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情景模拟教学在军事管理类课程中的应用研究

2016-03-18李晓军姚俊萍李敏凤鸣火箭军工程大学初级指挥学院陕西西安710025

高教学刊 2016年16期
关键词:军校教员信息安全

李晓军  姚俊萍  李敏  凤鸣(火箭军工程大学 初级指挥学院,陕西 西安 710025)

情景模拟教学在军事管理类课程中的应用研究

李晓军姚俊萍李敏凤鸣
(火箭军工程大学 初级指挥学院,陕西 西安 710025)

军事院校管理类课程教学对象、内容和目标特点,以及学员素质能力培养需求决定了实施情景模拟教学的必要性。结合教学实践探讨了情景模拟教学的操作过程,并从教员角色定位、学员知识准备、模拟情境设计以及模拟过程控制角度,提出成功实施情景模拟教学应注意把握的关键问题。

情景模拟教学;操作过程;关键问题;军校管理类课程

服务于培养技指能力融合军事指挥员的目标,当前对于军校生长干部学员全面素质能力的要求逐步提高,管理类课程在工程类军事院校本科生培养中日益得到关注和重视。以我校为例,管理能力培养已经被纳入各专业人才培养目标体系,管理类课程在培养方案中也普遍作为必修课开展教学。在这样的背景下,针对军事院校生长干部学员实际和军事专业管理类课程特点,如何有效开展课堂教学成为摆在军事院校机关和教员面前迫切需要解决的现实问题。

文章结合在军校管理类课程中开展情景模拟教学的探索与实践,从教学实施环节视角出发,分析成功实施情景模拟教学应处理好的若干关键问题,对于军校管理类课程教学实施具有广泛的借鉴和参考价值。

一、开展情景模拟教学的必要性

(一)军校管理类课程的特点

军校管理类课程教学对象是各专业高年级生长干部学员,执行能力强、知识基础扎实、积极进取等优势明显,但也存在着课堂互动意识较弱、可自由支配时间少、与外界沟通交流渠道有限等突出问题。作为一类特殊的大学生群体,军校生长干部学员入学伊始便接受军事训练和教育,作息和学习均有严格的规章制度遵循。军校学习和训练经历对高年级学员的学习态度产生了深刻影响,集中体现为注重知识的接受、记忆,以承传学习为主,提问的意识和习惯、探索研究不足。因此,军校管理类课程的成功实施必然是以激发学员兴趣、调动学员的主观能动性为前提和基础[1]。

军校管理类课程教学内容和目标,尤其是在工程类军事院校,与军事专业结合非常紧密,部队管理特色鲜明。以“信息安全管理”课程为例,首先在内容上与军事信息安全技术高度相关,探讨军事信息安全管理保障技术和方法的应用;在教学目标上,面向部队信息安全管理职能任务,要求学员掌握部队开展信息安全管理的技能和方法。总体上来讲,军校管理类课程教学以军事管理学的学科内容为主,体现了独特的军事诉求、切合我军管理实践需要、表明了鲜明时代特色。

通过对教学对象、教学内容和目标的分析可以发现,搞好和创新军校管理类课程教学,必须面向岗位任职能力需求,努力调动学员的积极性和主动性,提高其课堂参与度,提升课堂教学质量。

(二)学员素质能力培养需求

教学方法的选择和应用,从根本上要服务于学员全面素质能力培养的需求。在信息化时代,学员创新型素质的具体描述上可能存在着差异,但共性的特征也非常明显,即创新型人才在具备广博知识的同时,应具备自学能力、创造能力、共存能力及沟通能力等[2]。而具体到军事人才培养领域,合格的高素质军事人才则应具备信息素养、善于谋断、精于指挥、勇于创新[3]。

通过分析可以发现,为了培养军校学员全面的素质能力,军校教育,尤其是与部队实践紧密结合的管理类课程教学,在注重知识传授的同时,必须在内容、手段、方法上不断创新,将实践和创新能力纳入学员素质能力培养体系。

(三)情景模拟教学的优势

作为一种极具实践性和操作性的教学方法,情景模拟教学源于二战期间英美国家培训间谍和军官的情景模拟训练法[4],具有实践性、互动性、协作性和趣味性等特点[5]。其理论基础是学习的境脉理论。学习的境脉理论强调,学习不是独立于实践的,默会知识的获得应通过实践参与的路径来实现,以正确把握知识意义[6]。因此,相较于传统以课堂讲授为主的教学方法,情景模拟教学强调基于实践经验进行有效学习,实现课堂教学主体由教员向学员的转移,积极调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

作者简介:李晓军(1981-),男,汉族,河北秦皇岛,在读博士,讲师,研究方向:武器装备人因工程。

同时,情景模拟教学基于创设的具体问题情境,给教员提供了极大的自由度和灵活度。教员可以结合教学内容和教学目标,对部队管理中存在的典型和难点问题进行加工处理,并迁移到教学之中,使军校管理类课程教学更加紧贴部队管理实际,更加具有军事特色和针对性。

在教学实践过程中,情景模拟教学方法强调理论与实践有效结合,对于培养学员将理论知识运用于实际的能力具有重要作用[7]。而在教学效果和教学目标的实现方面,实践证明,情景模拟教学法对于培养和提高学员的独立思考和自主学习能力、发现问题分析问题和解决问题的能力、合作精神等效果明显[8,9]。

二、情景模拟教学的操作过程

情景模拟教学可分为课前准备、情景模拟展示、现场点评与总结等三个阶段。

(一)情景模拟教学的课前准备

在课前准备阶段,教员的主要任务是在学员背景调查与分析基础上,讲授解决场景问题所必备的知识、方法和技能等,并选择和设计情景模拟个案。军校学员生源具有多元性,既包括地方高中生,也包括部队现役士兵,对于部队军事管理业务的认识、态度和经验方面不可避免存在着差异。因此,在课前准备过程中,教员必须摸清学员总体的基本情况,有针对性地开展配套的理论讲授。另一方面,教员要结合教学目标,提前备好情景模拟个案并分发给学员,对个案的基本要求就是难易适中、具有角色发挥的空间。以“信息安全管理”课程中的“计划管理”专题为例,如果设计的个案为“拟制中长远信息安全装备发展规划”,显然对于军校本科生长干部学员而言是不妥当的,学员的经历和知识显然不能够胜任这样的场景问题。从这个角度出发,如果将该个案调整为“拟制年度信息安全装备操作训练计划”,则其对于学员而言更具可操作性。

学员的课前准备需要完成情景模拟团队组建、个案相关资料的搜集与整理、场景问题的解决预案。团队可在首次进行情景模拟教学时,由学员依据自愿原则自由组合,教员应明确团队的规模,一般以4~5人为宜。在收到场景问题后,学员应积极进行材料准备,并以此为基础通过团队合作制定预案。教学实践表明,开展情景模拟教学,学员的课前准备越充分,教学效果就越好,其必须认识到只依赖课堂讲授的知识和参考教材内容是不够的,起码对于问题解决是不充分的。

(二)情景模拟教学的课堂展示

课堂展示既是学员在模拟情境中发挥个人魅力和能力的舞台,也是教员实时检验教学效果的有利时机。课堂展示过程中,教员要牢牢把握和控制教学节奏,可以通过两种方式来实现:一是随着场景问题解决的不同阶段,进行情境的变换,即教员通过“导演”的方式,变换了问题的条件或将问题切入到另一个阶段;二是通过提示指导的方式,尤其是当学员模拟的角色陷入问题解决困境的时候,教员可以进行适当提示,使课堂展示过程尽量沿预设的方向进行和展开。需要说明的是,无论哪种方式,教员对于情景模拟过程的控制应尽量减少对学员角色的粗暴干预,尊重学员的思想并相信学员的能力素质,降低对正常实战演练过程的侵入性。

课堂展示时间的控制是以个案特征为基础的,但通常每个小组的实战演练时间不宜过长,通常控制在15~20分钟左右为宜。小组进行课堂展示时,其他组的任务主要就是观察和思考,并鼓励学员实时记录体会和感悟,便于课后的交流和总结。

(三)现场点评与总结

及时有效的现场点评与总结,是以课堂展示学员及团队的实时体验为基础的,是提高情景模拟教学效果的必要环节,进而实现教学相长。在学员完成课堂展示之后,教员和其他组的学员需结合个案情景的关键点进行综合点评,恰如其分地帮助实战演练学员及团队挖掘其闪光点,发现和纠正存在的问题,尤其是要将理论与模拟情景进行有机结合,使学员在豁然开朗的顿悟中体会如何正确运用军事管理理论和方法解决实际问题,即“活学活用”的能力,将知识转化为实践经验。

同时,开展情景模拟教学的实践表明,在点评过程中需注意区分学员的“表达技巧”和“表演技巧”。表达技巧主要是相对于场景问题解决而言的,是学员解决问题过程中在角色之间进行有效沟通的工具,高效的表达能够改善团队合作的质量和效果,是现场点评和总结的重要着眼点。而表演技巧主要是相对于角色与模拟情境的契合程度而言的,对学员及团队表演技巧的要求不应提高到专业演员的高度,因此,不宜作为现场点评和总结的关键要素。

三、开展情景模拟教学应把握的关键问题

在军事院校高年级本科生中开展情景模拟教学,是具有一定创新性和探索性的工作,在具体实施过程中需要把握如下的关键问题。

(一)教员的角色定位

情景模拟教学是以教员和学员构成的“学习共同体”为基础实现的,双方借助模拟教学情境分享资源、进行对话和交流,实现教学相长。其中,教员应定位于问题情境的创设者、问题解决的促进者以及模拟结果的评价者,在坚持教学过程主导权的前提下主动将课堂主角让位于学员。教员的作用不仅体现在基本理论、基础知识的讲授,还体现在通过设计合理的问题情境为学员搭建实践平台、通过主动的过程引导激发学员的主动性和创造性、通过精准的结果评价和分析实现教学效果的持续改善和提高。因此,在情景模拟教学过程中,教员的地位和作用不仅没有弱化,而且得到了进一步的加强。

通过分析可以发现,军校管理类课程情景模拟教学的成功实施,对教员的素质能力提出了更加全面的要求。以在军校广泛开设的“信息安全管理”课程为例,组织好情景模拟教学,教员在精通信息安全管理原理、技术和方法体系的基础上,还应具有部队信息安全管理实务的经历,熟悉在部队中进行信息安全管理的具体组织实施流程、关键环节及注意事项。当然,为了实现对于情景模拟过程的有效控制,教员还必须熟悉教育、教学规律,并实时掌握教学实施过程中学员的心理动态变化特点,具备结合具体问题进行临机、果断处置的心理素质和能力。

(二)学员的知识准备

情景模拟教学过程,是激发和调动学员已有知识和技能,解决模拟情境中军事管理问题的过程,要求学员必须具有相关的知识和技能的储备。因此,情景模拟教学过程与传统课堂讲授过程不是对立和排斥的关系,而是相互统一、相互补充的协作关系。对于军校高年级本科生而言,开展情景模拟教学前必须安排相关知识和技能的讲授,为仿真问题的解决奠定基础。否则,情景模拟教学过程非常容易陷入泛泛而谈、难以触及问题本质的困境,教学效果也必定会大打折扣。以“信息安全管理”课程中的个案“XXX单位开展年度信息安全装备实力统计”为例,在进行情景模拟教学前,教员就需要有针对性地讲授信息安全装备体系、装备实力统计流程、统计分析技术和工具等知识,使学员具备问题解决的初步知识和能力。同时,在布置个案之后,教员也鼓励学员积极开展课外阅读,并给出建议参考文献清单,拓展学员视野,尽量弥补其工作经历欠缺的不足。

需要强调的是,学员也必须对情景模拟教学的操作流程、注意事项等问题有明确和统一的认识。教员应说明开展情景模拟教学的意义、操作过程及教学双方分工等,使其不至于出现教学过程中茫然、不知所措等问题。另外,教学双方对于情景模拟教学同案例分析教学之间的区别和联系需要达成共识,这主要是由于二者边界存在模糊和重叠,在操作过程中容易发生混淆。情景模拟教学从案例分析法派生而来,但二者也存在着非常明显的差异:案例教学法的起点是典型案例,一般具有完整的从提出问题至解决问题的全流程要素,而情景模拟教学的起点是置于模拟情境中的问题场景,对学员的智力和能力要求更具挑战性;操作过程中,案例教学法要求学员根据案例提供的背景资料进行问题分析和方案研讨[10],学员是案例情境的旁观者或评价者,而在情景模拟教学中,学员要基于角色定位自己主动地分析问题、解决问题,是问题场景的直接参与者或实践者。

(三)模拟情境的设计

情景模拟教学过程中,模拟情境是重要且关键的课前准备环节,不仅包括具体的问题场景设计,还包括问题解决相关的组织关系、环境条件、技术工具等设计。合理的模拟情境,不仅是保证教学过程成功实施的前提,也能够显著地促进课堂学习经验向未来工作岗位的自然迁移。模拟情境设计的基本原则是面向未来部队岗位的职能需求,符合学员的知识储备和认知能力实际,为学员提供一个发现问题、形成问题和解决问题的平台。

针对同一教学专题,教员可以从组织关系、环境条件、技术工具等角度,为不同的小组设计差异化的模拟情境,尽量避免教学过程中出现“搭便车”、形式和结果趋同等问题。以上述提到的个案“XXX单位开展年度信息安全装备实力统计”为例,在模拟情境设计中,教员就设计了“总部开展年度例行信息安全装备实力统计”、“基地(军)开展抽查性信息安全装备实力统计”、“基地(军)军事演习过程中信息安全装备实力统计”以及“网络中断条件下旅(团)信息安全装备实力统计”等不同课题。近年来,通过对该专题的情景模拟教学实践效果分析表明,差异化的模拟情境不仅有效地保证了教学过程的顺利实施,而且学员能够通过分析“情境”与“结果”之间的对应关系,更加深刻地体会到进行装备实力统计的关键影响要素及对应策略。

(四)模拟过程的控制

为了避免教学流于形式、不能深入问题本质等问题,必须对情景模拟教学过程施以恰当控制。首先,必须明确模拟教学不是小品、游戏,也不是比赛演技,而是要求学员基于对角色的理解和认知投入,体验所扮演角色的感受与行为,将知识转化为经验。同时,在布置完专题个案后,必须明确要求小组成员指定预案,在课堂模拟展示中依据“路线图”进行流程推演,鼓励在制定多套预案条件下的机动灵活,但应尽量避免临场发挥。实践经验表明,模拟展示过程中的临场发挥容易陷入无实质意义的口舌之争,并不是真正意义上的活学活用。

同时,情景模拟教学中应构建和谐平等的课堂氛围,鼓励学员开展有理、有据的探索,创新性地解决问题。首先,在教员和学员关系上,教员应以欣赏和认可的眼光看待学员的问题解决方案,军校学员自入学之日起就非常注重其组织管理能力的培养和锻炼,结合所学的专业知识,已经具备提出问题、分析问题和解决问题的能力和素质。同时,小组成员之间允许出现基于角色的意见领袖,这也是军事管理特色的体现,但不能出现针对人身及人格的攻击。总体来讲就是,情景模拟教学应在教员与学员、小组成员之间相互借鉴、取长补短的合作氛围中进行,人人能够做到畅抒己见,在愉悦和谐的环境中增长见识、提高能力。

课堂教学实践和毕业学员反馈表明,在军事院校管理类课程中探索开展情景模拟教学具有重要意义,能够显著提高学员胜任部队任职岗位的能力,真正做到教学服务于部队需求,显示出强大的生命力,在未来教学过程中将进一步总结和完善,提升军事院校课堂教学质量和效果。

[1]李志,朱鹏,刘树金.基层军官胜任力的军校学员素质调查研究[J].中国健康心理学,2012,20(6):902-904.

[2]黄俭,曹滨.谈高校创新型人才培养模式的构建[J].教育与职业,2006,18:36-37.

[3]徐效珠,杨东明,陈勇.着眼信息化战争特点培养军事指挥人才[J].军队政工理论研究,2006,7(4):47-50.

[4]徐改.情景模拟教学法在干部教育培训中的应用初探——基于中国浦东干部学院“媒体沟通情境模拟”教学的思考[J].成人教育,2010,287:6-9.

[5]刘雪明.情景模拟法在公共政策课程教学中的应用[J].教育评论,2011,1:94-96.

[6]李雪岩.“顾客关系管理”课程的情景模拟教学法探索[J].教学研究,2012,35(1):54-57.

[7]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008,7:63-64.

[8]何影.主体精神与实践能力:情景模拟教学的两个基点[J].教学研究,2012,35(4):79-82.

[9]何影.基于情景模拟教学的职业软能力培养研究[J].教学研究,2012,35(6):29-32.

[10]王晓杰.高校管理类课程课堂教学改革探讨[J].教育探索,2014,3:37-38.

Based on the training demands of high-quality students,teaching objects,content and goals,the military management courses appeal to the application of analogical teaching of condition in the teaching process. Combined with teaching practices,the paper discusses the operation process and points out the key issues in successfully implementing analogical teaching of condition from the perspective of role of teachers,knowledge reserve foundation of students,simulation scenario design and process control.

analogical teaching of condition;operation process;key issues;military management courses

2096-000X(2016)16-0100-03

G642

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