多媒体投影教学在英语课堂应用中的问题分析和探索实践

胡春梅

（绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴312000）

多媒体投影教学在英语课堂应用中的问题分析和探索实践

胡春梅

（绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴312000）

多媒体投影教学，以高效、直观、智能、生动的特点，在教学领域中得到了普遍的运用，给传统教学带来了巨大的质的变革，但同时也不可避免地带来了诸多问题。多媒体只是辅助教师教学的一个工具，教学内容如何展示，还要靠教师正确的引导，把握好适度、适时的运用原则，在时间和内容方面把握分寸，不应滥用。

多媒体投影教学；英语；课堂教学；启发式教学

随着现代教育技术的迅猛发展和多媒体教学方式逐渐在各高校的普及，高校教师应现代化教学的要求在日常教学中积极学习并使用了多媒体教学手段，过去难以描述的内容可以通过形象、直观的方式展示，且高效演示课件，有效地缩短教学时间。尽管如此，多媒体投影教学也有其先天不足。笔者在大学英语多媒体教学的实践过程中发现由于一些教师在多媒体技术的理论和运用方面存在着不可忽视的误区，一定程度上抑制了外语学习极为重要的探究问题、自主学习和批判性思维及与人合作交流等能力的培养，给教学效果带来了消极的影响。

一、问题分析

(一)弱化了传统教学的作用

鉴于计算机辅助教学设备播放教学内容方便、快捷，不少教师在多媒体课堂上过多依赖多媒体展示，缺少传统教学中老师绘声绘色的“表演”，学生的学习热情下降，随之生生互动、双向交流就很难开展了。有人更过分夸大计算机技术与多媒体辅助教学的作用，提出信息时代的教学应该完全告别粉笔和黑板，把投影屏幕简单地当成黑板，这样传统的设计合理、简明扼要、富于动态的板书等教学形式都扼杀了，形式多媒体，内容独媒体[1]。动态的课堂教学因多媒体大屏幕而成为静态的信息流置换，传统教学的优势完全被弱化。然而有经验的教师都知道，语言教学最需要的是教师随时与学生做言语的交流，时不时走到学生中间去，努力营造真实的交流空间[2]。考虑到课堂上的情况千变万化，任何意想不到的事情都有可能出现，教师要随时根据教学进程的需要创设情景，因势利导地使用多媒体课件，与板书有机结合，才能顺利完成教学任务，达到事先所设定的教学目的。

（二）淡化了情感交流

在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。语言学家认为，情感因素对语言输入起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。多媒体投影情境下的英语教学过程容易以教师的操作为中心，简单地把大量教学信息灌输给学生，缺乏实时的情感交流，忽视了学生的理解能力和情感交流的需要，违背了英语教学的互动性原则。在多媒体教室里，教师因需操作机器很少离开讲台，远距离的师生交流无法调动学生的积极性，同时教师得不到学生反馈，有时会感觉上课就如唱一出独角戏，导致教学热情下降。这种把师生、生生之间亲切的言语和身体语言交流变成冷冰冰的人机对话是不可取的。师生之间不只是进行知识的交流还包含着情感的互动和心灵的交融。在课堂教学中，教师应通过手势、语音语调、面部表情等富有情感的交流，传递与教学内容相一致的情感。

（三）忽视了学生能力的培养

在制作课件时，教师对难点会通过多种多媒体途径进行分析和讲解，问题和答案大部分都是预设好的，具体、直观的“情境”调动不了学生的主动思维，剥夺了学生思考问题的乐趣，不利于培养学生的抽象思维能力。“满堂灌”的教学形式使学生成了单纯的看客和听众，直观的讲解和展示一定程度上简化和僵化了学生对知识探究的思维过程，抑制了学生的想象力、探究问题和自主学习能力的锻炼和培养。多媒体信息过多过滥，节奏过快，还会使学生无法跟上讲课速度，只能被动地接受授课内容，这种定向式模式化教学过程严重束缚着学生的思维发展，与在课堂教学中培养学生的创新思维与自主思考的理念背道而驰。

（四）忽视了课件自身的缺陷

课件设计层面存在重多媒体而轻教学设计的问题。部分教师对多媒体教学技术的应用存在认识误区，制作的课件只是照搬课文画面单调的报告、文本式幻灯片，这直接影响了学生学习的兴趣；相反，有些课件为了吸引学生，穿插很多华而不实的图片音视频，有喧宾夺主、本末倒置之嫌；有些课件中只有一些课本上的插图，而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。这类轻教学设计的课件往往忽略了教材的重点和难点，偏离了英语教学的目标和主题。

操作层面上重多媒体而轻教学实效。有的教师片面地认为多媒体就是现代新课程理念的体现，应用得越多越好。在单位时间里节奏过快或提供的教学内容过多，使得学生整堂课都在被动接受知识、忙于做笔记。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记学生能回想到的内容的七倍。幻灯片一幕一幕、稍纵即逝，学生无法在有限的时间内看完，更不要说做下他们认为重要的笔记[3]；在英语课堂中多用、滥用和乱用多媒体，会因教学重点不明确难点不突出而收获不到理想的教学效果。

二、探索性实践

《大学英语教学大纲》强调学生应成为真正的主动学习者。《大学英语课程教学要求》也指出：“教学模式改革的目的之一是使学生形成个性化的学习方法并发展学生自主学习能力。”因此，课堂教学设计应强调以学生为中心，为学生创设有意义的情景和协作学习环境，使其完成对知识意义的主动建构。针对上述提到的多媒体教学中存在与教学大纲和教学要求相悖的各类问题，笔者在十多年的教学活动中不断地探寻行之有效的对策以提高教学效果。

（一）转变观念、提高课件设计制作水平

首先，教师需改变以教师为中心的传统教学观念，树立建构主义教学观和知识观，正确认识多媒体只是给学生创设一个协作、积极主动的学习环境的一种手段，要把培养学生实际交流能力、师生和生生互动放在第一位，更不能把多媒体变成教师与学生进行情感和知识交流的障碍。教师需正视认识误区，平衡好“传统与现代”的关系。多媒体课件不应是黑板替代物的简单文本，也不应为追求轰动效果而采用过于花哨的图片和音视频。要认识多媒体只是传统教学手段的辅助，不能主次颠倒甚至抛弃传统的教学模式。

其次，多媒体课件的设计制作必须以教学目标为中心，立足教学实际。符合课程内容、适合学生学习的多媒体课件是提高多媒体教学的关键。老师在制作课件的时候，要注意有的放矢，简繁得当。教育心理学认为，学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。在新课导入时，老师们往往会制作精彩和引人入胜的课件把相关的背景知识介绍给学生，这个时候老师对内容要懂得取舍。如果一堂课里已经安排了播放电影片段或录音片段，就不必让学生过多地进行小组活动了。优秀的多媒体课件一定要有符合课程设计的创新和构思，在内容的展示上要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定，确保所选内容是当前教学或学生学习所急需的。从逻辑性、生动性、知识性的角度出发，适度、实用地设计制作课件，使课件既高于教材，又不脱离教材。多媒体应展示教学内容的重点、难点，必须控制信息量，并且注重对信息量的合理组织。因此教师在教学中要不断摸索、不断积累经验、探索制作技巧，制作出符合课程需要且有创意的优秀课件。

最后，提高教师自身素养，加强多媒体技术的学习。不断增加计算机知识积累，提高多媒体操作与互联网搜索技能是教师适应现代教学的必修课。一方面教师自身应不断努力，另一方面高校应多渠道的提高教师的计算机水平，组织大学英语教师进行FLASH、3DS、微课堂等技能的培训，提高教师掌握多媒体操作、应用、开发、研制技能的水平。鉴于多媒体备课的工作量较大，分工合作、资源共享应成为新形势下的主流。

（二）发挥学生主观能动性、优化合作活动设计

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。教师首先要转变教学观念，把对学生自主学习的指导提高到教学的高度来认识，构建“以学生为中心”，培养学生自主性学习的英语课堂教学模式。建构主义学习设计的关键在于如何分组及如何帮助学生共同完成学习任务。教师可采用组织分组或伙伴活动，设计有趣的课堂语言实践活动，并指导、辅助学生完成。学生也可自行选择活动任务与角色，积极主动并带有创造性地准备学习活动。每次活动后教师要及时给予学生建设性的评价和充分的鼓励从而使他们更好地完成新的学习任务，更积极主动地参与学习。

学生成为真正的自主学习者，掌握语言输入输出的主动权。笔者每隔一周会进行一次以小组为单位、以PPT的形式做15分钟左右的课件展示,要求学生课前准备，每个学期形式不一，内容以自选主题、课文猜词、电影配音（电影介绍+配音）等难度逐渐递增的形式呈现，将搜集的资料用自己独创的方式进行表现和演绎。这样的教学形式，使词汇教学变得形象化、生动化，集知识性、趣味性于一体。如《全新版大学英语综合教程》第三册第二单元The Freedom Givers中有个新单词是“veil”,同学独创的运用直观图片让同学猜词，并联想记忆mask,还引入了文化西方婚礼时新娘为什么带veil的原因，通过画面配合，情景生动逼真，学生们会以景思义，以义联词，把这个单词深印脑海，记忆单词会取得事半功倍的效果。在这个课件制作和呈现过程中，学生完成了大量语言的输入和输出，成为学习的主动者，调动了自主学习的积极性，提高了个人学习的信心和创新能力。除了定期课件展示外，笔者针对课文特点会设计不同的任务要求，比如《全新版大学英语综合教程》第二册第三单元的Father Knows Better要求学生分组分角色以戏剧的方式演绎三个不同场景的故事教学。学生根据任务的要求，熟悉并理解故事内容，推敲角色，排练。在他们合作的活动过程中，其学习英语的创新思维和创新能力都得到了最好的发挥。笔者鼓励学生利用网络学习平台对课文内容进行预热和深化，布置一个与即将学习的课文主题有关的话题，学生利用各种资源查找与该话题有关的简短材料，比如《全新版大学英语综合教程》第三册第一单元“Mr.Doherty Builds His Dream Life”一文在pre-reading前，布置了两篇有关农村和城市优缺点（dialogue）的听力作业，让学生记下各自的优缺点，上网搜索并对其进行补充，运用合理的多媒体教学手段，激发大学生的兴趣，吸引学习者的眼球，丰富教学内容，使学生获得很多教材以外的知识。在上课时学生会进行辩论，课后教师布置一篇有关城市农村优缺点的作文进行深化。听-说-写的过程真正地强调语言学习中“输入”与“输出”的相互转化，因此英语教师应克服长期进行单一形式教学活动的惰性，建议和引导学生朝“个性化学习、自主学习”的方向发展，多样化的英语合作课内外活动培养了学生与他人沟通、协调、合作的能力，使学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。

（三）注重多媒体教学与传统教学的互补

传统课堂教学与多媒体辅助教学有机结合的形式将给课堂带来生机和智慧的碰撞。一方面，两者相对独立，各自发挥自身的优势；另一方面，它们又相互兼容。Ways of learning为主题的单元主要对中西方教育和学习的方式进行了比较，在授课时笔者通过PPT课件及视频分享了中外课堂《灰姑娘的故事》对比，让学生利用这些信息资料讨论中外教育的差别以及对孩子的影响。在内容上，不再是传统课堂内课文内容的简单的复制，而是提供了中西方不同的文化视角；在形式上，利用多媒体教学课件生动呈现内容的同时引导他们进行思考、讨论，不仅有效开拓了学生视野，且锻炼了学生独立思考、提出质疑和批判性思维的能力，从而改掉被动灌输和接受的学习习惯。

有教育家指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。有效教学是对话式的、互动式的教学，有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答,并能让学生更积极地参与学习过程。在教授“Mr.Doherty Builds His Dream Life”(Unit 1 Book3)时，学生通过思考和讨论后，确定第三部分的主要意思是：The writer and his family can manage to get by afterquitting his job.”之后提出的问题是Does he make as much money as he did when he was employed full time?学生们对照课文独立思考，答案的关键在于理解原文中not…anywhere near的意思。学生可以通过上下文推断出该词组的意思，之后继续抛出一个思考题：Since he makes less money,how do his family get by with a smaller income?通过学生的思考和归纳，列出三条途径来说明以上问题。(P9：work hard;P10：manage money matters；P11：lead a frugal life)教师切忌“一言堂”，问题才是串成课堂的链子，有效提问激发了学生的主观能动性，给予学生充分的参与机会，以获取知识。这种循序渐进、难度适中设置问题的有效提问，不仅能促进学生思考、共同分析问题，还能较好地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

从上述探究中可见，这种全方位的师生、生生以及学生和教学内容、教学媒体的互动开启的对话式的、启发式教学模式，让学生成为真正学习的主人的同时，毫无疑问地增加了师生、生生情感交流。多媒体教学和传统教学都有着各自的局限性，教师应合理地接受和运用并有效整合，实现英语教学的新型模式和有效教学的高度统一。

三、小结

英语作为一门实践性很强的语言学科，其交际能力必须通过大量师生之间的语言交流才得以培养。多媒体只是辅助教师教学的一个工具，老师应适度、适时地运用这一工具，在时间和内容方面把握分寸；在授课方式上，用多媒体辅助教学，该用则用，不该用则坚决不用，不能为“潮流”而“潮流”。老师要根据不同章节的内容采用案例教学法、课堂小组和伙伴讨论法、交流展示式、启发问题式等教学方法来完成教学内容，将所要讲述的内容形象、生动地展示出来，让学生参与教学中去，激发学生的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。多媒体教学与传统教学方式有机整合才能让学生发挥学习自主性，更好地提高课堂教学效率和教学效果。

[1]姚荣娟.论英语教学中多媒体辅助教学的极端化倾向[J].科学大众·科学教育，2013(9).

[2]郭曼.大学英语多媒体教学中不可忽视的情感因素[J].科技信息，2010(5).

[3]罗湘娜.多媒体在英语教学中的应用与思考[J].中国电化教育，2010（8）.

责任编校：徐希军

Problems Analysis and Exploratory Practice of the Application of Multimedia Teaching in English Classroom

HU Chun-mei
(College of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing 312000,Zheijiang,China)

Multi-media teaching,characterized by its efficiency,intuitiveness,intelligence and vividness,comes into wide use in the teaching domain and it consequently has greatly revolutionized the traditional teaching and learning.However,it inevitably brings problems as well.Multi-media are only teaching aids.How to display teaching contents still relies on teachers’guidance.Multi-media teaching should be used properly at the right moment,which cannot be overused.

multi-media teaching;English;classroom teaching;heuristic teaching

H319；G434

A

1003-4730(2016)06-0161-04

时间：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.034.html

2016-05-27

胡春梅，女，浙江绍兴人，绍兴文理学院外国语学院讲师。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.034