“翻转课堂”模式在大学数学教学中的应用初探*

杨喜艳　　吴亚豪（广东金融学院 应用数学系，广东 广州 510521）

“翻转课堂”模式在大学数学教学中的应用初探*

杨喜艳吴亚豪
（广东金融学院 应用数学系，广东 广州 510521）

当前，翻转课堂这一新兴的教学模式在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果，国内一些高校也已经开始运作。那么能否以及如何使该教学资源和教学模式提升我国大学数学教学效果是本文关注的焦点。本文通过对翻转课堂以及微课的特点研究，对目前我国高校大学生的学习特点的分析，初步探讨在大学数学教学中应用翻转课堂这一新的教学模式的可行性。

微课；翻转课堂；应用初探

引言

“翻转课堂”（Flipper Classroom）这一概念最早源自于2007年的美国一所高中。当时，为了解决由于糟糕的天气和遥远的路程不能按时到校以至于耽误了所学课程这一问题，该校名叫乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯的化学老师尝试使用录屏软件把老师讲课的声音以及在上课时展示的演示文稿PowerPint的操作过程录下来并制成视频传到网络上，通过这种方法来帮助提高学习有困难的学生的学习能力［1］。然而，在当时翻转课堂还没有引起国内学者的关注。后来直到2011年，可汗学院［2］（Khan Academy）发起人萨尔曼可汗在TED（Technology En tertainment Design）上做了一个叫做“用视频重塑教育”的演讲后，翻转课堂才真正引起国内研究者的注意。在这个演讲中，萨尔曼可汗提到学生和家长很喜欢他传到网上的那些免费教学视频；此外，通过一些学校实验，反映这些教学视频的效果也很不错。许多教师从萨尔曼可汗的这一演讲中受到启发，他们尝试新的课堂教学模式：课堂不是以教师的讲解为主，而是侧重于教师和同学之间的互动交流以及完成练习这种模式。教师课堂讲解的内容让学生在家看视频学习完成。这种做法几乎完全颠覆了以前的以教师为主体的课堂教学模式，这就是当前流行的翻转课堂。

一、翻转课堂与传统课堂的比较

（一）教师由讲授变为设计

近十多年来，虽然随着教育信息化发展的影响以及数字校园和各种课件制作技术不断简化，教师通过各种方式来开发和制作各数字化教学资源，教师在课堂上占支配地位，通过讲授让学生被动地学习的方式基本上没有变化。随着“翻转课堂”这一教学模式的出现，教师的角色也发生了变化，即从知识的传授者变成了学习的指导者和促进者。在翻转课堂中，整个教学活动是教师与学生共同完成，不再是教师一个人主宰课堂，因而使得学生的主体地位得到了充分地体现，并且主动参与到课堂教学中来。此外，翻转课堂还加强了教师的主导地位，并不是削弱。这是因为在翻转课堂中教师需要熟练掌握与学习活动相关的组织策略，以便更好地组织教学活动。其次，教师由教学内容的传递者这单一的角色变成了视频资源的设计者以及相关教育资源的提供者等多重角色。为了扮演好这些角色，也为了学生在上课前对所学知识有很好地了解，教师需要在课前做好充分地准备工作，比如要制作和准备好与教学活动相关的教学视频和课件。

（二）学生变得更为积极主动

大学生都有一定的自学能力，能够独立自主地学习，而传统教学方式，学生往往是被动地接受教师“填鸭”式的讲授，往往扼杀了学生主动学习的积极性，学生通常只是被动地接受知识，课后做老师布置的作业。而在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生需要在课前通过老师发布的学习资源，在课外更专注更积极主动地学习；而在课堂上，学生会更多地与教师提问答疑，互动交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解和掌握，这也提高了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。

（三）重新分配课堂时间，提高教学效率

翻转课堂的一个重要特点就是，课堂的时间不再给教师来讲授知识，这些需要学习的知识中的很大部分都需要学生在课外完成，例如学生可以通过去图书馆查阅资料，通过看视频如微课，慕课或者通过与其他同学讨论掌握。这样的安排，使得在课堂教学中，教师不必再把大量时间花在授课上，而是把这些时间用来与参与到课堂教学活动中的学生进行相互交流，解决学生在先前的自主学习中遇到的问题，采用答疑等方式来满足学生对知识的渴望以及促进他们的个性化的学习。通过这些教学活动，进一步提高了学生的学习能力，并且可以让学生在实践中获得更加真实的学习。通过这些，我们可以看出翻转课堂是为了让学生的学习更加灵活主动，让学生的积极性更高，参与度更强。

*基金项目：（11526058，2015KQNCX103）；广东金融学院创新强校工程项目；2015年广东省质量工程项目——金融数学省级示范专业。

作者简介：杨喜艳（1983，01-），女，汉族，湖南邵阳人，博士，讲师，主要从事系统生物学的研究。

二、微课帮助实现翻转课堂教学模式

微课的出现给翻转课堂教学提供了支撑。“微课程”这一理念最早来自于美国，早在1993年，北爱荷华大学的McGrew教授就开发了“60秒课程”（60-Second Course）。随后在1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授又提出了“一分钟讲座”（One Minute Lecture）［3］。后来直到2008年，“微课程”（Micro-lecture）这一概论才被美国新墨西哥州圣胡安学院的一名高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出。他把要学习的课程划分成许多小的核心概论，通过一个短时间（1～3分钟）的视频，来对每个核心概念进行讲授，从而实现教学目标，同时在这些教学视频后都配有一些任务。此外，通过一个更短时间（15～30秒）的介绍和总结把这些相关的教学视频连接起来，从而形成一个比较完整的课程体系［4］。这些微课程如同“知识脉冲”（Knowledge Burst）一样，能够让学生有一种更加突出的聚焦的学习体验［5］。从这以后，微课程就以不同的形式在国外迅速发展起来，其中萨尔曼·可汗创立的可汗学院是微课程中影响最大的。一些复杂繁琐的教学过程，通过简单的录制工具如电脑和手写板就可以变得简单化、碎片化。这种短小精悍和深入浅出的微课教学颠覆了传统的教学模式，在全世界范围内引起了一场“用视频再造教育”的革命，随之出现了“翻转课堂”（Flipped Classroom）和“慕课”（Massive Open Online Course，即大规模开放式网络课程）教学模式。

微课作为一种正在发展的新兴课件技术设计，有着诸多好处。微课实际上包含两层含义：一是“微课程”（Micro-course）；二是“微课件”（Micro-lecture）。传统的长达40分钟甚至更长的视频课件，很难迎合当前“网络一代”学生的兴趣，他们很可能缺乏足够的耐心去观看冗长而单调的教学视频。微课作为一种主题明确、内容短小的教学视频，其教学内容设计和教学活动主题直接影响着学生的学习积极性和学习动机。因此，合理有效地设计教学内容与教学主题在微课中是非常重要的，因为这能够激发学生的学习兴趣和学习的积极性，并且使得师生之间的交流更顺畅。此外，通过对教学重难点等内容的设计可以使得教学目标更加明确，从而让学生更自由地学习。

三、结束语

目前，由于网络的发展以及各种智能移动工具的普及，这给当前的大学教育既带来了的正面影响，也有负面影响。一方面，当前的大学教师能够更方便快捷地将新的技术运用到数学教学中去，比如高等数学中涉及到空间曲线、曲面或几何体部分，动态的图形展示会给学生更为直观深刻的印象；另一方面，现在的大学生几乎人手一台电脑，一部手机，加之大学的管理没办法像高中那样严格，这使得学生更容易分心，他们的时间经常被这些设备“切割”为小的时间段，并随之出现了所谓的“碎片化学习”，即一种每次学习持续时间较短但发生频率较高的新兴学习方式。相应地，碎片化学习进一步使得教学资源也相应地划分为更小的“片断”以适应学生的新行为模式，原来网络上四十至五十分钟的教学视频等会使学生失去专注力，类似于可汗学院的那种短而精、内容深入浅出的、家教式的微课教学可能会更容易受到大学生的欢迎。

正如英特尔全球教育总监Brian Gonzalez所认为：翻转课堂其实是颠倒的教室。因为在翻转课堂中，知识传授的过程在教室外完成，而知识内化的过程在教室内实现。这可以让每个学生选择适合自己的方式学习新知识，并且有更多的时间和老师以及同学之间进行沟通和交流。在利用课外时间通过微课视频的自主学习、到课内面对面补充教学内容以及解答疑难的前置学习方式中，微课已经成为这一过程中最理想的学习载体，而翻转课堂这种教育模式也将给现代大学数学教育带来新的活力。

［1］Bergmann，J.&A.Sams.Flipping the Classroom［M］.San Bruno：Tech&Learning，2012.

［2］Khan Academy［EB/OL］.［2013-05-20］.http://www.khanacademy. org/.

［3］张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013（6）：26-33.

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2016（4）：36-37.

［5］张静然.微课程之综述［J］.中国信息技术教育，2012（11）：19-20.

Today，flipped classroom，a newly emerging teaching mode，has been widely applied abroad and achieved good teaching effect.Some Chinese universities started to implement flipped class.Whether we can and how to use these teaching resources and teaching mode to improve the teaching effectiveness is the focus we concern about.By researching on the characteristic of flipped classroom and micro-lecture and analyzing the learning characteristic of current college students in China，we make some feasibility analysis on the application of flipped classroom in college mathematics teaching

micro-lecture；flipped Classroom；application of a preliminary study

2096-000X（2016）16-0078-02

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