翻转课堂对学生学习能力培养的研究

洪学娣，陈海霞

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

翻转课堂对学生学习能力培养的研究

洪学娣，陈海霞

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

首先分析传统教学模式的特点，在此基础上提出了翻转课堂教学模式，并且找到了其理论依据。然后分析了翻转课堂在教学活动中的优势，通过自我导学教学策略建立不同学习者和教师角色匹配二维矩阵图。最后提出依据学生的学习能力的不同阶段，教师扮演不同的角色来培养学生的自学能力。

微课；翻转课堂；自学能力

0　引言

翻转课堂指的是将课内外时间重新调整，把学习的决定权从教师转移给学生［1］。传统教学模式中教师在讲，学生在听，教师与学生、学生与学生之间沟通、交流几乎没有，课后教师布置作业，通过作业让学生完成知识的内化。目前大部分高职院校针对高职学生的思维特点，积极地改进教学方法，其中一种方法即为项目教学法［2］。学生通过该项目的进行，将自己所学的知识消化吸收并加以应用。这种教学方法更多的针对专业课程，对于专业基础课主要还是采取讲授法，学生主要处于“被动接受”的状态，主要表现为课堂上听课、记笔记，学生参与教学的程度较低，慢慢地学生也就逐渐失去了学习的兴趣，导致学生的基础较薄弱，创新创业能力不强，学生的发展受到限制。而翻转课堂是学生按照教师下发的课前任务进行自主学习，课堂上进行问题讨论，教师个别指导，真正实现因材施教。

1　 翻转课堂的理论依据

翻转课堂源于本杰明·布鲁姆首先提出的掌握学习法。在20世纪60年代，他就反对所谓的学习能力正态分布，即认为只有少数学生才能取得好的成绩是因为教师的指导不是均等的，大多数学生没有取得好的成绩不是因为智商问题，而是由于知识掌握速度上的差异、教学模式的不适应，只要教师对这些学生能给予足够的关注和鼓励，班级所有的学生是能够取得良好的成绩的［3］。

布鲁姆认为，学习程度是由学生所花费的时间与学习所需要的时间之比所共同决定的。通过实验他确定了影响学业成绩的3个主要变量及权重：即认知前提（前期知识准备）占50%；情感前提是指学生对所学内容的动机、态度、兴趣等，占25%；教学质量即教学与学习者程度的适切性，占25%。基于这些研究他发现个别教学比较理想。但由于师资及教学条件的限制，个别教学无法实现。同时他通过实验得出了掌握教学法在全体学生中也能更好的学习［4］。

2　 翻转课堂在教学活动中的优势

2.1增加了学生的参与度

在课后，学生按照教学目标借助网络平台学习教师对所授内容做的微课，教师针对学生的学习内容进行检测，并对学生存在的问题、学习重点、难点在进行讨论教学，这种教学模式使学生能够全员参与，全程参与，有效参与。在目标导学环节，教师根据学生的不同层次设定不同的教学目标，保证尖子生能够吃好，学困生能够吃饱，实现了学生的全员参与、有效参与。在微课助学环节，学生根据自己的学习能力调整学习进度，保证学习效果，做到了全员参与、有效参与，这对于传统授课是做不到的。在线测学环节，教师设计不同层次的题目，学生依据自己的能力完成相应的题目，保证全员参与、有效参与。

2.2能够为学生提供个性化指导

翻转课堂能促进学生对知识的理解，因为学生根据自己能力制定学习步伐，对不明白的问题教师能给予及时的指导。在课前，教师依据教学目标布置课前自学任务，如提供相应的微课、制定学习内容等，学生按照教师的要求学习完成后进行自我测验，然后每个学生依据课前测验提出1~3个问题，然后教师依据个别问题进行个性化指导［5］，从这些问题中选择3~4个问题进行普遍解答，在课堂上进行解答时，甚至能听到针掉在地上的声音，每个学生都全神贯注的听讲，教学效果非常好。

2.3能够使课堂讨论更加集中

Turning Technologies的副总裁、首席教育官蒂娜·鲁克斯说过，学生不希望因为到了教室就不能再用任何设备。他们已经习惯通过信息技术的手段获取信息，同时也希望老师能够教导他们、帮助他们理解获取到哪些信息。学生尤其希望在课堂上通过讨论获取更多的信息。在课前，学生有充足的时间进行课前知识的消化；在课堂上，教师依据一些普遍存在的问题展开一些高水平的讨论，通过这些讨论学生能够对一些难以掌握的知识进一步吸收，并加以应用。同时，学生也可以针对自己喜欢的方向进行讨论。这种形式教师不再是传递信息后进行测试，而是学生通过讨论获取相应的信息，并能讨论中将知识固化。

3　 翻转课堂教学模式对自学能力的培养

3.1采用自我导学教学策略培养学生自主学习能力

针对高职学生的特点，我们采用自我导向的教学策略：阶段化自我导向学习模型［6］。这个模型分析教师的角色和学习者的水平。从表1我们可以看出：在最初阶段，学生还不是个自主学习者的时候，他希望听你讲，因为你是专家。当学生可以接受一个新知识、但是对这个知识完全没有把握的时候，他也是处于这样一个很依赖教师的状态。当他对这个课程产生了兴趣之后，他就想到要自己去探索。所以当老师带领学生到一个领域、一个学科或一个单元之后的学习，首先由老师讲解，学生产生兴趣以后，老师就要开始往后退一步了。老师要开始考虑，我如何更加的激励学生，触发他的学习动机、启发他，让他产生更多的兴趣，让他愿意自己去探索。在第3个阶段，老师的作用就是激发学生。基本知识掌握以后，被激发的学生就更加的想去做主去控制整个学习过程，这时老师就要再退一步，可能会变成学生与学生之间为了某一个问题争执过程中的裁判，来引导他们去协调不同的观点，产生全面的认识。到最后阶段，就是自我导向阶段，这时候学生就不再需要老师了，或者说不是经常需要老师了。他只是在有问题的时候去找老师。在之前的几个阶段，老师都要非常密切的观察学生，适时适度的切入进去，但到了第4阶段的时候就是学生来找老师了，他提问题，老师帮他解答，或者给他指明一条道路。所以说，一个学习者在进入一个知识领域后，往往会有这样一个发展的阶段，如果老师没做好的话，有可能学生在第一阶段后就不向后发展了，一直都是依赖于教师讲。因为他没产生学习的兴趣，没有产生探究的动机。那么如果老师做的好的话，就会把学生把从一个阶段推向另外一个阶段，从课程的设计角度，我们可以考虑比如在开学的时候，我们先讲一讲，把学生兴趣调动起来，让他熟悉这个领域之后，尤其是基本概念、基本原则熟悉之后，我们就可以往后退一步，做兴趣的指导者，做争论的协调员，做他们完成任务的顾问。

表1　Grow的阶段化自我导向学习模式

3.2对学习者进行分析，个性化培养学生的自主学习能力

下图给出了学习者不同状态下对老师的要求，那么最理想的即是最佳匹配线，也就是这个图的对角线对应的这种匹配状态。这样匹配状态下的学生，老师就担任所对应的角色，来给他相关的支持。另外接近匹配也不错，当然特别要避免的是出现严重不匹配的情况。比如当这个学生已经是一个自主学习者的时候，老师还在那不停的说话，可能就会发现这个学生不爱听你讲，他可能在做自己的事情，老师也不满意，学生也不满意。这个模型解释了老师们在用翻转课堂进行教学时，就要分析学生中间有多少人是处于S1阶段，有多少人是处于S3阶段，我们的教学活动要跟学习者匹配。同时教师在这个教学过程中的作用和角色也要跟学习者匹配，所以对学习者进行分析是有助于学生自主学习能力的个性化培养的。

图1　不同学习者和教师角色匹配二维矩阵图［7］

总之，翻转课堂的教学模式有助于学生自主学习能力的培养，对学生的可持续发展起着重要的作用。翻转课堂是对传统课堂的改变，以学生为中心，通过多种渠道获取知识，学习环境相对宽松，是一种充满活力的教学。同时在翻转课堂教学中教师分析学习者，采用个性化的教学策略，对学生自学能力进行循序渐进的培养。

［1］季敏婷，王海艳，张成龙，等.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析［J］.中国教育技术装备，2014（21）：17-18.

［2］宋朝霞，俞启定. 基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）：96-104.

［3］马莹.基于翻转课堂的教学模式设计研究——以“英语语音”课程为例［J］.乐山师范学院学报，2016（06）：117-124.

［4］韩燕霞. 基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究——以创业课为例［J］.吉林化工学院学报，2016（06）：53-58.

［5］邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探［J］.中国教育技术装备，2013（24）：86-87.

［6］刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究［J］.现代远距离教育，2014（2）： 28-33.

［7］郁晓华.个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现［D］.上海：华东师范大学，2012：75-76.

Training Students' learning Ability in Flipped Classroom

HONG Xuedi， CHEN Haixia
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

First， this paper analyzes the characteristics of traditional teaching mode， and on this basis， it puts forward the flipped classroom， and finds the theoretical basis for flipped classroom teaching mode. It analyzes the advantages of flipping the classroom in the teaching activities， teaching strategy of self guiding the establishment of the two-dimensional matrix of different learner and teachers' role. Finally， according to the different stages of learning ability of students， teachers play different roles to cultivate students' self-study ability.

micro class； flipped classroom； self-study ability

G712

A

1674-943X（2016）03-0025-02

2016 - 08 - 08

教育部教育类教指委“学生关键能力培养”项目“基于‘互联网+’背景下高职学生自我学习能力的理论与实效研究”（课题批准号：JYJZW20160108），主持人洪学娣。

洪学娣（1984 -），女，河北唐山人，硕士，讲师，主研方向为结构工程及职业教育。