“三段式任务驱动”教学法的构建及在高职教学中的应用研究

鲍玮（天津海运职业学院，天津300350）



“三段式任务驱动”教学法的构建及在高职教学中的应用研究

鲍玮
（天津海运职业学院，天津300350）

摘要：任务驱动教学作为一种有效的教学方法，近些年来被广泛的运用到了教育教学之中。文章在研究中以任务驱动教学法为原型，在综合构建主义、学习动机以及自主协作学习理论的基础上，阐述了“三段式任务驱动”教学法中“三段”的内涵以及之间的关系，同时通过对教学过程、教学任务以及课堂活动的设计，构建出了以自主学习、协作学习以及任务驱动为核心的“三段式任务驱动”教学模型，并提出了“三段式任务驱动”教学与一般“任务驱动”教学法之间的区别以及在教学过程中的创新。以期能够为高职教学方法的创新提供一定的借鉴与经验。

关键词：三段式任务驱动；教学法；高职教学；流程设计

Abstract:Task driven teaching, as an effective teaching method, has been widely used in education and teach原ing in recent years. Using the task driven teaching method as the prototype, based on the theories of comprehen原sive constructivism, learning motivation and autonomous and cooperative learning theory, this paper expounds the connotation and the relationship of the "three stages" in the teaching method of "three stages task driven". Then, the teaching model of "three stages task driven" was built through the design of teaching process, teaching task and classroom activities, which includes autonomous learning, cooperative learning and task. Finally, the differences be原tween the teaching method of "three stages task driven" and general "task driven" teaching method are pointed out and the innovation of the teaching method of "three stages task driven" in teaching process is also analyzed. This paper hopes to provide some reference and experience for the innovation of teaching methods in higher vocational colleges.

Keywords:three stages task driven; teaching method; higher vocational teaching; process design

引言

任务驱动教学作为行之有效的教学方法，在近些年来得到了广泛的运用。从国外来讲，任务驱动教学法主要应用在语言教学之中。Jane Willis在其著作《任务驱动学习框架》（1996）中以任务驱动为原型，勾画出了一个组织教学的基础性模型。在这个模型中将任务驱动教学划分为前任务活动、任务周期以及语言聚焦三个主要的阶段。而国内对于任务驱动的教学研究主要是集中在与教学实践的相结合方面。佟玉洁（2013）在相关研究中指出任务驱动教学需要在教学原则、教学的方案、教学的过程这三个方面进行任务驱动教学的设计，同时在这个过程中需要以教学评价作为贯穿。总体来讲，在任务驱动教学法的研究中，虽然不同的学者在其具体操作方面有着一些不同的观点，但也针对任务驱动教学达成了一些共识：任务驱动教学以学生为中心，应用构建主义理论，以任务学习为重点，在师生的相互配合中开展。基于此，文章在研究中以任务驱动教学法为原型，在综合构建主义、学习动机以及自主协作学习理论的基础上，阐述了“三段式任务驱动”教学法中“三段”的内涵以及之间的关系，同时通过对教学过程、教学任务以及课堂活动的设计，构建出了以自主学习、协作学习以及任务驱动为核心的“三段式任务驱动”教学模型，并提出了“三段式任务驱动”教学与一般“任务驱动”教学法之间的区别以及在教学过程中的创新。

一、“三段式任务驱动”教学法构建理论

（一）构建主义教学理论

构建主义最先来源于上个世纪九十年代，在其传入中国之后在教育理论界产生了重大的影响，随后被广泛地运用到了教学教育之中。而所谓的构建主义教学理论，强调的是以学习者为中心的教学方式，认为学习者知识的获得需要借助一定的外力刺激，这些外力包括教师、学习伙伴、必要的学习资源等，通过这些外力的刺激使得学习者在知识接受的过程中从被动转变为主动，主动的进行学习信息的加工与构建。基于以上思想的构建主义理论，要求教师在教学的过程中创新的采用全新的教学方式以及教学方案设计内容，抓住理论重点，在正确处理与学习者之间的关系的基础上，开展有效教学。

（二）学习动机理论

现在学习理论认为，学习的动机主要分为两种，一种是由外部因素引发的外在学习动机，另一种是由学习者本身对于某些活动的兴趣所引发的内在学习动机。而具体到教学之中，集中的体现为成就动机。也就是说，在教学的过程中最根本的任务是极大地激发学习者的成就动机，让他们形成一种主动学习、自动构建知识网络的良性循环系统。从这一理论出发，对任务驱动教学法的理解也就更加深入。学习者在学习的过程中，通过任务的驱动而走向成就动机的驱动，从被动的学习转变为主动的学习。而教师在运用动机学习理论进行教学的过程中，充分地利用任务驱动教学方法，制定出适合学习者身心全面发展的教学方法，通过对教学内容、教学方法、教学情境以及任务的提出而激发起学习者的积极性，进而提高教学的质量。

（三）自主协作学习理论

自主学习理论认为，学习者的学习过程是一种自我控制的过程，在学习者自我学习控制学习认定的过程中，关键的衡量指标为学习目标的建立情况、学习的方法以及学习评价的实现情况。学习者的自主学习很多时候是与协作学习共同存在的，都是属于目标导向活动的范畴。但是相对而言，协作学习过程所强调的是各个动态因素之间的相互协作互动，认为学习从本质而言就是尽可能地满足个体的内部需要的一个过程，所以在学习的过程中前提条件是学习者的自我意愿，只有学习者愿意学习才能够学到更多的知识。

（四）混合教学理论

混合教学理论，即Blended Learning，主要是指在教学的过程中将传统的教学方法与具有优势的教学方法结合起来，充分的发挥教师引导、启发以及监督的教学作用，在学生自主学习的基础上，提高他们的学习积极性以及创造性。混合教学方法是以混合教学理论为基础的新型的教学方法，主要表现在传统学习方法与新媒体教学方法的结合，自主学习方法与协作学习方法的结合等等。从本质上讲，这是一种优势结合的教学方法，通过各种有效教学方法的综合运用，来从整体上提升教学的效率。而“三段式任务驱动”教学法也就是以混合教学理论为基础的对教学的创新。

二、“三段式任务驱动”教学法内涵

（一）“三段”内涵

“三段式任务驱动”教学法将教学过程分为自主学习、协作学习以及任务驱动三个主要的部分，在这三个教学部分中有效的将自学、协作学习以及任务驱动结合起来，激发起学习的积极性与创造性，在培养学生自学能力的基础上，提高教学的效率。而所谓的三段从实质上来讲都是独立的教学方法，有着自身的内涵。

其中自主学习主要强调的是学生的自主学习，教师在这过程中仅仅是为学生提示学习的目标、提供学习方法，并对学生的自主学习情况进行巡视，当学生在学习中出现困难的时候进行指导，这个阶段的学习主要是解决基础性的问题；

协作学习阶段则是以学生的自学探究为基础，教师逐渐的引导学生倾向于解决疑难问题，并引导更正，在这个阶段能够有效的对中差生进行演示，通过学生教学生的方法让他们的学习差距缩小；

而在任务驱动阶段，教师则需要对学生出示任务，引导他们来探索完成，然后再对所有的学习进行总结。

（二）“三段”之间的关系

在“三段式任务驱动”教学法之中，主要的三个阶段，即自主学习、协作学习以及任务驱动，这三个阶段既相互独立，又相互联系。

所谓的相互独立就是从本质上来讲，每个阶段都有学习目标，也有学习的方法，这三个阶段从表面上来看是没有任何关联的学习过程。

而所谓的相互联系，则是指这三个阶段贯穿于整个教学之中，三个阶段之间相互配合相互促进，自主学习阶段是协作学习阶段的基础，协作学习阶段则是任务驱动阶段的基础，如此在教学中层层递进，自主学习阶段解决基础性的问题，协作学习阶段解决疑难问题，并有效地缩小学生之间的差距，而到了任务驱动阶段则是将学习应用到具体的实际之中，通过某项任务的设计来对整个学习教学过程进行总结，同时学生通过积极的探索来完成任务。

三、“三段式任务驱动”教学法流程设计

基于以上的讨论，结合教学中的实际情况，提出“三段式任务驱动”教学法。而所谓的“三段式任务驱动”教学法就是指在教学的过程中以自主学习、协作学习以及任务驱动为三个阶段来实施的教学方法。此种教学方法的流程如图1所示。

图1　“三段式任务驱动”教学流程图

在上述的教学流程中，三个任务驱动阶段是相辅相成的一个过程，前面一个阶段是后面一个阶段教学实施的基础，三个阶段形成统一的有机整体。同时为了能够让该教学法有效地实施，有必须要对教学的过程、任务以及课堂活动进行调整设计。

（一）教学过程设计

在教学过程设计阶段，教师应该以学生的特点为基础，进行教学过程环节的有效调整。首先要体现出“三段式任务驱动”教学法中的自主学习阶段，这个阶段需要教师为学生的学习提供必要的基础知识以及基本操作技能的指导，同时要有效地引导学生积极主动的学习，激发起探求知识的兴趣。其次要体现出“三段式任务驱动”教学法中的动态的“协作学习阶段”，在这个阶段教师要注重与学生的互动，注重学生与学生之间的互动，针对学生在学习过程中暴露出的问题以及疑问设置讨论辅导环节，尽可能地将学习中的疑问与难点在这个阶段的学习中突破。最后要体现出“三段式任务驱动”教学法中的任务驱动阶段。在这个阶段中，需要在帮助学生总结、归纳、理清知识的内在联系的基础上，构建出知识框架体系，然后给学生的学习设置一个更高层次的应用任务，让其保持较高自主学习的积极性，进而达到所学知识的综合应用。具体教学过程设计流程如图2所示。

图2　教学过程设计流程

（二）教学任务设计

教学任务设计阶段可谓是“三段式任务驱动”教学法中的主线与重点，也直接对整个教学的成败造成了直接性的影响。所以在这个阶段，教师需要针对每一个任务进行细心的设计，特别是在任务设计的时候，需要对任务设计的基本原则进行考虑，认识到高职学生在知识接受以及知识认知等方面的特点与规律，保证整个任务的设计适合高职学生的有效使用。同时，在进行教学任务设计的过程中不仅需要对任务依照难度的不同进行层次的划分，尽可能地遵循从易到难的设计思路，还需要兼顾学生整体学习能力，对具体任务进行细心的设置。

（三）课堂活动设计

课堂活动设计可谓是“三段式任务驱动”教学法中的核心，这个核心任务的设计在于教师主导性作用的发挥。这是构建主义对于任务教学的要求，也是提高教学质量的关键。当然，在教师主导性作用发挥的过程中与学生的主体地位之间并不矛盾，两者能够在构建主义的环境下统一起来，发挥出应有的作用。同时，在课堂活动设计中，教师主导性作用发挥得越好，那么学生的主体地位也就越突出。具体而言，在课堂活动的设计之中，主要包括教师对学生小组协作学习的指导以及在课堂教学过程中的管理。而一般为了能够让指导性作用得到充分发挥，教师需要对指导的时机进行有效地把握。

综上，在“三段式任务驱动”教学过程中需要以任务为中心，进行学生自主学习的引导。具体的“三段式任务驱动”教学步骤如图3所示。

图3　“三段式任务驱动”教学步骤

四、“三段式任务驱动”教学法创新

“三段式任务驱动”教学法来源于一般的“任务驱动”教学方法，但又是一般“任务驱动”教学方法的创新，与一般“任务驱动”教学法相比依旧有着很多的不同之处。

首先，“三段式任务驱动”教学法更有利于培养学生的自学能力，通过三个不同阶段的教学设计，既能够发挥出学生的自主学习积极性，通过自学、协作学习以及任务驱动三个阶段，将学生需要学习的知识融会贯通起来，在学生与学生、学生与教师的互动之中调动起学生的自主学习积极性，进而在培养起自学能力的基础上，提高教学效率；

其次，“三段式任务驱动”教学法能够有效地解决后进生问题。一般的“任务驱动”教学法虽然能够在一定程度上调动起学生的自主学习积极性，但是由于该方法仅仅是强调教师在教学的过程中实施任务驱动方法，通过任务的设计来让学生探究学习。可实质上并不是所有的学生都有自主探究能力的，也并不是所有的学生都能够对所学的知识都能够弄清楚。因为很多学习比较吃力的学生在自学的过程中常常会有一些知识不懂，然后加之教师没有讲述，那么这些学习较为吃力的学生可能会在这样的教学法中更加困难。而“三段式任务驱动”教学法，在设计的过程中将自主学习、协作学习以及任务驱动三个阶段紧密的联系起来，在强调学生自主学习的基础上，积极地关注学生与学生之间的互动，发动学习好的学生来帮助学习困难的学生，如此不仅能够激发学生的竞争性以及好胜心，还能够通过这种特殊的方法来解决后进生的问题。

再次，“三段式任务驱动”教学法能够科学的处理学生与学生、学生与教师在学习过程中的关系，让他们之间建立起相互协作、相互促进、相互配合的关系，进而提高整个教学的质量。因为在一般的“任务驱动”教学法中，虽然教师与学生之间也是互动的关系，但在单一的“任务驱动”之中学生与教师之间的互动有着很大的局限性，教师仅仅是设计出任务来引导学生进行自主学习。而“三段式任务驱动”教学法通过自主学习、协作学习以及任务驱动三个学习阶段的设计，有效地弥补了一般“任务驱动”教学法的不足，在教学过程中不仅有效地实现了学生与教师之间的互动，还实现了学生与学生之间的互动，让整个学习过程更加科学有效。

最后，“三段式任务驱动”教学法改变了传统的授课方式，将个体与集体相结合，提高了整体的教学质量。与一般的“任务驱动”教学相比，“三段式任务驱动”教学法将“任务驱动”放到了课堂中的最后一个环节，让学生在通过自学以及协作学习的阶段对基础知识以及一些疑难问题得到解决，然后再通过“任务驱动”阶段给学生呈现出一个更高层次的任务，让学生在对已学知识进行巩固复习的基础上，让其对所学的知识进行有效的应用。

参考文献

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作者简介：鲍玮（1985-），女，天津市人，南开大学硕士研究生，天津海运职业学院教务处，教务干事，助理研究员，研究方向：高职教学、教育管理。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0236-03