现代学徒制人才培养模式在高职汽修专业中的应用研究

张 冉，温云芳

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

现代学徒制人才培养模式在高职汽修专业中的应用研究

张 冉，温云芳

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

以现代学徒制在唐山工业职业技术学院汽车检测与维修专业的创新与实践为例，解析了现代学徒制自身的内涵和主要特征，详细阐述了校企双主体育人的方法、途径与改革的主要内容，并结合成果成效与实施过程进行了反思与总结。

现代学徒制；高职；人才培养模式；汽修专业

0　引言

随着中国汽车市场的飞速发展，汽车保有量逐年增加，汽车维修企业对于从事汽修岗位员工的需求量也逐渐增大，现大多数高职院校开设的汽车检测与维修技术专业都已成为学校的龙头或骨干专业，各专业在积极实施工学结合人才培养模式改革和探索汽车4s店订单班的过程中发现，在专业内涵和运行体制机制很难实现“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接”5个对接的基本要求，而随着汽车产业转型升级，汽车新技术的更新换代使得汽修企业对于高素质技术技能人才的需求变得尤为强烈，培养和储备高素质高技能企业新员工，对保证未来汽修行业企业走上可持续、均衡发展的道路至关重要，因此对学校培养出来毕业生的质量和标准又提出了更高的要求。借鉴国内外校企合作成功经验和先进理念，将传统汽修工厂“师带徒”培养模式与现代高职汽修工学结合人才培养模式相结合，探索实施信息化背景下现代学徒制人才培养模式改革的途径和方法［1-2］，将信息化技术与人才培养全过程深度融合，依靠线上+线下、师傅+教师，真正实现校企双主体育人尤为重要。

1　现代学徒制人才培养的内涵与特征

现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，学校紧紧围绕企业用工标准，与企业共同制定人才培养方案，设计课程体系，建立教学评价标准，实施精细化培养，逐渐建立起学校和企业的纵深合作、教师和师傅的有机联合，学生和学徒的角色融合的现代人才培养模式［3-4］。现代学徒制的特征主要表现在：一是学生的双重身份，即学生既是在校专业班级学生，又是与合作企业签订协议的学徒，学生毕业后可获得学校大专毕业证、高级工证书，又可在考核合格后进入合作企业工作，成为企业的正式员工；二是校企双主体育人，学校和企业采用“工学交替”形式共同培养学生，为学生提供两种不同的学习环境和优势资源，校企合作依据企业用工标准共同制定人才培养方案、课程标准，共同开发核心课程、校本教材和优质教学资源，共同实施课程教学和课程评价；三是校企合作的新模式和新方法，现代学徒制冉人才培养模式的实施，学校和企业需创新合作体制机制，建立起“责任共担，双方共赢”的运行与管理模式，使校企合作向着纵深方向发展。

2　高职汽修专业现代学徒制人才培养模式的实践

本文以国家优秀高职骨干院校唐山工业职业技术学院汽车检测与维修技术专业为例来进行介绍。

2.1选择合作企业

学校地处工业重镇唐山，专业依托“河北省曹妃甸工业职业教育集团”，与庞大汽贸集团股份有限公司、唐山荣川集团、长城汽车股份有限公司、上汽唐山客车有限公司、北汽福田重卡公司等20余家知名汽车企业建立了在人才培养模式创新、课程体系开发、实训基地建设、师资培养、社会服务、毕业生就业等方面建立了长期合作关系，签署有校外实训基地协议。其中：庞大汽贸集团股份有限公司是专业合作最为深入的企业之一，且为世界500强汽车企业，在中国26个省市、自治区及蒙古国建有1 257家营销网点，分、子公司及子公司的分支机构达1 525家，其中包括汽车专卖店984家、各类汽车市场273家。可销售的汽车、工程机械品牌近百种，涵盖了欧洲、美洲、日本、韩国及国产的绝大多数品牌，形成了布局合理、品牌齐全、服务优质的汽车营销与维护网络。因此选择庞大汽贸集团股份有限公司作为合作企业。

2.2校企联合招生

在校企双方多次沟通的基础上，达成合作共识。校企依据汽修岗位的知识、能力和素质的初步要求共同制定学徒选拔标准，面向汽车类专业进行自主招生，学校和企业共同组织考试、面试，择优选拔学生进入试点班，以“双方共赢、职责共担、持续发展”为原则签署现代学徒制人才培养协议，明确学校、企业和学生三方责任、权利和义务，确定试点班级学生、学徒双重身份，提出科学安排学徒岗位、分配工作任务、评价考核的方案，保证学徒合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。

2.3校企合作建设汽车“职场课堂”

专业与庞大汽贸集团有限公司共同建设校企联合人才培养基地，在原有汽车综合实训基地的基础上，参照庞大汽贸集团股份有限公司4S店的布局和理念，为满足现代学徒制人才培养和“教学做一体化”教学模式的要求，建设具有真实汽修环境的汽车“职场课堂”［5］，学生、学徒可在学校“职场课堂”中，真实工作岗位上体验4s店中的汽车维修前台、汽车维修工、汽车维护工、汽车营销等职场角色，通过“做中学、做中教”和完成真实的工作任务，提高学生职业能力，培养学生的职业素质，帮助学生在企业交替学习时更快融入企业的真实环境。

2.4校企合作制定人才培养方案

校企双方依据庞大汽贸集团股份有限公司后市场服务网店各岗位群任职要求和用人标准共同确定培养规格和培养方案，构建以汽修为主、汽服为辅的专业课程体系。人才培养过程遵循工学交替、阶段实施、能力递进的原则，通过“学校+企业”的环境育人、“师傅+教师”的联合讲授、“学生+员工”的双重角色，“职业技能+职业精神”的并重培养，保持素质教育、专业教育与创新教育3年不断线，学生最终成为具有企业文化精神的合格员工。

第1学年，学生主要进行通识类课程和专业基础课程的系统学习，为学生可持续发展和终身学习奠定基础。通识类课程主要包括数学、英语、体育与健康、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业生涯规划与就业指导等；专业基础课程主要是机械制图及CAD 绘图技术、汽车机械基础、汽车电工与电子技术基础、钳工实习等，

在第1、第2学期中安排2周到庞大汽贸集团股份有限公司的服务网点、4s店、销售点进行岗位见习，使学生感受真实的工作环境，学习企业文化，明确岗位职责，促进学生尽早认识专业、接触企业，激发职业感悟，培养职业认同。

第2学年和第5学期，学生在学校和企业进行工学交替学习，汽车综合故障诊断、汽车性能检测与评价、汽车拆装与调整等6门专业核心课程教学由校企合作完成，课程的教学主要由专兼职教师共同实施，在校学习期间主要依托校企共建的汽车“职场课堂”，将学校的教学过程和汽车维修过程紧密结合，以汽车真实维修过程逻辑组织教学内容，以“做中学”为主要学习方式，以过程评价和结果评价相结合评价学习成效。在企业学习期间，师傅依据岗位分配工作任务，按照企业对员工的标准管理学生，用企业的文化和精神影响学生，学生在师傅的指导下从事汽车维修、汽车保养、维修前台、配件管理、汽车营销等岗位实际工作，校内教师依托校内教育资源平台，通过建立课程网站和班级网站，完成学生定期发布学习心得、师生交流维修经验、学校教师和企业员工交流学生学期情况、学生提交作业和任务、课程测验等功能，课程的考核与评价由企业师傅和校内教师依据评价标准共同完成。

第6学期，学生在企业进行顶岗实习，庞大汽贸集团股份有限公司组织旗下各服务网点、4s店来校对试点班学生进行选拔和招聘，学生、庞大子公司在双方自愿的原则下签署顶岗实习协议，为每位学生安排具体的实习岗位，提供顶岗实习薪酬，明确双方的责任和义务。在顶岗实习期间，学生重点强化解决现场问题的能力和岗位必需的职业道德、职业规范与职业精神，校企双方对学生考核合格后，学生方可获得学校毕业证，并成为企业正式工。

2.5校企合作开发课程

成立由专业教师、企业员工、汽修行业企业实践专家等组成的课程开发小组，校企合作开发基于庞大汽贸集团有限公司岗位群任职要求和工作过程的校本教材，依据汽修企业的实际工作任务和维修流程确定课程内容，建立面向汽修岗位群及工作过程的课程体系，面向教学和企业双重要求的课程标准，面向职业能力和职业素质并重培养的课程教学内容，面向工学交替、行动导向的课程实施方案，实施面向多方参与的课程评价机制，开发面向信息化教学的课程教学资源。

2.6校企共建双师团队

现代学徒制人才培养对师资水平提出了很高的要求，校企需发挥双方优势资源，搭建育师平台，多措并举提升教师的教学能力和实践能力，制定严格的双导师选拔、选聘、考核标准，完善教师下企业学习、在合作企业挂职锻炼等相关制度，依托学校平台为企业师傅提供教学基本功培训，着力打造高质量高标准的双师教学团队，为现代学徒制人才培养的实施提供师资保障。

3　思考

通过汽车检测与维修技术专业现代学徒制人才培养模式改革的实践发现：学生学习积极性和学习兴趣得到激发，学生的职业能力和职业素质提升明显，对于岗位职责、企业文化、工作流程的理解更加清晰、明了，对自身的职业生涯的规划更为系统化，但是在实施层面还存在部分子公司积极性不高、师傅对学生的指导不到位、用徒代工等问题，还需在获得政府支持、鼓励企业参与政策、完善信息化教学管理制度、联合招生等方面继续努力［6］，从而保证现代学徒制人才培养模式改革持续健康地深化发展下去。

［1］皮连根.现代学徒制在汽修专业的探索与实践［J］.学园，2015（32）.

［2］钟文浩，黄伟明. 基于现代学徒制的汽车专业教学改革探索［J］. 汽车维护与修理，2016（04） .

［3］胡秀锦. “现代学徒制”人才培养模式研究［J］. 河北师范大学学报（教育科学版），2009（03） .

［4］林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践［J］.轻工科技，2015（2）.

［5］赵玉梅，张冉.基于校企合作的汽修专业“职场课堂”建设的探讨［J］.工业技术与职业教育，2016（1）.

［6］白有林.如何推行现代职教体系下的学徒制［J］.中国高校科技，2014（6）.

Application of Modern Apprenticeship Training Mode in Higher Vocational Mechanics Specialty

ZHANG Ran， WEN Yunfang
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

We proceeded a case study of innovation and practice in the vehicle inspection and maintenance specialty based on modern apprenticeship. Its connotation and main characteristics of modern apprenticeship were analyzed. Between the double main body education methods， ways and the main content of the reform were elaborated， and combining the achievement effect and implementation process were summarized.

modern apprenticeship； higher vocational colleges； personnel training mode； motor repair professional

G710

A

1674-943X（2016）03-0027-03

2016 - 08 - 25

2015年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“高职院校汽车检测与维修专业现代学徒制实践探索”（项目编号：2015GJJG327），主持人温云芳；高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“高职汽修专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践”（项目编号：GZYLX2015077），主持人赵玉梅。

张 冉（1982 -），女，河北唐山人，硕士，副教授，主研方向为高等职业教育人才培养模式与课程改革。