把微课带进现代汉语课堂

林松华

（闽南师范大学文学院，福建漳州363000）

把微课带进现代汉语课堂

林松华

（闽南师范大学文学院，福建漳州363000）

微课是一种新的教学范式。在现代汉语教学实践中，把微课带进常规课堂，可以让课堂教学展现新的活力，加强学生自主学习的意识，帮助学生实现从“主动预习”到“主动阐述”再到“主动总结”最后到“主动实践”的学习过程，促进学生有效学习。开发现代汉语微课并开展现代汉语微课实践，也会在一定程度上提高教师的专业技能。

现代汉语；微课；微视频

一、明确现代汉语微课概念

现代汉语是高校中文系的一门专业基础课，系统地讲授现代汉语的基本理论和基础知识，目标在于培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下基础。在实际教学中，现代汉语的教学效果并不理想，其中一个很重要的原因在于学生普遍只会被动地学。因为被动，所以缺乏有效的课前预习，这就造成课堂上只顾被动地听讲而无暇思考，课堂气氛相对死板沉闷。课后往往也是被要求做练习，没能主动地进行知识的巩固与延伸，更不用说把已学的语言知识加以运用。这些都在一定程度上造成学生语言课程学习的恐惧与抵触情绪。

如何改变如此教学现状？至关重要的一点在于提升学生自主学习的积极性。只有学生愿意学，乐于学，学生思考问题、解决问题的潜能才能被激发，才能进行有效的学习，现代汉语教学才能取得理想的教学成果。

如何提升学生自主学习的积极性？我们不妨试试翻转课堂，开发现代汉语微课程。

“翻转课堂”的精髓在于将传统课堂内和课堂外的活动翻转过来，即学习知识在课外，内化知识在课内。“微课”是从翻转课堂模式衍生出来的，是以简短的视频，展开某一知识主题的授课模式[1]。目前，因为研究背景和实践领域的差异，不同研究者对微课定义、资源构成、表现方式、应用目的等方面存在不同的看法。

普遍意义上的微课是一种碎片式的学习，只负责传递知识内容，没有考虑知识的过渡和衔接，它适用于不需要持续讲解探讨的内容。所以，并非所有的课程都适合采用微课形式。现代汉语内容有很强的连贯性，在现代汉语教学中不能进行单纯的微课教学，而应把微课和常规课结合起来，把微课适时地带进常规课堂，让微课成为课堂面对面教学的有机组成部分，并辅之以课堂活动来强化学生对本课程内容的消化理解，从而弥补传统课堂教学的缺陷，以培养学生对语言学的兴趣，提高学生对语言现象的分析能力，让现代汉语课堂教学展现新的活力。

二、现代汉语微课的设计模式

在开发微课过程中，制作微课视频是很重要的一项内容。目前，很多高校的现代汉语陆续开发出精品课程。精品课程也要求有视频，但其视频容量大，相比较之下，微课视频容量小很多。一个微课视频时长适宜控制在15分钟左右，一方面是因为在15分钟里面，教师才能有足够的时间把相关的主题讲清楚、讲透彻；另一方面是因为学生在15分钟内能保持最高的注意力。这也正体现出微课最显著的特点——主题突出。

那么，现代汉语微课在设计中如何体现不同章节的主题呢？首先，现代汉语学习中语言理论具有一定的抽象性，不是所有的章节内容都适宜开发成微课，而应根据内容的差异性有选择地开发[2]。这就需要对主题进行严格的选择，再根据不同的主题设计出相应的模式加以制作，可以是演示式的，或是讲授式的，或是启发式的，或是探究式的。

现代汉语演示式微视频，主要在于把符号的书写过程和图表的绘制过程通过动画的形式按步骤先后展现出来。语音部分的“汉语拼音方案”就适合采用这种制作模式。我们可以把其中的三个表即“字母表”“声母表”“韵母表”各自制作成一个独立的微课视频。采用边写边读的方式录制，但不出现主讲人。一是让学生通过微视频能清楚地了解每个拼音字母的书写形体，二是让学生掌握每个拼音字母的名称。再比如“舌面元音舌位唇形图”可以通过动画把整个图的绘制过程演示出来，边讲边画边在相应的地方标注文字和音素及其国际音标。语法部分的“短语层次划分”和“复句层次划分”是教学难点，它们各自可以制作成一个独立的微视频，通过动画对不同的短语或复句进行层次划分，清楚地展示每个划分步骤。

现代汉语讲授式微视频，主要是针对某个知识点，通过实例分析进行讲解。比如语音部分的“朗读语调设计”，文字部分的“形声字形旁和声旁的组合形式”，词汇部分的“词的构成”“义素分析”，语法部分的“汉语句型”等章节的内容，适合录制成讲授式微视频。

现代汉语启发式微视频，主要是针对某方面的语言理论指导学生有效地进行阅读。其展示步骤可以分为以下四点：（1）列出关键概念，形成本节课的核心内容；（2）围绕关键概念，展开一分钟的导入；（3）指导学生阅读，进一步探索有联系的相关概念；（4）简短的总结，帮助学生梳理思路。在微课具体内容的制作中，语段中的关键概念要用有颜色的线条标注出来，在旁边通过点击方式显示相应的词条解释，甚至可以借助超链接进入关联知识的学习，方便学生进行跳转学习。适合采用这种制作模式的内容比如语音部分的“调类和调值”，词汇部分的“语素”、“语义的分类”等。

现代汉语探究式微视频，目的在于通过不同语料的展示让学生对相关的语言现象进行思考并分析。比如我们可以搜集当前各类电视综艺节目的主题标题，探究其中语词的使用特点，进而探究不同类型节目的拟题风格。我们也可以搜集经典、精彩的文学作品中的语段，探究其修辞方式的运用，进行语境的具体分析。我们还可以用现实生活中的中小学生作文篇章为分析对象，指导学生分析其中的病句并加以修改，增强病句修改的实践意义。

无论以哪种模式展现的现代汉语微课视频都要求内容精炼，知识点明确，画面清晰。

三、开展现代汉语微课课堂实践

每个微课视频均是主题突出的相对独立的一个单元，因为这种独立性特征微课具有操作灵活的优点，但也容易导致知识学习变得零散，缺乏知识的过渡和衔接，而现代汉语内容的连贯性极强，如何让学生对本学科知识形成较完整的掌握并能及时了解学生的掌握情况？把微课带进常规课堂是一种较为可行的教学模式。而如何把微课融入传统课堂教学中则是现代汉语微课实践的关键。

微课制作是技术，微课教学则是艺术[3]。

教师可以根据授课进度，安排部分章节使用微课授课。

首先，课前布置学生在线观看相关微课视频，对微课的内容进行学习。现代的学生是“读屏”长大的，微课迎合了学生的阅读需求，提高了学生参与的兴趣。学生在家里观看视频，可以根据个体差异自己设计相应的学习进度，基础较好的学生可能只看一遍视频就掌握相应的学习内容，基础较薄弱的学生可能需要多看几遍才能掌握。

在课堂上，教师可以先扼要介绍本节课的教学目标，也可以简要地进行相关知识的过渡和衔接，进而针对微课视频以专题形式展开教学活动，让学生展开讨论，对微课中的内容提出自己的看法，强化学生对该节内容的消化理解。

接下来是对学生掌握情况的考查。单纯的微课教学没有考虑学生的掌握情况，现代汉语把微课融入传统课堂则有机会适时通过练习考查学生的掌握情况。在练习中要求学生学会知识迁移和类推，帮助学生实现从知识到技能的转化。在这过程中，也因为教师课堂讲解时间缩减，教师有更多的机会给予学生一对一针对性的指导。

如此，以简短的讲授辅之以课堂讨论和练习就可以达到传统课堂的效果。教师在课堂上将会有更多的时间和学生对话，调动学生的积极性和自主性，营造语言研究的良好氛围，培养学生思考问题、解决问题的能力。

现代汉语微课课堂实践的关键在于将一整堂课的内容划分为若干小的学习任务，首先是明确教学目标，直接进入主题，接下来是讨论微课视频中的内容，进而辅之以针对性练习考查学生的掌握情况。当然，这就需要对原有的课程课时进行调整并重新分配，以便在简短的课堂讲授中开展更加有效的教学活动。

在开展现代汉语微课课堂实践中，除了要提高学生分析语言现象的能力，也需要注重发展学生掌握核心概念的能力，促进学生对相关语言理论进行有效的阅读，引导学生用精简的方式对相关的语言理论进行阐述。现代汉语启发式微视频注重的正是学生这方面能力的指导。例如，第四章词汇“语素的确定”需要掌握的关键概念是“替代法”，而和“语素”相关的概念包括“成词语素”“不定位不成词语素”“定位不成词语素”“词根”“词缀”等。除了要弄清楚这些概念各自的内涵，也需要梳理它们外延间的关系。

四、开展现代汉语微课实践的意义

微课是一种教学工具，更体现了一种新的教学范式。

希望现代汉语微课实践对现代汉语课堂教学变革能起一定的推动作用。一方面，微课是对常规课堂学习的补充和延伸，是对教师“教”的资源和学生“学”的资源的崭新补充；另一方面，微视频是在有限的时间里把某一知识点讲透，而要形成对相关知识的整体把握则需要把微视频带进课堂，通过课堂活动对其加以巩固、补充与延伸。同时，因为不是进行单纯的微课教学，而是把现代汉语微课带进常规课堂开展课堂活动，一定程度上弥补了微课教学缺少师生互动的缺陷。

微课开发的最大受益者应该是学生。首先，现代汉语微课的运用实施加强了学生自主学习的意识。现实学习过程中，学生较少能做到主动预习，有些虽然主动预习了，可预习效果并不理想，这两种情况都影响课堂听讲效率。其次，现代汉语微课的运用实施也帮助学生实现从“主动预习”到“主动阐述”再到“主动总结”最后到“主动实践”的学习过程，促进学生进行有效学习。这一过程也正体现了翻转课堂的核心即学习知识在课外，内化知识在课内。

开发现代汉语微课并开展现代汉语微课实践在一定程度上提高教师的专业技能，同行之间也可以围绕微课进行交流。

当然，要顺利地开展现代汉语微课课堂实践，微视频的开发是很重要的一个环节。其开发需要团队的合作，需要技术的支持，需要不断进行内容和形式上的创新。微课开发要有一定教学平台的支持，提供简便的微视频制作技术的培训。同时，在微视频制作中，要求尽量形成专题化微课体系，提供便捷的微课分类和检索，提供微课相关配套教学资源的下载功能。

[1]陈耿庆，林玉生.“微课程”教学模式下高校教师及学生的素质研究[J].牡丹江大学学报，2014(7）.

[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.

责任编校：徐希军

The Application of Micro Lessons to Modern Chinese Class

LIN Song-hua
(College of Chinese Language and Literature,Minnan Normal University,Zhangzhou 363000,Fujian,China)

The micro lesson is a kind of new teaching mode.In the practice of modern Chinese teaching,the micro lesson,if applied to the conventional classroom,can show new vitality of modern Chinese classroom teaching,strengthen the awareness of students'autonomous learning,help students to finish the process from“active preview”and“active elaboration”to“active summary”and”active practice”,and promote their effective learning.The development of the modern Chinese micro lessons and their application can improve the professional skills of teachers to a certain extent.

modern Chinese;micro lesson;micro video

H109.4-4；G434

A

：1003-4730(2016)06-0158-03

时间：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.033.html

2016-04-22

福建省中青年教师教育科研项目“概念史视域下的语言规范研究”（JAS150374）。

林松华，女，福建诏安人，闽南师范大学文学院讲师。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.033