英语辅助教学在集控运行仿真实习环节中的应用研究

2016-03-18文孝强刘彦臣东北电力大学电力运行仿真中心吉林长春132012

高教学刊 2016年12期

文孝强　刘彦臣（东北电力大学电力运行仿真中心，吉林长春132012）

文孝强刘彦臣
（东北电力大学电力运行仿真中心，吉林长春132012）

摘要：文章结合仿真实习自身特点，以相关专业学生为主要授课对象，以火电机组集控运行与仿真为主要授课内容，以火电机组仿真系统平台和配套的仿真教材为依托，集电力运行仿真中心现有师资之力，结合国内外先进的教育理念、教育模式和教学方法，探索满足我校学生仿真实习环节需求的英语辅助教学的特色仿真教学模式。

关键词:英语辅助教学；仿真实习；教学改革

Abstract:Based on the characteristics of the simulation practice，the study selects the relevant professional students as the main teaching objects and centralized control operation and simulation of thermal power unit as main teaching content，whichrelies on the platform of the simulation system of thermal power unit and the matching simulation teaching materials，and takes the advantage of present teaching resources and advanced educational concepts，educational models and teaching methods at home and abroad to explore the characteristic simulation English teaching model to meet the students'needs of simulation practice in our school.

Keywords:English assisted instruction；simulation practice；teaching reform

引言

英语作为全球交流的通用语言，国际上经济、科技、教育、文化的合作沟通经常用英语进行，英语辅助教学是当今我国高等教育教学改革的方向之一，也是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势［1-4］。随着全球经济化的快速发展，国家之间各方面的交流愈来愈需要精通一门或多门外语的“双语专业人才”。作为培养高等专业人才的各高校都纷纷将专业的双语教学设为教研教改的重点内容，如何探索出一条适合我校实情和高等教育特点的道路是目前亟需解决的问题。因此，高等院校开展英语辅助教学环节实践具有重要的意义：

首先，英语辅助教学环节有利于激发学生兴趣，提高教学质量。采用英语辅助教学，并结合国内外先进的教育理念、教育模式和教学方法，有意识地激发学生学习的兴趣，注重启发学生思考和理论联系实际，强调学生的创新和动手能力等教育理念，采取相应的启发式、情景式等教学模式，能提高教学效果，帮助学生扩展知识面，提高学习兴趣，培养进取心。

其次，英语辅助教学环节有利于促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。现代权威的论文和着90%以上用英文发表。英语辅助教学环节减少了因直接进入不同语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难，不仅可使学生在切实掌握相应课程专业知识的同时，在英语能力尤其是科技阅读能力和专业词汇量的扩展等方面得到实用性的锻炼和提高。

第三，英语辅助教学环节有利于高校师资队伍由“双师型”向“三师型”、“多师型”的快速转变。尽管我校已开展双语教学实践多年，双语教学也取得了重大的进展和良好的效果。但不容忽视的是，能够较好的结合基础理论和专业英语知识并以英语教学实践环节作为辅助手段的师资仍然匮乏，其整体水平有待于进一步提高。众所周知，实施英语辅助教学环节的教师不但要具备扎实的专业基础知识和理论素质，还应懂得课堂教学规律，做好课程起始阶段的转换、过渡工作，注重对学生的启发，并运用各种教学手段调动学生求知的自觉性和主动性，使学生对该教学模式产生浓厚的兴趣，积极参与，从而提高课堂效率。这就要求开展英语辅助教学环节的教师一方面要充分掌握本学科的基本概念、基本原理以及基本研究方法，对学科形成与发展的脉络、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路；另一方面要及时了解本学科在国内外最新成果及发展动态，不断吸取营养以更新自身的专业知识。这在客观上也加快了我校师资队伍由“双师型”向“三师型”、“多师型”的快速转变。

一、课程设置

为了更好地发挥英语教学辅助环节在集控运行仿真实习过程中的作用，在进行仿真实习环节课程设置时，主要从以下三个方面进行综合考虑：

（一）不同专业的学生区分对待

由于进行仿真实习的学生专业包括能动、电气、建环、自动化、输配电、火电、计算机、通信等十多个专业，他们的专业基础知识存在差别，使得在采用相同仿真机（软件）进行仿真实习时，他们对相同知识点的理解、熟悉和掌握程度是不同的。因此，在进行课程设置、教学计划安排、教案准备等教学环节时，应区别对待。

（二）同一专业的学生不同实习阶段有别

同一专业的学生在不同的实习时期进行仿真实习时，应相应的修改教学计划和教案等相关教学环节，以达到最佳实习效果。以能动专业的实习学生为例，在大二学年进行仿真实习时，由于此时他们还没有进行专业课程的学习，在制定教学计划和准备教案时，应侧重于专业知识的认知，此时更多的是纯英文仿真系统及其组成，系统中设备的专业英语词汇等的讲解；而当这批学生到了大四学年年时，由于大学期间的核心专业课程已经修完，所以此时更多应侧重于系统的流程、原理以及规程等相关专业知识，其中穿插相关专业英语知识的讲解。

（三）优化教师师资的配备

由于中心教师的专业、学历、职称等存在差异，因此在安排教师授课时，就应该因势利导，因学生所学专业的不同进行调配相应的授课教师，以发挥中心教师的优长，从而收到最佳的授课效果。

（四）充分考虑学生的能力和水平

英语辅助教学环节的加入不仅对教师提出了高要求，对学生素质的要求也相应提高了。如前所述，我国高校学生英语综合能力不强，并且主要是对日常英语的学习，对专业英语知识的学习，需要有一个适应过程。英语辅助教学课程的设置应照顾到学生自身的英语水平以及对所学专业知识的平均理解能力等因素，而不是简单地“一刀切”策略。

二、教学方法

在教学中教师的启发作用在于通过信息刺激，循循诱导，引起学生的积极思维，以实现教学双方的思维共振。在仿真实习过程中，英语辅助教学环节的设立旨在有意识的培养学生的专业外语应用能力，用外语解释和解决问题的能力。其具体可以分为以下三个阶段：

第一阶段：对仿真系统的认知。因为所用仿真系统为纯英文界面，对于初学者来说，要想掌握该仿真系统，首当其冲是要了解仿真机的启动，仿真机支持平台的结构特点，仿真系统的组成及结构，各子系统的名称及功能，各热力设备名称及功能等。因此，在该阶段，授课教师教学重点应该侧重于借助专业英语知识对该部分的讲解，使得初学者能够快速入门，为仿真机的深入学习和操作练习奠定良好基础。

第二阶段：对仿真系统的深入了解。初学者在对仿真系统充分认知的基础上，需要对仿真系统的各种逻辑条件进行深入了解和学习。这些逻辑条件包括：启动逻辑、停运逻辑、报警逻辑、控制逻辑等等。授课教师需运用相关专业知识并结合仿真系统的英语逻辑条件设置，对该部分内容进行一一详细讲解。

第三阶段：对仿真系统的灵活操作。在这一阶段，要求仿真机培训人员，能够根据现场既有规程快速、准确的对仿真系统进行启动、停运、负荷调整以及典型故障的处理等。授课教师需要结合相关规程以及仿真系统所提供的英语操作提示，以教师示范操作为主、学员自行操作为辅的方式，进行仿真系统相关系统的操作练习。

三、考核方式

英语辅助教学过程中，为了突出、强度英语部分所起的作用，在教学过程中应灵活运用多样化的考试形式［5］。为考查学生对专业英语知识的掌握情况，采取课堂提问、口试和笔试相结合的方式。学生平时在课堂上的运用专业英语发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生学习专业英语知识的积极性和主动性。

英语辅助教学环节中，考核成绩评定应注重平时考核，使成绩构成多样化，逐步改变既有的一次性闭卷考试的局面。当然，注重平时专业英语知识的考核，并不考试唯专业英语论，也不是频繁增加专业英语知识考试次数，而是任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生掌握状况、教学效果等，随时改变教学方式、方法及教学内容，指导教学更好地开展。对于学生成绩的评定，要结合课程总结性考试与平时的考核进行综合评价，而且英语辅助教学部分作为考核内容之一应在最终成绩中有所体现，并且根据英语辅助教学环节讲授情况逐步加大其在总成绩中所占比例。