高校教学改革背景下大学英语教学模式的生态构建与实践*

娄丽景（河北地质大学外国语学院，河北石家庄050031）



高校教学改革背景下大学英语教学模式的生态构建与实践*

娄丽景
（河北地质大学外国语学院，河北石家庄050031）

摘要：文章在基于石家庄经济学院大学英语教学改革的实践基础上构建生态式大学英语教学模式，揭示在教学实践中学生在语言学习过程中语言、学生主体和环境等各个生态要素之间的互动性特色，并研究在实际教学实践中生态式教学模式在学习者主体性建构方面发挥的重要作用，最终使学生得到全面统一的发展，从而大学英语课程的改革和学生的主体性建构形成良性的互动关系。

关键词：教学改革；大学英语；教学模式；生态；构建；实践

Abstract:Based on the college English reform in Shijiazhuang University of Economics，this paper focuses on the construction of the ecological teaching model of College English，reveals the interaction characteristics among various ecological factors such as language，students and the environment in the teaching practice，and makes research on the important role the ecological teaching model plays in learners' subjectivity construction in the actual teaching practice. The research ultimately enables students to get a comprehensive and unified development and builds the benign interactive relationship between College English curriculum reform and students.

Keywords:teaching reform；college English；teaching mode；ecology construction；practice

目前国内学者对大学英语教学模式的生态性研究多有涉及，但是多数学者是从理论角度分析大学英语教学模式的生态性，没有把学习的主体，即学生的主体性，纳入到生态课程的研究中来。大学英语的生态式教学模式最终的践行者是学生这一学习主体，大学英语课程改革充分促进了学生主体性的发展，实现了语言习得过程中主客观要素良性发展的生态特色，使大学英语课程呈现出了别具一格的创新人才培养特色。

一、高校大学英语教学改革的背景与意义

传统的英语教学容易忽视语言、学生和环境等场域生态因素之间的互动联系，重视语言教学中静态因素，忽视人的主观性和能动性，或者过分强调学生的主体性和自觉性，忽视了教师的指导性和客观环境的制约性。传统的英语教学模式有时候夸大环境等客观条件的制约性，没有把人的能动性和语言的客体性很好的统一起来。只有突进大学英语教学改革，构建生态式大学英语教学模式，使各项教学要素动态平衡地发展，学习者才能完成主体性建构，并最终使学生得到全面统一的发展，从而大学英语课程的改革和学生的主体性建构形成了良性的互动关系。

大学英语教学改革使大学英语教学模式呈现出鲜明的生态特色。教师教学理念从“语言知识的学习”转向“语言知识的运用”，而且教学方式实现了由“教师主导型讲授”到“学生自主性学习”生态化转变。教学内容更是进行了颠覆性改革，具有了鲜明的主体性特色，无论是听力教学、口语教学、阅读教学还是写作教学，教师都充分发挥了学生的主体性，让学生主动参与、主动设计，在教师的指导下，学生这一学习主体在英语学习中的主导性作用得到充分的发挥。教学测试侧重过程的生态化，把学生学习的过程中的动态表现纳入到学生学习的整体性评价中来，实现了过程和结果的有机结合。

在大学英语教学改革驱动下，大学生英语学习改变了原来被动性驱动的特点，由原先的外在驱动转变成了内在驱动，学生的主体性得到充分发挥。经过改革后的具有生态特色的大学英语课程满足了学生的内心的基本需求，调动了学生在学习过程中的认知、情感和行为等非智力因素，激发了学生学习的内部动机，使学习由原来的被动驱动式转化为积极主动式学习。学生主体性的建构和大学应有课程改革形成了良好的互动关系，使改革的成果得以在实践中长久有效地延续下去，而非昙花一现。

二、以石家庄经济学院（现为河北地质大学）为范本的大学英语教学改革

石家庄经济学院在反思传统英语教学的基础上，对大学英语教学进行了具有我校鲜明特色的颠覆性改革，全面地、生态地诠释了全新的大学英语教学理念。大学一年级新生就参加英语入学考试，按照入学选拔成绩，进行基于不同层次性的语言教学。在成绩优秀的A班进行了“四无四有”的颠覆式教学方式改革——“无教材、无教室、无课堂、无考试，有任务、有空间、有指导、有评价”，学生自由组队，读名著、写剧本、演话剧、演小品、看原版电影、为影片配音、人物模仿、演讲，体验了学习的快乐，提高了英语听、说、读、写、译的能力；通过分组分类研究、阅读英文资料，学习积累了多方面的知识。经过几年成功的教学实践，目前，我校对全校各层次、各专业的学生进行了改革，教学效果显著，教学反映良好。石家庄经济学院的大学英语教学改革引起了省内外众多高校的关注，社会反响良好，在高校大学英语教学改革领域具有一定的影响力。

我校的英语教学模式具有鲜明的生态特色，教学各项因素之间呈现出开放性与交互性、多元共存性与和谐共生性以及差异性与标准性的特点。我校独具生态特色的英语教学改革融合了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习的场域的环境等英语教学生态要素，并生态地结合各项因素，把各项因素有机的结合起来，调动了学生这一学习主体的积极性与能动性，并在学生动态的学习过程中推动学生的主体性的发展，在学习者主体性建构方面发挥着重要作用，并最终使学生得到全面统一的发展。

我校别具生态特色的大学英语教学改革经过几年的实践，已取得丰硕的成果。文章在反思我校大学英语教学改革的实践基础上，对我校的大学英语教学模式和学生的主体性进行研究，在基于我校独具生态特色的大学英语教学改革的基础上对大学英语的教学模式和学生的主体性进行研究，展现大学英语教学改革实践成果。积极推进大学英语教学改革，促进大学英语课程和学生的主体性建构有机结合，促进学生主体性发展，是培养创新型综合性人才的关键。文章把生态学方法论和我校大学英语教学改革实践结合起来，结合理论与实践，全面地综合审视我校大学英语教学改革成果，使教学改革实践成果具有推广性和示范性，可以对其他高等院校的大学英语教学改革提供咨询和参考，从而可以更好地促进大学英语教学。

三、大学英语教学模式的生态构建与实践

在大学英语教学改革驱动下，大学英语教学模式从多方面、多层次呈现出鲜明的特色，生态式的大学英语教学模式的构建主要从三个角度展开。（1）教师教学理念的生态性。在改革后的大学英语课堂上，教师摆脱了传统的主导性和唱主角式的教学理念，把“语言学习为主”的传统教学理念转换为“语言应用为主”的新型理念。学生变成了课堂的主要角色，，在老师的指导下，从被动的输入到主动地输出，发挥自身学习特长，实现学习能力的主动建构。（2）教学方式的生态性。我校的大学英语教学改革对原有的传统的教学方式进行了彻底改革，彻底强调学生学习的自主性和主体性。课堂上的英语学习以学生为主体，学生把英语知识应用到实践中去，进行多方位的尝试和努力。课堂的知识理论学习和实践结合促使学生学习知识的实践转化，加强理论学习的有效性与实践性，实现知识学习的内在转化。（3）教学内容的生态性。大学英语教学改革后，教学内容把西方文化和本土文化结合起来，并且加强了专业的英语知识的输入，进行ESP教学。生态式教学内容把知识性学习与专业学习相结合，使英语学习更家具有针对性与实用性，为学生的专业学习提供助力，促进专业能力的提升。（4）教学测试的生态性。大学英语教学改革改变了传统的纸质考试的模式，教学测试把学生学习的过程中的动态表现纳入到学生学习的整体性评价中来，实现了过程和结果的有机结合。教学测试是一个动态长期的过程，把学生的课堂表现纳入到最终评价中来，促进学生在平常教学过程中的积极性与主动性，实现自我能力的提升。

具有生态特色的英语教学改革改变了传统形式下的学生英语学习被动性驱动的特点，新型有特色的教学模式使学生的英语学习由原先的外在驱动转变成了内在驱动，满足了学生个体的三种基本需求，促使学生的学习动机内化。（1）生态式的教学模式使学生的自主性需求得到满足。在大学英语教学改革后的生态化大学英语课程中，学生在学习过程中对学习任务有了更多自主性的选择，充分发挥了主体性。学生的自主性需求得到满足可以使学生在老师的指导下完成自身对知识的主体性建构，内化为内在的能力与知识结构。（2）生态式的教学模式使学生的胜任感需求得到满足。通过主体性努力，学生的英语学习成果超出预期估计，并在各项英语实践活动中展现出各项综合才能，实现了对自己语言能力的认知。学生的胜任感需求得到满足可以使学生的学习充满了内在的动力感，从而促进学习的内在主动积极性，推进自主性学习与发展。（3）生态式的教学模式使学生的关联性需求得到满足。大学英语教学改革侧重学生活动的集体性合作，使学生更容易获得集体荣誉感和满足感。学生的关联性需求得到满足可以促进学生的合作意识，提升集体意识的精神含量，从而培养学生内在的良好人格和学习品质。

大学英语教学改革背景下大学教学模式的生态性和学生主体性建构具有交互性作用。具有生态特色的英语教学改革融合了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习的场域的环境等英语教学生态要素，把各项因素有机的结合起来，调动了学生这一学习主体的积极性与能动性，并在学生动态的学习过程中推动学生的主体性的发展，在学习者主体性建构方面发挥着重要作用，并最终使学生得到全面统一的发展。具有生态特色的英语教学改革改变了传统形式下学生英语学习被动性驱动的特点，新型有特色的教学模式使学生的英语学习由原先的外在驱动转变成了内在驱动，促使学生的学习动机内化。学生能够持续地起到推动学习进行的动力是内在动机，外在动机只是起到辅助作用。只有当外在动机转化为内在动机，并且以内在动机为主时，学生才能充分感受到学习本身的乐趣，无需过多的外部压力也能主动地、自发地、积极地投入学习活动中。学生动机内化才能更好地推进学生自身主体性的建构，而学生主体性的发展使大学英语课程的多类别的动态要素良性互动，更能促进大学英语课程的改革。

四、结束语

我校别具生态特色的大学英语教学改革经过几年的实践，已取得丰硕的成果。文章在研究我校大学英语教学改革的实践基础上，构建生态式的大学英语教学模式，以期更好地促进大学英语教学。生态式大学英语教学模式的构建可以在教学实践中发挥学生的主体能动性，使二者形成良好的互动关系，激发学生学习的内在动机，满足学生学习的基本心理需求，并最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动使大学英语课程的各要素之间实现生态性平衡，并最终推动大学英语教学改革向纵深性发展。

参考文献

［1］王宇明.大学英语生态教学法研究［J］.湖北经济学院学报，2016（2）.

［2］周莹.教育信息化背景下的大学英语多元生态化课程体系改革研究［J］.湖北科技学院学报，2015（12）.

［3］李成.基于现代信息技术的大学英语语言文化生态体系构建［J］.湖南第一师范学院学报，2015（6）.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0143-02

*基金项目：石家庄经济学院2015年度教学改革研究项目“校本特色改革背景下大学英语教学模式的生态构建与实践”（项目编号：2015J17）的研究成果。

作者简介：娄丽景，女，汉族，河北石家庄人，石家庄经济学院外国语学院讲师，主要研究方向为应用语言学与外语教学。