产出性词汇运用与英语写作能力的培养

彭新竹

(湖南工业职业技术学院，湖南　长沙410208)



产出性词汇运用与英语写作能力的培养

彭新竹

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙410208)

产出性词汇运用能力往往不能与接受性词汇运用能力同步发展，这在英语学习过程中是一种普遍存在的现象。论文就产出性词汇运用与英语写作能力二者的关系进行了论述，同时对促进学习者产出性词汇运用能力的策略提出一些参考建议。

产出性词汇；写作能力；培养

词汇是语言形成的基石，是构成句子、段落和篇章的基本单位。很多学者在讨论词汇时已经对词汇进行接受性词汇与产出性词汇概念上的区分，其中接受性词汇是指学生在进行阅读理解或听力练习等过程中可以识别出来的词汇，指一个人在听和读等接受性的语言活动中能够理解的词汇。产出性词汇则是在一定英语基础之上，可以口笔头来自由运用的词汇，也就是指在说和写等表达性的语言行为中能够使用上的词汇。很多英语教育者通过调查方法了解学生产出性词汇的表现，邓联健发现在二语习得的较高级阶段,产出性词汇能力往往不能与接受性词汇能力同步发展,而似乎在某一个水平上石化[1]。胡文飞和贺义辉探讨外语环境下,英语词汇知识(接受性词汇和产出性词汇)与外语阅读能力的关系.研究结果发现在相同的背景下,外语学习者的接受性词汇和产出性词汇与外语阅读能力高度相关,但是自由型产出性词汇与外语阅读能力弱相关[2]。李瑶和沈金华研究发现非英语专业低年级的大学生产出性词汇贫乏不丰富，仅仅会使用极有限的1000词左右的高频词，且依赖于这些高频词，严重影响大学生英语综合能力提高[3]。对大学生词汇能力的调查，研究论述词汇与英语的基本技能尤其是写作技能的关系的研究并不多见，由于英语的写作技能属于学习者较高层次的语言技能，写作能力的展现离不开词汇的表达，因而研究写作中呈现的产出性词汇与写作能力二者的关系很有必要。

一、英语写作能力评判标准

1、总体评分标准

目前《高等职业教育英语教学基本要求》中对学生的写作能力较高要求是这样规定的：能写常见的英语应用文，如电子邮件、信函、通知等，内容基本完整，表达基本准确，语意连贯，格式恰当。写作一般采用总体评分方法，给出奖励分。并且从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。写作表达出题目所规定的内容，而文章的内容要借助语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语词汇和句型清楚而合适地表达思想，也就是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍。对于“切题。表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错”这样的作文给予总体印象高分评判。

2、词汇使用标准

在写作这种表达性语言行为中使用的词汇是产出性词汇，而衡量文章的用词标准主要是指词汇的丰富程度，写作中词汇使用既要有广度，也要有深度。因为词汇使用的广度和深度都能预测语言的综合使用能力。对于接受高等职业教育的大学生英语写作来说，应该是比较以前的用词量有较大拓展，不再局限初高中的核心高频1000词，会灵活运用《高等职业教育英语课程教学基本要求》词汇表中词汇。《高等职业教育英语课程教学基本要求词汇表》共收词3000个。其中：基础要求与一般要求2500个(含中等教育阶段的基本词汇)，较高要求增加500个。

3、篇章结构标准

好的作文要求对文章的篇章结构具备良好的驾驭能力，谋篇布局是写作的关键。谋篇布局即文章的基本架构，又可视为文章的总体框架，内容写作先后安排，内容的甄选，段落划分，文章的开头，展开和结尾。完成了谋篇布局，写作起来就会得心应手，思路清晰，言之有序。

谋篇布局中审题是首要，因为审题可以帮助写作者了解和理解题目中蕴含的文章的主题、内容、情感等，下笔之前必须认真审题。对段落的精心设计和润色是重点。段落是构成文章的基本元素，段落具有较高的统一性、完整性和连贯性，一个标准的段落就是一篇细小文章的浓缩。若能在写作中对作文进行合理的段落划分，总体篇章布局，体现中心思想，这是英语写作能力强的一种体现。很多学生在一开始进行写作的时候，经常会出现没有段落区分，从开始到作文结束只有一大段。经过一段时间的练习有所提高后，会随着文章表达的意图渐进进行段落划分。段落构成通常没有固定模式，但是每个段落基本涵盖一个主题句，几个相关的拓展句和街尾句。主题句是整个段落的“领头军”，拓展句要围绕中心思想进行阐述，所有段落紧扣主题。段落写作要调动词汇积累，丰盈段落写作的内容。

二、产出性词汇与英语写作能力

1、产出性词汇的广度

词汇的广度即词汇量的大小。词汇的使用宽度。大学生通过大量词汇的记忆，对词汇有一定“量”的掌握，具备一定词汇使用的广度。词汇的广度某种意义上能以文本长度来体现。文本长度就是指作文总字数。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，就越能体现文章写作的流畅性。另外文本需要有长度，还需对词汇复现率有限定，通常认为语言水平越低，词汇复现率越高。

丰富的词汇量，词汇使用的广度是文本写作的基础，在写作中，一定要掌握足够广度的词汇量，词汇量大了，才能在写作时游刃有余，随时能用上自己所需的词，并可以自由地表达自己的思想。若词汇量小，在组合句子时，无法在大脑中搜索合适的词语组成完整句子，又何来自由地表达思想呢? 因此，大学生一定要注意在日常学习中要重视单词记忆，通过长期、反复地不断记忆单词，才能积累一定的词汇量，就像土木砖石是整栋房屋的建筑材料，需要一块一块，一层一层夯实一样，词汇是写作的必需材料，只有不断积累大量词汇，拓展词汇的广度，才能为英语写作打下坚实的基础，从而不断提高英语写作能力。

在词虻运用方面，文本长度被看成是限时作文中写作流畅性的标志。文本长度指作文总字数。

2、产出性词汇的深度

产出性词汇使用的深度即词汇的质量，措词质量，语境择词质量等。产出性词汇的深度反映出写作者的水平高低。衡量某篇作文词汇运用深度的指标一般是指词汇的新颖度以及用词变换等。词汇的新颖度是指在文章表述中词汇的复现率低，能使用新鲜充满活力的各种词汇，词汇灵活搭配，不同语境选用不同词汇，来传递不同信息，反映不同的文章主题，具备词汇语法和语域知识，体现文章的词汇知识深度。

高质量的作文要恰当地使用动词，广泛使用形容词，灵活地组织多种复合词，句式和句型的变幻多端，甚至是能尝试使用一些常用的修辞方法如明喻，暗喻，拟人等手法增加文章活力，以求增强文章的欣赏性和可读性。产出性词汇量越丰富，相应的文字表达就越不会局限于教材上固定的范围内的词汇，使得英语作文中的用词更准确、新颖；产出性词汇量的深度对英语写作文本的质量产生直接影响，最能预测语言综合能力。高水平的学习者需要在进一步提高词汇量即掌握词汇广度基础上注意词汇学习的技巧和方法，重视词汇深度知识的学习。

三 产出性词汇运用能力的培养

1、以说促写，促进词汇产出

学生会写是建立在会说的基础上的，将说和写两种产出性技能的训练结合起来，以说促写，说写结合，促进词汇产出。会说的学生对写作不会陌生，因为说的训练为写作提供了模板，课前的主题发言，甚至是“说新闻”,这样的口头练习为写作奠定基础，消除学习者对写作的恐惧感。在学生说的练习中，结合话题呈现体现典型类联接和搭配的词块给学生。由于这样的练习赋予学生展现的机会，上台表演的个人满足感，个人参与度高，学生产生了极大兴趣。很多情形下将学生上台的表演拍成视频，发在班级共享群中，全班同学可以看到发言者的表现，大家学习和吸收发言者的长处，促使自己更快进步。

2、英语文章阅读是词汇产出的源泉

写作产出的前提是要有大量的输入。由于中国环境下的学习者缺乏足够的语言学习和操练的环境，因而阅读英语文章成为学习者最佳的英文写作的发源地。通过大量的英文阅读，写作者才有足够的题材源泉，文本源泉，语句源泉，才能形成写作的“源头活水”。英语文章呈现的多彩词汇，活性词汇的灵活运用，丰富多变的英文句式，都成为学习者参考的模版，学习模仿的例证。在大量阅读中教师提醒学生注重词汇基本功，关注词汇文化，逐渐培养学生用英语思维，并针对母语干扰，进行英汉对比，培养学生的跨文化意识和思维能力。平日笔者推荐学生阅读英语原文的网址如www.rd.com等，提供优秀的英语原著的读物如《心灵鸡汤》英文版提供的短小故事，措词地道，小小的生活故事富含人生哲理，具有很强的可读性。学生通过阅读原著，纠正自己的中式英语表达，吸收地道英语的原文，学习大量丰富的词汇和句型表达，从而提高了自己的写作水平。

3、以强化词汇操练为核心

(1)近义联想。教育学家们实践和检测：人们对单词需要接触至少15次，才能实现记忆和掌握。通过近义词的联系学习，可以帮助学习者更好的实现产出性词汇的形成，因为近义联想，词汇积极复现可以强化学习者对词汇的记忆。又由于英语的词汇体系在发展的过程中受到多个欧洲国家语言的影响，所以其周边关联性较强，使得近义联想在词汇学习中起到了重要的影响。学习者在近义联想的过程中，可以对长久不用的一些接受性词汇实现巩固和复习的效果，强化记忆。一些在联想末端的低频词，一般都是与母语相对应的，没有形式和词义统一的词或是对学习者难度大的短语表达。当学习者经过相关的练习和训练之后，可以为其将接受性词汇转换成为产出性词汇打下良好的基础，使学习者在进行作文写作时用词更加准确，表达的意思也更加明了。在进行近义联想练习的同时，也要注重输入和输出。通过词汇联想，可以为学习者将词汇以接受性的形式加以产出，实现词汇的浮现，在过程中低频次的复现，更加有利于加强对词汇的记忆，从而促进学习者的产出性词汇形成。

(2)词汇搭配。词汇搭配知识的形成和发展是一个复杂的渐进过程，一般是指在某一语法环境下，两个词或多个词语反复出现的状态。词汇搭配不仅是实词与虚词之间的搭配，由于在相应的学习阶段，没有对学习者进行有意识的学习策略调整或改变，使得学习者习惯于使用目标语和母语词义相对应的记忆方法，这种一一对应的方法虽然清晰，但会增加学习者的记忆负担并且对产出性词汇的形成有一定的限制。在学习的过程中使用词组搭配的形式可以帮助学生形成系统的记忆单元，加强词汇之间的联系，提高学习者的记忆效率，促进产出性词汇量的发展。

(3)词汇对比。词汇在学习者的认知概念里发展的过程有三个阶段，一开始是对词汇有一个初步的了解，只做形式上的理解；然后第二阶段，学习者可以将学习的新词汇与母语的词汇进行对应；当发展到第三阶段时，英语词汇的各方面信息会相互融合，从而形成一种与母语相似的词汇、语境状态。学习者在任何一个阶段都具有不同词汇量和词汇环境，当学习者的接受性词汇转换成产出性词汇之前，在写作用词时，通常会使用最基本的词汇和词义。在产出性词汇发展过程中，可以通过将英语与母语进行相对比的形式，区分两种语言词汇之间的不同，学习者可以更快的建立起个人的英语词形网络。

涉及到产出性词汇阶段，通常是学习者达到了一定的英语水平，然而在实际的英语课堂上，学习者缺乏一个良好的语言环境，使学到的词汇和知识很容易由于疏于实践而遗忘或掌握不牢固。另一方面由于学习者已经具备了一定的英语基础，一些词汇和语义系统已初步形成。两种语言之间的对比，还可以改善学习者对词汇学习的停滞状态，因为学习者在学习过程中，达到一定水平层次后，会产生一定的局限性，即停留在现有的基础上，包括词汇、词义、语法语境等等，通过英语和母语的对比，可以促进学习者的词汇产出量，增加写作表达的丰富性和变化性。

[1]陈永红，邓联健· 第二语言产出性词汇习得研究述评[J].中南林学院学报, 2003(6): 83-86.

[2]胡文飞，贺义辉·论接受性词汇和产出性词汇在外语阅读中的作用——一项基于大学非英语专业学生的实证研究[J].中国外语, 2007(5):88-92.

[3]李瑶，沈金华·非英语专业低年级大学生产出性词汇研究[J].外语学刊, 2009(3):117-121.

(责任编辑：颜建华)

Analysis on Using Productive Vocabularies and Cultivating English Writing Skills

Peng Xinzhu

(Hunan Industry Polytechnic, Changsha410208, Hunan, China)

It is a common phenomenon that the abilities of using productive vocabularies can not hand in hand with the development of receptive vocabularies. This paper discusses the relationship between the abilities of using productive vocabularies and the English writing skills, at the same time some strategies of cultivating the English learners’ using productive vocabularies are put forward.

productive vocabulary，English writing ability，cultivation

2016-07-21

湖南省社科基金项目“机电行业英语课程开发与实践研究”(项目编号：15WLH13)中期成果。

彭新竹(1970～)，女，湖南澧县人，湖南工业职业技术学院副教授。研究方向：英语课程与教学论、英语语言学。

H315

A

1673-9507(2016)05-0019-03