业、职业之间的有效衔接，也在很大程度上为解决社会行业发展与人才需求间的矛盾；可是，在专业、公共课之间的关系协调方面依然存在繁复的问题有待阐明，而且在课程建设方面的理念与思路、教学模式方面的形式与方法、实验与实习的对接、教学时间与教学效果的对应等方面，仍需花费大力气进行实际的研究与分析，并找到解决这些实际问题的办法。

三、现状分析

（一）从课程目标设置与人才特色培养方面看

首先，与普通高校比较，高职院校职业导向强，人才培养注重对现实岗位的对接，强调技术、能力，因而对体育课程的学科目标、人才培养目标的关系比较看重，从当前的现实情况看，对这一关系的处理还存在诸多问题，整体上表现出目标的模糊性质；另一方面，从发展阶段的方面分析，重新探索定位是目前的新的阶段，它要求在这方面包括了对体质增强的研究，对学生身体、心理、理解能力的关注；另外，在传授体系上，也注重将基本知识、技术、技能与能力培养相结合；以此促进学生主体整体方向的全面转向，如个性、心理的和谐发展等；还可以看出，这一阶段对学生作为后备人才力量这一寄托的需求。其次，教学目标上普通高校与高职院校差别看似差别不大，但是后者对于岗位导向的倾向并未突出，这是一大问题，不利于学生适应性的培养，各种技能在实践中的检验。

（二）从课程内容与教学方法方面看

首先，教学的课程内容方面，普通高校与高职院校虽然类似，但是，竞技内容的突显，并未说明职业化的明确化，尤其是对应的专业岗位的全面化素质要求这一基本原则，未能得到体系化、系统化的研究与运用。其次，大班授课的形式缺陷明显，教学主体未能突出学生，试验与具体操作的实践性未能惠及学生个体；因而教学模式上易于向形式化方向发展，流于“自由式”体育课程，教学效果从而大大折扣，教学目标也就往往止步于此，难于实现。

（三）从评价方式与评估体制方面看

首先，体育教学评价方面，主要表现为评价内容单一、注重体能、技能，对学习态度、情感、合作程度、交往能力、适应能力等评定阙如；其次，以终极的结果评价为主，不注重过程评价，衡量学生素质的标准过于狭隘，因而，造成了对差异的区分与鉴别，也忽略了对具备个性的学生的关注，不利于学生独立人格与独特性格的形成与发展。

（四）从课程资源与体育文化建设方面看

首先，资源稀少表现在以课本为主，因为教材在数量上过于单一，品种少、编写粗略、偏于理论，各校之间统一性差，自编自用质量参差不齐，难于形成多样化的教学资源；其次，对于网络资源的运用不足，各校间的交流不足，加上存在“门户之见”，未能形成统一的体育事业战线，也未能对体育进行理念性的分析、理论式的探索与发展或者构建起体育方面的专业性学说；第三，对社会、体育、国家、文化间的关联性分析不足，因而在资源的探索方面明显较为滞后。

四、建议

（一）构建“三位一体”的体育课程目标

在学制上，应该体现出职业教育的特点，设定目标时，需要从高职院校本身开始，设置与自身发展或职责相关的体育课程教学目标，并将这些目标与人才培养目标相结合，构筑起一个“三位一体”的体育课程目标；首先是体育知识与技能；其次是以运动促学习、增加专业性训练，增强体质培育并提升测试水平，使其符合职业生涯的基本要求；第三是将体育职业教育、体育道德教育相结合，以此构成运动健身、技能训练、运动育人的统一性目标。

（二）注重职业类型技能，构建专业特色

做好职业类型技能的划分、选择适合于体育专业的教学内容，注重对职业病的预防；比如，针对伏案型职业，可以增加徒手体操、太极拳、健身气功、球类活动、游泳、保健操等教学内容，促进头、颈、肩、手、腰、上下肢的运动；再如对于交际型的职业，则应以舞蹈、形体、健身健美、慢跑等为主，促进形体、健美、耐力的增长；还有其它的各种职业都可以根据职业病类型的划分，找到致病因，并运用具体的运动类型或者体育教学方式，达到职业化学习中的专业性防治，从而促进专业特色的形成与发展。

（三）转变主体，增加教学方法，引入现代多媒体

首先，应该将学生作为教学中的主体因素，增加其主动能力的培养；其次，需要在教学方法上形成多样化，促进教学形式的丰富，以此将自主式、探究式、合作式、分层式、互动式的方法应用其中；第三，要求注重题材的选择，内容的多样与丰富，比如利用多媒体从网络上下载教学视频或者专家讲座等，并加以选择，或者推荐一些有用的网站鼓励学生自主研究，还要求通过建立“校内体育网”或者“体育专业网”来达到对教学的延伸，丰富单一的教学模式，促进教学的互动性、时时性、可反思反观性。

（四）构建完善的评估体制，展开多维度评价

评估体制应该与激励机制、竞争机制相结合，构建起一个系统化的完善型评估体系，以此促进多维评价，比如，对过程评价的重视，对学生学习态度、情感、课堂反应、活动参与程度的评价，再如即时性评价、阶段性评价、单元性评价等，这些评价方式都可以根据划分要求或者侧重点的不同，而分出不同的种类，但都统一于整体的评价之中，有利于评价方式的客观、合理、科学化。

五、结束语

总之，在新的时代，就要坚持与时俱进、因时制宜、因地制宜，尤其是在当今人民的生活水平普遍改善的前提下，应该认识到民众对于健康的需求，所以，要通过体育教学观念的改变，教学方式的改变，不断提升高职院校的教学水平与学生素质，另一方面，也应该积极的面向社会，开展一些有计划、有纪律、有组织、有益的体育活动，不但能够培养个人的各项能力，还可以促进合作精神的培养，加强团体意识，进一步强化体育教学的效果。

参考文献

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[2]辛金花.运城市高职院校体育课程教学现状调查与对策研究[J].运动，2015（6）.

[3]孙洪亮.“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2014（3）.

作者简介：刘飞（1987，12-），助理讲师，新疆生产建设兵团兴新职业技术学院。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0131-02