数学教学中“激励性评价”的尝试

徐发春

(江苏省扬州市第一中学，225001)

数学教学中“激励性评价”的尝试

徐发春

(江苏省扬州市第一中学，225001)

评价是数学教学活动的一个重要环节．数学教学中运用激励性评价可以满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展,让学生充分体验到成功的喜悦,从而愉快、自信地投入到新的学习中,形成一种良性循环,从而促进学生的全面发展．

在传统的数学教学中，往往将分数作为衡量学生的唯一尺子.这种评价方式无形中将学生分成三六九等,使“学习困难的学生”丧失了自信心,甚至有低人一等的感觉,长此以往，这些学生怎能有健康的心理呢?如何给学生数学学习的每一步以合理、恰当的评价,如何让学生能更快乐地成长便成了我们数学教学中的一个迫在眉睫的问题．从当前世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和新的评价体制,都有了本质的变革．评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生发展潜能,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力．那么,数学教学中我们应该如何进行“激励性评价”呢?

一、激励性评价的理论基础

《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题做出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系,要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,使学生在原有水平上发展”．

所谓激励性评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个有利的支撑环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性．作为一名具有新课程理念的教师,应当用自己的爱心、细心、耐心去对每一个学生进行鼓励、赞美,以激发他们要求进步的热情,进一步增强他们的自信心,从而最大限度地挖掘其潜能．

二、激励性评价的原则

1.有目的地激励学生

在数学教学中,灵活地运用激励性评价,能较好地激发学生学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能,有效地促进学生主动、健康地发展．教学中,对学生进行评价时,教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况,有目的、有针对性地激励学生,让学生从内心体验成功,产生学习的动力．

2.公正地评价学生

教师厚此薄彼不但会拉开师生间的距离,更会使学生对教师产生隔阂，进而对这门学科产生厌学的情绪．有时,还会让一些学生受到冷落与孤立，使得他们受到精神上的伤害．所以,教师要公平、公正地对待每一位学生,不偏爱优秀学生,不冷落后进生．对目前成绩不理想的同学更应施以关爱,善于发现、赏识他们的闪光点,充分肯定他们所取得的点滴进步,激发他们的自信心,使之获得“我也行”的情感体验．

3.评价主体多元化

调动学生主动参与评价的积极性,改变评价主体的单一性,实现评价主体的多元化，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制．例如，在周练评价中,笔者改变了教师为主的评价方法,让学生以及与学生有关的其他人员参与评价.即采用学生自评,同组互评,教师点评,家长查评的全体参与的多元化评价．学生通过自评,能培养自己的认识能力；小组互评让学生学会辨别,学会欣赏,学会评价；教师点评,主要起到教师的主导作用；家长查评,主要引导家长主动、全面了解学生,辅导自己的孩子．

4.评价内容多样化

传统课程评价主要限于学生的学习成绩,而新的课程要求教学过程中,不仅要关注学生学业成绩,对学生掌握知识的状况做出评价,而且要注重学生的综合素质的考察,关注学生的创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展.尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发现和发展学生多方面潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生增强自信心．

三、激励性评价的实施

1.赏识、表扬，激发学生的兴趣

得到社会的承认与赞赏是每个心理健康的社会成员的正常心理需要．学生也不例外，他们在成长过程中更需要同伴老师家长学校社会的承认与赞赏．作为数学老师要在各种数学教学活动中为学生创造自我展示的机会，适时地给予激励性评价，让学生产生积极的情感体验从而激发学习兴趣．在评价时,教师应当设身处地地想到每一个学生做事的心态,尽量多地发现孩子的闪光点,尽量多地赞美孩子．尊重和赞美可以改变一个人生命的方向,作为教师,每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来．如果说学生的物质营养来自粮食,那么,它的精神营养则是评价，掌握了评价这一武器法宝,且用得到位,我们的学生一定会不断取得新的进步,萌发新的兴趣.

2.寻找各个层次学生的闪光点

每个班级学生的发展是不平衡,优生身上的闪光点人人都容易发现,而学习困难的学生,特别是一些品行有问题的学生身上的闪光之处更应该引起别人的关注．因为对这些学生教育引导不得法,很可能让他们破罐子破摔．所以数学教学中我们要善于寻找各个层次学生,特别是后进生的闪光点,激励性评价就是基于其优点而提供一个支撑性的环境.事实上,在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点,教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃其前进的希望之火．

3.对学生进行全面的激励

学生的发展具有独特性和差异性.评价应以人为本,重点放在自我发展的纵向比较上,多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步,多关注学生的潜能,多肯定学生的优点,多采用开放性的评价方式,帮助学生认识自我、促进自我发展．要发挥学生的特长,发掘学生的潜能,促进学生个性的发展．

4.多主体参与评价

新课程的评价强调评价的主体多元化,评价手段多样化,评价过程科学化,评价结果人性化．数学教学中,鼓励学生积极参与评价,多开展自评和互评活动．学生主动参与激励评价,让学生的人格得到充分尊重,学生才乐于接受评价,乐于主动学习．开展评价,教师、学生、家长应多方参与,以充分发挥不同主体的作用．

(1)自我反思激励.罗杰斯说：“只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己．”评价中,应尊重被评价者的人格,让被评价者能主动参与评价,才能乐于接受评价,评价才能有效．应将评价的主动权交给学生,学生更易接受，评价的效果会更好.

(2)合作激励评价.加强合作与交流,是课程改革的一个新要求．合作评价,能有效地促进学生与他人合作,互相交流,积极沟通,促进自身发展．在教学中,可开展一些小组合作的活动,使学生将个人表现与小组成就相联系．如解决综合题时,可以小组合作的形式进行竞赛．各小组成员分工合作,合作完成后,上讲台展示,介绍本组成员间合作程度,合作的结果,并接受其他小组的评议．通过小组内自评,小组互评,培养学生团结合作、互相交流能力．

(3)家长参与评价.教育并不是教师与学生之间的单纯的教育形式,对孩子心理健康的教育,更需要与家长的密切配合．毋庸置疑,家庭对学生的影响也起着极大的作用．和家长建立“家校”联系卡,将评价的主体互动化,对于孩子的健康和谐发展有极大的作用．教师把学生一周的表现和在思想上反映出来的一些趋势,通过每周一次的“家校”联系卡反馈给家长,以让家长了解学生的数学学习情况和思想情况,促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育,从而让孩子的心理得到更加健康的发展．

总之,只要我们在数学教学中不断更新教育教学理念,积极地实行激励性评价,才能让每一个学生在更宽松的环境中学习,才能让学生不断产生成功的体验,不断去追求成功,进而促进他们更加主动地、全面地发展．