应用型本科院校生产性实训基地创建路径与人才培养探析——以武汉商学院“菜鸟驿站”为例*

张 健

（1、江汉大学武汉研究院，湖北 武汉 430056 2、武汉商学院 商贸物流学院，湖北 武汉 430056）

应用型本科院校生产性实训基地创建路径与人才培养探析
——以武汉商学院“菜鸟驿站”为例*

张 健1，2

（1、江汉大学武汉研究院，湖北 武汉 430056 2、武汉商学院 商贸物流学院，湖北 武汉 430056）

文章在对应用型本科院校进行简要介绍的基础上，对生产性实训基地进行了概述，进而分析了武汉商学院生产性实训基地的创建现状，在此基础上以“菜鸟驿站”为例，论述了生产性实训基地的创建路径及优化建议，从而探讨了生产性实训基地人才培养存在的问题及改进对策。

应用型本科；生产性实训基地；创业教育；菜鸟驿站

一、应用型本科院校简介

应用型本科院校是近年来对高等学校差异化定位发展的新提法，这一提法有别于传统本科院校。依据教育部2014年发布的相关政策精神，拟引导1999年后新升格或新成立的地方本科高校向应用型本科院校转型发展，转型本科高校的规模约占全国本科高校的50%。武汉商学院则作为湖北省首批转型发展试点本科院校之一，于2014年9月开始实施转型发展试点工作。

应用型本科院校较之传统本科院校主要差异体现在三个方面：首先，应用型本科院校定位于培养应用型人才，有别于传统本科院校定位于培养学术科研型人才；其次，应用型本科院校核心教学环节是实践教学，而传统本科院校则更侧重理论教学；再次，应用型本科院校的师资要求“双师”型教师或有企业工作经历的设计师、工程师、会计师等从事实践教学，而传统本科院校则看重教师的学术研究能力。

二、生产性实训基地概述

生产性实训基地是指应用型高等院校通过新建或改造原有实验、实训室、引企入校、创办专业公司和组建研究所等方式，依据工厂化、车间式进行布局和设备设置，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来，具有生产功能的学生实践教学场所。因此，生产性实训基地有三大显著的特点：第一，教学和生产相互融合，通过生产促进教学，借助教学来实施生产；第二，学生在校即可参与企业全真生产运营，既是学生又是学徒，可以获得企业能工巧匠的指导；第三，借助校企合作办学，实现学生、学校、企业的多赢。

三、武汉商学院生产性实训基地创建现状

武汉商学院作为具有代表性的湖北省转型发展的试点本科院校，校内分别与武商集团合作创建实训超市；与阿里巴巴集团合作建设“菜鸟驿站”；此外，还有与合作企业共建的食品生产中心、金色假日旅行社、汽车4S店等多个生产性实训基地。武汉商学院生产性实训基地按照“一点、两线、三面、四体”的创建模式来实施，校企合作培养专业应用型高素质专门人才。“一点”是指：以培养和提高学生的应用能力和服务能力为核心点；“两线”是指：专业知识和应用能力两线并行，实现学历与能力的相互融通；“三面”是指：以理论教学、实践教学和职业素养三个方面，来提升学生综合素质和专业能力；“四体”是指：实现校企一体、产学一体、教练一体、理实一体的四位一体。

四、生产性实训基地创建路径及优化建议

（一）以专业为提托“五步”创建生产性实训基地

生产性实训基地创建路径可以概括为“五步走”：首先，应

用型本科院校应结合学校办学定位和专业办学特色，面向企业和行业进行必要的调研，了解所在地区及企业的共性用人需求，特别是要结合区域经济发展趋势和龙头企业发展方向，来定位人才培养的目标和规格；其次，要加强与政府行业主管部门及行业协会的合作，寻求其在校企合作上给予必要的指导、帮助和支持；再次，积极与行业内知名的大型企业寻求合作的机会，尝试引资入校、引技入校、引才入校，谋求借助企业资源兴建校内生产性实训基地，通过校企合作办学实现学生、学校、企业的多赢；然后，通过校企合作协议来规范生产性实训基地的运营与管理，指导学生在生产性实训基地内有序开展实践教学；最后，生产性实训基地以服务教学作为第一目标，若能产生一定的收益则一方面可以作为企业资源投入的适度补偿；另一方面也可作为支持实训基地后续良性发展的滚动资金；若收不抵支，则学校应考虑建立基地运行的资金适度补偿机制，以维持生产性实训基地的正常运行。

（二）公益性导向前提下校企创建资源投入要均衡

生产性实训基地终究是教学场所，它可以作为学校现有实践教学的有益补充，但它毕竟还是新鲜事物，因此对于其资源投入要通盘考虑，特别是涉及企业和学校利益时，更应平衡好两者的关系，明确彼此的资源投入，清晰界定双方的权利与义务。生产性实训基地应该彰显其教育功能、体现其公益性，虽然它不应以赢利为创建目标，但考虑到其长期运营的可行性，因此也不应排斥其赢利，从某种意义上说，赢利能力与否也能一定程度上反映生产性实训基地的运营管理水平。无论如何，都应该把生产性实训基地的教育属性摆在第一位，经济性摆在其次。那么，这就需要通过校企合作协议，来将此认识予以明确。此外，涉及到生产性实训基地的校企创建资源，特别是人、财、物以及专有技术、知识产权等也应该对合作双方的投入进行界定，并建立创建资源投入的保障机制，在此基础上对双方的权利与义务进行有效保护。

五、生产性实训基地人才培养存在的问题

（一）教学功能与生产功能失衡

武汉商学院“菜鸟驿站”，这一生产性实训基地自2013年创建运营以来，至今已经三年有余，期间经历了“天猫小邮局”这一发展阶段，也经过了从学校北2教学楼的五楼搬迁到北2教学楼一楼的发展过程，搬迁后学生取件更加方便，业务量也明显提升，每日都可见大量学生排队取件。“菜鸟驿站”的生产功能日渐显现，也实现了一定的赢利，所产生的收益除了用于添置货架等硬件设施，也用于改善经营条件，并给予参与实践的学生一定劳务补贴，但在运营中也暴露出一定的问题，那就是教学功能与生产功能失衡。由于参与运营的学生相对有限，每学期参与的学生也相对固定，同时受到场地和规模限制，因此难以同时接受整建制的班级学生进入学习，现有的模式是轮换学生进入该基地学习，其所能够接受实践的学生数量有限，教学功能弱化而生产功能被放大。

（二）学习主体与生产主体分离

根据与武汉商学院“菜鸟驿站”运营团队的学生交流，发现参与其运营实践的学生，并非完全是电子商务或物流管理专业的学生，其他专业的学生也参与其中。对于参与学生的遴选，一方面要考虑其参与的主观意愿；另一方面也考虑其课外空余的时间，以便安排人员课余进入实训基地，从而确保“菜鸟驿站”教学时间内的连续运营。这就带来一个问题，即学习主体与生产主体分离。那些需要学习货物分拣、派件、信息录入的学生，不能全部都得到进入实训基地锻炼的机会，有这个机会学习的学生又非电子商务或物流管理专业教学所必需。怎样让学习主体与生产主体进行有序而高效的重合，是优化生产性实训基地运营，放大其教学功能所需要思考的问题。

六、改进生产性实训基地人才培养的对策

（一）校企共管生产性实训基地项目运营

校企共管生产性实训基地，就应该首先从机制上双方探索互利多赢，能够持续运行的管理模式。特别是在实训项目的选取和设计上，要结合应用型本科院校的办学定位和人才培养规格，来科学的取舍。相应的，在人、财、物等关键资源投入上更应该予以明确。特别是实训教学的师资，需要企业派出能工巧匠予以指导和支持，可以尝试引进企业的员工绩效考评机制，来改进对实训学生的管理，在生产性实训基地管理上应该给予企业更多的话语权，让企业真正介入校内实训教学基地的运营与管理。

（二）创新生产性实训基地创业教育模式

生产性实训基地要让它成功的运转起来，发展好它的教育功能，成为大学生创业的孵化器，就要动脑筋创新其创业教育模式。应该考虑依托这个创业平台，通过动态的学员进入机制，形成“走马灯”式的创业教育模式，真正让更多的学生能有机会进入到这个实训基地。因此，可以考虑每周进行一次岗位轮转，让学生能体验基地内不同的工作岗位，而每月则进行一批学生轮换，谋求更多的学生参与实践的机会。虽然，这可能会加大实训基地管理的难度和学生培训的频度，但如果能真正彰显生产性实训基地的教育功能，无疑这样的尝试也是很有必要的。

七、结束语

武汉商学院作为湖北省教育厅批准的首批转型发展试点本科高校，自2014年启动转型发展至今两年有余，采用“一点、两线、三面、四体”的创建模式，在校内逐步建立了多个生产性实训基地。其中“菜鸟驿站”提托“五步”创建路径，取得了一定的实践教育效果，特别是在学生创业教育引导方面积累了一些经验。对于应用型本科院校生产性实训基地创建与管理工作，首先校企创建资源投入要均衡；其次需要校企共管生产性实训基地；此外还需要创新生产性实训基地创业教育模式，只有从这三个方面齐抓共管，才能真正发挥生产性实训基地对于优化大学生创业教育的作用。

[1]聂裕鹏.高职院校校内生产性实训基地建设探讨[J].现代营销，2014（4）.

The paper firstly gives a brief introduction to application oriented colleges,secondly provides an overview of productive training bases,and then analyzes present situation of productive training base in Wuhan Business University.Taking"rookiepost",a logistics service platform,for example,this paper discusses the creation path and optimization suggestions of productive training bases.At last the author analyzes problems in talents training in productive training bases and improvement counter measures.

application oriented college;productive training base;entrepreneurship education;rookiepost

C961

A

2096-000X（2016）23-0201-02

本文是江汉大学武汉研究院2015年开放课题“地方高校创业教育模式研究”（编号：55）；武汉市教育科学规划2013年立项课题“应用型本科院校生产性实训基地创建研究”（编号：2013C065）的阶段性研究成果。

张健（1981-），男，湖北武汉人，武汉商学院商贸物流学院副教授，管理学硕士，高级电子商务师，主要研究方向：电子商务应用与电子商务教学。