大学英语语音教学中的问题与对策*

邵帅（中国劳动关系学院 外语教学部，北京 100048）

大学英语语音教学中的问题与对策*

邵帅
（中国劳动关系学院 外语教学部，北京 100048）

大学英语语音教学对于英语语言学习来说至关重要，却未受到充分重视。学生缺乏权威实用的语音教材，英语语音水平存在较大差距，对英语语音语调知识知之甚少，而且教师语音教学方法不够得当。这些问题亟需相应的对策予以解决。

英语语音；语音教学；语音；语调

引言

语言是由语音、词汇和语法构成的一个系统。语音是语言存在的基础，要学习某种语言，必须首先学习与之相关的语音。英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它50-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”（周考成，1988: 11）现有实验已经证明：英语语音与英语词汇习得能力，听说读写能力以及英语学习的热情、信心和效率有着高度的相关性。语音语调较好的学生往往英语学习热情高，信心足，听说读写能力突出，学习效果好，语音语调较差的学生情况恰恰相反。因此，要搞好英语语言教学必须从英语语音教学抓起。

有些人虽然同意语音教学很重要，但是他们对于把语音教学纳入当前大学英语教学不屑一顾，因为在他们看来，语音教学属于中小学英语或是幼儿英语教学的范畴。但是，通过调查，高教社外语教学研究中心大学英语语音教学研究课题组发现：非英语专业学生对语音基本技能的掌握非常有限，大部分学生不了解英语发音规则，比如：单词重音，句子重音，语调，连读，失去爆破等语音知识；大量的学生不能准确识别音标，见字读音和听音写字的能力极其薄弱。可见，英语语音教学远没有我们想象的那么好，还存在诸多亟待解决的问题。

一、大学英语语音教学中存在的问题

（一）大学英语语音教学尚未受到充分重视

如前所述，许多大学英语教师想当然的认为学生的语音问题在上大学之前已经解决，所以上大学后没有必要再“嚼剩饭”。但现实情况是中学阶段的英语学习以高考为指挥棒，以分数为导向，重知识，轻应用，再加上中高考并未开设听力项目，语音知识仅占卷面成绩很小的比例，所以语音教学被严重忽略。对于相当一部分学生来说，语音的训练是缺失的。到了大学阶段，学生又以通过四六级考试为目标，延续了高中时期的学习思维和学习方式，虽然词汇记了很多，语法也很娴熟，但是由于语音基础不好，所以语言表达能力并没有取得明显进步，其他各方面能力如听力，阅读和写作的提高亦遇到重重障碍。

大学英语教学中普遍没有设置语音教学的内容。虽然《大学英语教学大纲》在其基本要求中规定：“学生能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确”，但是全国高校的大学英语课程并不包含独立的语音课，非英语专业学生只需修习读写课程和视听说课程，不能像英语专业的学生那样接受正规系统的语音训练。多数教师也是按部就班地依照所在系部的教学要求和教学进度来授课，无暇顾及学生的语音问题。

（二）学生缺乏权威实用的语音教材

目前，学生并不能从学校获得统一订购的语音教材。相比较而言，语音研究并非特别热门，有关语音研究的著述就显得是凤毛麟角。在市面上有限的选择中，水平亦参差不齐，有些论述甚至不能统一，相互矛盾，如，/j/在有的书中为送气发声音，而在有的书中为送气不发声音，让学生无所适从。学生目前学习的大学英语读写教材和视听说教材中没有关于英语语音的内容。这样，很多学生就在不学语音的情况下硬学词汇和语法，结果只能事倍功半，久而久之，英语水平基本处于原地踏步的状态，很难有实质性的提高，学生最终甚至会产生厌学情绪。

（三）学生英语语音水平存在较大差距

*基金项目：本文为中国劳动关系学院2016年度基础学科研究创新扶持计划项目“大学英语语音教学研究”部分成果（编号：16zy019）。

作者简介：邵帅（1982-），男，硕士研究生，中国劳动关系学院外语教学部讲师，主要研究方向：英语教学，翻译。

通过调查可以发现，二本院校学生英语语音水平很不均衡。既有明显的地区差异，性别差异，又有突出的个体差异。极少数来自北京，天津，上海，江苏，浙江等地区的学生语音语调较好，很多来自河南，山西，内蒙，新疆，四川，重庆，贵州，湖南，湖北，广西，海南等地区的学生有着严重的语音问题；从总体上来看，女生的语音语调要好于男生；语音语调较好和语音语调不好的学生之间水平差距过大。这种失衡的现象给语音教学带来很大的挑战。教师设计教学活动往往会顾此失彼。经常可以看到，对于老师安排的语音练习活动或口语活动，只有那些语音语调较好的同学会积极参与，而语音语调不好的同学大部分充当着旁观者的角色；如果为了调动这部分同学参与的积极性而将任务设计得简单化，机械化反而又会打击那些语音语调原本较好同学的参与热情。这就让教师陷入两难的境地。

（四）学生普遍对英语语音语调知识知之甚少

学生语音语调知识匮乏是由多方面原因造成的。首先，中国的英语教育在很大程度上仍然以考试而非实际应用为导向，教学的重点主要放在词汇，语法，阅读和写作上，语音教学被严重地边缘化，结果，接触过语音知识的学生往往也仅限于能够辨识语音符号，对于高级英语语音知识如意群，气群，停顿，句子重音，节奏，语调，连读，弱读，失去爆破等知之甚少或闻所未闻。其次，语音知识比较琐碎，语音训练相对而言比较机械，枯燥，很容易让学生遇难而退。此外，中西部有些地区缺乏英语教师，尤其是语音语调较好的英语教师，来自这些地区的大学生在中小学时没有模仿的对象，不能得到良好的熏陶。

（五）语音教学方法不得当

当前，多数大学英语教师在课堂上不专门讲授英语语音知识，只是有时会带领学生朗读生词。极少数教师会带读课文，但是即使领着学生读课文也不会给学生系统讲解是如何按照弱读，连读，意群，句子重音，语调规则等朗读句子的。在日常教学中，更多的时候，教师是在帮助学生进行“正音练习”。教师如果发现学生某些音素发得不准就会当即进行纠正，同时让学生进行听辨，模仿，这样做不仅会打乱学生正常的思绪和语流，还可能会使学习者产生紧张，焦虑，害怕的消极情绪从而进一步抵触语音学习，很难引导学生进行长期主动的语音训练。学生在未得要领的情况下而一味被动地感知并机械地模仿是很难取得理想学习效果的。

实际上，我们的学生不仅仅希望能轻松通过四六级考试，他们更强烈渴望说一口地道漂亮的英语，和英美人自如地交流，摘掉“哑巴英语”和“汉腔汉调英语”的帽子。为了改变目前这种让人失望的状况，大学英语教学可以尝试从以下几个方面作出转变。

二、针对大学英语语音教学中问题的对策

（一）改变教学理念，切实以培养学生的实际语用能力为导向

以考试为导向来学习语言会使学生形成一种急功近利的心态，欲速则不达，学生语音基础不扎实，其他语言能力的提高也会受到很大限制，学习效率大打折扣。每当考试完成后许多学生又会把所学到的知识很快忘掉，英语应用能力一直原地踏步甚至退化。师生必须重视语音学习，反复磨练，长期坚持。有些教师苦于受到教学要求和学时的限制发现很难安排语音教学。其实，语音教学完全可以和英语听力教学，英语口语教学或英语视听说教学结合起来。比如，在每周的视听说课程中抽出一小部分时间来让学生进行语音训练，经过一个小学期，足以系统地把英语语音语调知识学完。当然，教师也可以为学生单独开设语音选修课让学生集中学习。

（二）为学生选择高质量实用的语音教材

不让学生系统的学习语音知识，只是让他们通过听材料，看视频去感悟，模仿，学生是很难提高的，所以必须为学生提供合适的教材。北京外国语大学教授，英语语音专家屠蓓编写的《英语语音》就是一部非常优秀的教材。这本书通俗易懂，里面没有生硬枯燥的语音理论或者大量令人费解的图形，可以教给学生具体的发音方法和诀窍，再加上配套的教学示范光盘，一定会让学生喜闻乐见。此外，曲刚对于英语语音亦有很深的研究，他所研制的英语语音大表可以让英语语音变得顺口易记，对于英语发音方法，音节划分，重音，语调等语音知识的讲述也很独到，的确可以帮助学生在短时间内提高语音水平。当然，教师还可以根据本校学生的实际情况自己编写教材。

（三）因材施教，分级开展有针对性的教学

学生英语语音水平很不均衡给教师开展教学带来很大不便。为了解决这一问题，在大一新生入学时，可以组织对其进行英语语音测试，然后专门安排教师为语音水平处于中等偏下的同学系统教授语音知识，语音语调优秀的同学则可以免修该课程。如果师资力量充分的话，还可以开设语音初级班和语音中级班。这样就可以因材施教，学生能够各取所需，得到较多练习的机会，教师也能够得心应手设计相应的教学活动。

（四）要让学生学到系统全面的语音语调知识

学习语音绝不简单地局限于辨认孤立的语音符号，还要向学生系统全面地传授高级语音知识，让学生掌握各种语音变体以及连续话语中的语音技巧。这对教师提出了更高的要求，需要教师本身具备扎实的语音知识。为此，教师可以通过参加由北京外国语大学，外研社等机构举办的教师能力发展研修班来提升水平，也可以通过丰富的网络视频资源和图书资料来充电。

（五）采用丰富多样的教学方法

在语音教学中，老师要改变传统单一“正音”式的教学方式，除了采用讲授的形式以外，教师可以借助多媒体给学生提供更多视觉，听觉上的刺激。在输入方面，教师可以播放英语语音专家的讲解视频带领学生一起练习，可以制作精美的PPT课件来展示各种语音技巧，还可以让学生听各种音频做辨音练习，培养对语音的敏感性。在输出方面，除了课堂上的师生互动练习和小组互动练习以外，学生在课下可以将自己的语音练习过程拍成视频或者通过微信语音传输到所在的班级群里让老师和同学进行评价。

三、结束语

总之，语音教学是语言教学的基础，势在必行。然而，拥有良好的语音语调绝非一日之功，必需长期坚持不懈地练习，需要师生共同努力。一旦克服了语音障碍，学生的英语学习热情会得到大大激发，英语学习效率也一定会有质的飞跃。

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［9］周考成.英语语音学引论［M］.上海：上海外语教育出版社，1988.

Teaching and learning college-English pronunciation is very essential for the acquisition of English，but it is not valued enough.A lack of practical and authoritative textbooks on English pronunciation leads to a big gap between students'pronunciation levels and a poor knowledge of English pronunciation and intonation.Besides，the current teaching methods are not appropriate either.We are in urgent need to carry out corresponding countermeasures to solve these problems.

English pronunciation；teaching and learning pronunciation；pronunciation；intonation

2096-000X（2016）16-0050-03

G642

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