教育生态学视角下高职ESP教学及教师的专业发展路径*

陈新荣

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

教育生态学视角下高职ESP教学及教师的专业发展路径*

陈新荣

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

高职开展ESP教学是由社会发展需要和高职的人才培养目标决定的。但现实的教学生态使高职ESP英语教学出现了很多诸如课程定位、教学环境失衡的现象。文章从教育生态学的角度，分析了影响ESP教学环境的几大生态因子，认为ESP教师从语言教师到专家型教师的角色转换是个动态过程，专业发展的路径是多维度的。

教育生态学；生态因子；高职；ESP教师；专业发展

“教育生态学就是根据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学问。”[1]教育生态学（Ecology of Education）作为20世纪30年代在西方兴起的教育学分支学科，在信息技术被引进课堂的今天，用来研究已经变化了的新的教师、学生和教学环境之间的相互关系，促进教育教学系统的整体协调和可持续发展仍然具有十分重要的指导意义。

为了适应和满足日益变化的社会需求和学生需要，避免与高中课程重复建设，大学英语教学的重心应该发生转移，从通用英语转向专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）。据报道，当今英语世界的文字交流有80％是以ESP为媒介的。[2]ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。很多高职公共英语也在向ESP靠拢。但是，运用教育生态学的观点去观察，目前在ESP教学中在着很多失衡的现象：1.作为一门重要的文化素质课，高职在很多学校却不被重视，甚至被边缘化，认为学英语就是为了考三、四级证书，于是开一学期基础英语后，第二学期把教学重点放在考级培训上；有的学校减少英语课时，甚至不开英语课，认为学专业比学英语更有用；2.教师大多语言基本功扎实，了解教学原则，能胜任通用英语的教学任务，但学科知识结构单一，不具备相关专业课的基本知识和实践经验，讲授ESP课程缺乏专业性。调查还发现，一些学校出现了像文秘英语、商务英语等对专业知识背景要求不高的课程由大学英语教师教，像化工、机械、工程英语、计算机、医学等专业性较强的课程93％由专业教师教的局面。3.高职院校应用型专业繁多，却没有适合所有学生的ESP英语教材，ESP教学内容由教师自己选择，深浅难易存在很大的随意性；4.在新的教学理念、教学方法不断创新的今天，很多ESP课堂教学依然延续传统的以篇章阅读为主，注重语法和词汇的讲解的方法，ESP课堂教学缺乏系统性，学生满意度低，教学效果差。

一、ESP教育生态学中的生态因子分析

（一）ESP教学目标及课程定位

教育部高等教育指导委员会在《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2008）中指出高职英语课程是“为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的”，“为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。[3]因此，高职学生学习英语要按照”实用为准，够用为度”的原则，区分掌握所需英语的深度和广度，ESP教学应结合专业知识进行语言教学，而不是用英语讲授专业知识，专业知识的体系性可以不强求。因此，ESP教学与基础英语教学，专业英语教学，和双语教学都是不同的。应该成为高职英语教学研究和改革的重点。

（二）ESP学生需求分析

学生需求分析是ESP教学的前提和基础。Hutchinson＆amp; Waters认为，ESP教学需求分析（needs analysis）包括目标需求（target needs）分析和学习需求（learning needs）分析。P. Stevens认为，参加特殊用途英语课程的学生至少怀有三方面的期望：文化教育方面、个人和个性方面以及学术或职业方面。[4]需求分析不应只关注静态的学习“起点（基础）”和“终点（职业）”的需求，还应关注学习过程的需求，包括分析学生未来岗位英语能力需求，分析学生英语基础、学习目标以及学习过程中的需求，因此，需求分析是一个不断调整的动态过程。ESP教学的目的就在于帮助学生掌握专业英语知识和技能，同时具备用英语为媒介进行基本的专业交流能力，听说应成为ESP课程教学的重点内容。

（三）ESP教师学科知识结构分析

高职学生特定的学习需求，需要教师必须研究相关专业，熟悉相关专业ESP语言材料的特征、风格及其与通用英语的差异，研究ESP教学策略和教学评价体系，还必须有对ESP学习过程、教学结果等全程掌控的能力。为此，ESP教师应该全面了解分析ESP教学理论、教学方法，形成特有的ESP学科教学知识，其中相关专业的基础知识，特定专业的特定术语表达、句法特点等需要特别掌握。

（四）ESP教学过程分析

ESP课程通过篇章阅读，向学生传递一种思想、一项技术、一种知识。在ESP教学中，教师常用的教学方法有语篇分析法、任务型教学法和案例教学法等。随着计算机和多媒体技术被引进课堂，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景等都已成为可能，教师可以充分利用信息技术优势如计算机、多媒体网络等现代化教学手段，以工作过程中典型的工作任务设置教学情景，和学生线上线下进行互动，开展翻转课堂等混合式教学，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，提高学生的职场交际能力。

二、ESP教师专业发展路径

利斯伍德指出，教师发展是一个多维度发展的过程，包括专业知能发展，教师的职业发展周期，教师的心理发展三个维度。培训、合作和自我发展是常见的三种发展模式。教师专业发展关注教师的专业背景及背景中各因素的关系，倡导基于团队的合作学习，通过潜移默化的方式促进教师专业发展。

（一）ESP教师在信息技术背景下实现生态位的转换

在信息技术环境下，教师要尽快实现从语言教师向复合型、专家型角色转变。随着翻转课堂走入教室，课堂教学实现了教学主体和教学内容由内向外的大翻转：学生是教学的中心，教师由知识的传授者向学习的指导者转变，教师的作用也由课内向课外延伸，突出学生关注的知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观等要素。ESP教师通过课前的教学资源整合、课内的师生互动和课后的个性化评价机制，实现ESP教师生态位的转变，并在内外不断的自我提升和教学相长中，专业素质得到提高。

（二）ESP教师一专多能，实现专由通用英语教师向专家型教师转型

Jarvis（1983）将ESP教师的教学知识和能力具体归纳如下：分析专门用途英语和情景；评估教材以及相关的资料；估学生成绩；确定学习能力目标；计和解释工作计划；划教学和学习策略；划个人辅导内容；写教材；织教学；评估教学目的。[5]这些知识和能力要求ESP教师利用自己的教学经验，结合学生的专业需要，研究学生，设计课程，寻找切实可行的教学方法和策略，构建自己的ESP教学知识体系，对教学效果、教学材料等进行有效的反思和评估，培养自己一专多能，包括利用信息技术制作课件的能力、多重教育资源的整合能力、团结协作能力和终生学习的理念。在科研方面，掌握问卷调查法、访谈法、观察法、个案研究法和相关的统计分析法，学会科学研究，以教学促科研，以科研带动教学和教师发展。

（三）合作共享，建立教师团队共同体

ESP课程需要专业教师或行业专家和语言教师跨学科合作教学，在确定教学目标、选用教学资料、制订教学计划、确立教学方法、规划学习策略、评估学习效果等方面组织专业研讨。在教学过程方面，校内校外、业内业外的教师之间开展公开课、示范课、观摩课、专业技能竞赛等教学教研活动。同时在多媒体、网络等信息技术条件下，和学生通过课堂互动开展教学反馈。这些拓展了ESP教师的专业知识。教师之间的协同合作、资源共享、有助于构建教师专业共同体，推进ESP教师成长。

（四）情景模拟，任务教学，构建立体动态课堂

ESP教师个体和学生群体是一种相互受益、相互依存的动态关系。基于高职生的学习特点，充分利用互联网优势，实现线上、线下的混合式教学，并将课堂教学与实训教学有机结合。以医学英语为例，在制定实训教学大纲时要加入医学英语实训的内容，如可以创建“虚拟医院”“虚拟病房”等校内实训室进行情景模拟训练，还可以组织学生到相关的医院见习和观摩，使学生在导医前台、挂号问诊、病床护理、急诊呼救等实际工作情境中不断提高英语的应用能力。基于工作情景的ESP课堂教学，实施实用、可操作性强的任务-合作教学，和翻转课堂，有助于提高学生学习兴趣，提升英语应用能力。

（五）完善生态子系统建设，创造教师专业发展优良环境

在教师专业的可持续发展中，学校的技术支持和环境保障是前提条件，为教师的发展搭建平台，有计划、有针对性地进行师资培养是学校的责任。从组织上，要以提升群体生态机能为宗旨，组建教师职业发展与研究中心，关注青年教师职业成长需求，建立健全可持续发展的职前-职中-职后教师培训体制，此外，加强基础设施建设，完善网络信息设施的维护和升级系统，维学生的自主学习营造优良的教学环境。在制度上，协调好管理者、教师和学生的共生关系，制定自下而上的教学管理机制和互动评估机制，促进外语教学生态系统主体的共同体发展。

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：9.

[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）：47-50.

[3]教育部.高等职业教育英语课程教学要求：试行稿[M].高等教育出版社，2008.

[4]王云霞.高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教教育，2010（12）：91-92.

[5]姚君如.教育生态视域下高职英语ESP转向及课程建设路径思考[J].教育教学论坛，2015（6）：106.

ESP teaching introduced in the higher vocational class is decided by the social development and its talent goals.Currently，there have arisen some teaching ecological problems like the ESP course orientation and the unbalanced teaching environment.This paper analyzes some main influence factors and thinks it a dominated process for the ESP teachers to transfer from language teachers to professional teachers，and their professional development path is of multiple dimensions.

Ecology of Education;ecological influence factor;higher vocational college;ESP teachers;professional development

G642

A

2096-000X（2016）24-0051-02

湖北职业技术学院“基于学生自主学习能力需求的高职英语信息化教学模式探索”（编号：2015B04）

陈新荣（1964-），女，湖北云梦人，湖北职业技术学院外语学院，副教授，研究方向：应用语言学和ESP教学与研究。