无机化学微课教学模式的应用实践

吴芳辉，魏先文，叶明富，储昭莲，岳彩波

(安徽工业大学 化学与化工学院，安徽 马鞍山 243002)



无机化学微课教学模式的应用实践

吴芳辉，魏先文，叶明富，储昭莲，岳彩波

(安徽工业大学 化学与化工学院，安徽 马鞍山 243002)

无机化学由于教学内容多、教学方法单一，无法完成课程深度拓展。通过搭建和不断完善微课群体系，课前进行科学分类，构建不同的知识群；课堂精巧创设情景化环节，引领学生自主学习；使用实验视频，强化学生直观印象；课后设置深度拓展与反馈流程等，提高了课程教学质量。

无机化学；微课；教学

以多媒体技术为核心，围绕某个知识点或教学环节而设计开发的一种新型在线网络教学形式即微课受到了广大教育工作者的青睐。与传统教学相比，微课时间短，内容重点突出，情景化程度高，可跨时空、多渠道、随时随地获取知识，因此在无机化学课程中实施微课教学模式对该课程的创新改革带来了新的契机。

一、当前无机化学教学中存在的问题

无机化学是我校化学化工专业学生的第一门专业基础必修课程，是通向其它专业课程的阶梯，只有学好无机化学基本理论中牵涉的知识点以及各元素组成的单质和化合物的基本性质与应用，才能更好地深入学习后续课程，因此推进无机化学教学改革具有重要意义。当前无机化学教学中存在一些明显的问题：一是教学内容多，教学课时明显不足。《无机化学》教材中介绍的理论内容庞杂，而课程教学安排一般是一周两次4个学时左右，在规定的时间内完成每一个完整的知识体系任务艰巨，迫使教师不得不缩减一部分知识点或集中灌输课程内容，甚至压缩课堂互动的机会，引起学生产生厌学心理，也无法满足不同层次学生的实际需要。二是教学方法单一，教学环节情景化程度不高，难以激发学生长时间的听课兴趣。以往的教学模式陈旧，教学过程普遍以教师为主体，学生被动接受，导致课程气氛沉闷压抑，无法培养学生积极思考的能力。另外无机化学课程的有些原理和规律比较抽象，晦涩难懂，元素化学部分的内容又分散无序，利用传统的板书或PPT讲授，学生难以完全消化吸收，不能形成完整的知识链，最终导致部分学生丧失继续学习的信心。三是缺乏动态实验演示过程。无机化学课程体系的理论内容奠定在科学实验的基础之上，虽然在另一门独立课程无机化学实验中开设了一些与本课程内容相关的操作实验，但是关于元素化合物性质的实验还有很多因为条件限制没有涵盖在内。如果在课堂上操作演示实验一是时间不许可，二是有些实验是有毒有害，甚至易燃易爆的，具有相当大的危险性，为此很多教师将实验操作简化为理论知识，照本宣科，使得很多学生无法观察到实验中形象生动的细节，全凭想象来理解记忆实验内容，从而不能有效扎实地掌握知识。四是无法完成课程深度拓展。教师在课堂上单纯通过讲解的内容做不到面面俱到，受时间限制，很多问题点到即止，不能达到学生个性化、深度学习的要求，更不能使学生多渠道掌握知识的内涵，进一步开阔学生的眼界。

二、基于微课形式的无机化学教学课堂设计

针对无机化学课程教学中存在的上述问题，我们教学团队通过搭建和不断完善微课群体系，使课程更加生动有趣，更加科学系统，为学生带来更为丰富的学习体验。具体来说，是从以下四个方面来应用微课模式的。

(一)课前科学分类，构建不同的知识群

微课播放的时间虽然短，但是每个微课都需要完成特定的教学目标和教学任务。为了有效解决教学任务多，教学学时少的矛盾，需要将教学内容分层、切割、碎片化、萃取、凝炼、浓缩并整理成一个个8-10分钟的微课程，而且麻雀虽小，五脏俱全。微课中不仅包括由布置课前任务、背景介绍、重难点剖析、总结归纳等教学环节，还必须实现竞争性回答、讨论、交流、实战以及演说等环节的无缝对接，因此微课的选题和设计至关重要，它能够引起学生对每个知识点产生浓厚的学习兴趣且能够对所学知识的框架一目了然。无机化学这门课程共有18章，按照学习梯度分为了解型、理解型、熟练掌握型和训练型四大模块，共计13个知识架，并进一步分解为34个知识群，68个知识点。经过多年的教学实践，笔者根据大纲要求，对无机化学课程的重难点以及关键点进行了筛选和标注，已经构建了部分以不同类型知识点为单元的短小的数字化网络教学资料资源，尝试采用微课教学模式后，尽可能围绕重难点和知识精华内容展开讲授，将庞杂的理论知识化繁为易，同时适当延伸，有的放矢地提高学生学习的积极性和对知识的掌握程度。另外将原属课堂上的有些非重点问题转入课下解决，有助于学生充分利用零散的时间实现高效自主学习，顺利完成知识迁移，触类旁通。

(二)课中巧设情景化环节，引领学生自主学习

为了在较短的时间内，使学生保持高度注意力，微课中必须遴选多样化时代感强的教学手段同步进行教学。即要求教师在微课教学中，应该熟练使用PPT、WORD、OFFICE、FLASH等办公软件以及网络资源编辑与链接方式，以图形、图片、照片、音频、视频、背景图案、参考资料、三维动画等多媒体技术使学生尽快融入精心设计的教学情境之中。例如在学习完四大平衡的理论知识后，有些学生还是理解不透彻，于是我们经过探讨和总结，利用硫化物与不同酸之间的反应设计了平衡之间的竞争动态反应视频，结合颜色的变化、沉淀或气体的生成，使学生亲自体验平衡转化的条件，从而轻松理解平衡的内涵，也为下册元素化学部分学习化合物的不同类型反应提供了良好的铺垫。为了增强学生的接受能力，微课中还借助示范法、讨论法、案例分析法、设置陷阱法、问题点睛法、答疑解惑法等方式使学生置身事中，成为学习的主人，从而主动钻研，互动协作，积极思考提问，讨论交流，提高学习效率。除此之外，教师无需摒弃传统的教学模式，辅以抑扬顿挫的语音，丰富恰当的肢体语言，相得益彰的板书以及和风细雨般的情感交流也能增强微课播放的教学效果。

(三)使用实验视频，强化学生直观印象

无机化学是一门实验性很强的学科，注重对学生理论知识和操作技能的培养双管齐下，在遇到有毒有害、易燃易爆、有一定危险性且无机化学实验课程中因为条件所限没有开设的实验内容时，可将教师在通风橱中所作的化学实验利用学校的录像设备录播成视频，或者直接下载网上短小精悍的实验视频制作成微课，尽量创建真实的教学情境。比如在讲授碱金属的章节时，为了使学生亲眼观察到不同碱金属与水反应的剧烈程度，从而得出元素周期性递变的规律，笔者利用业余时间搜索到国外实验室关于这部分内容的实验视频，做好后期的编辑后制作成微课程，或者借助先进的化学仿真虚拟实验室软件交由学生模拟操作实验过程，并且在课程中适当点评操作细节和注意事项，使学生从感官上体验了实验步骤，既增强了学生对知识的记忆，而且保护了环境，不会发生安全事故。

(四)课后设置深度拓展与反馈流程

因为课时有限，很多教师不得不舍弃某些拓展性内容，有了微课以后，教师可以依托网络平台发布学生能够自学的有深度的教学课件、信息、资源、链接与实际案例并与学生互动，然后针对学生集中反映的热点问题，搜集教学资料，综合应用材料，补充或更新微课内容和体系，使学生及时获得后续知识。例如原子结构部分有关核外电子运动规律这一专题中关于发现微观粒子波粒二象性的历史曲折而动人，教师在课堂上不宜花费过多时间和精力完整介绍，可提供渠道督促学生下载视频观看或查询资料，由此开阔学生的眼界，同时锻炼他们查阅资料、总结归纳、综合运用和逻辑推理能力，为学生终身学习奠定基础。另外，一味强调学生只重视课程内知识点的掌握，不安排问题引导环节，复习和巩固所学知识，他们在解析实际应用题中就会面临着不会灵活应用知识的尴尬，因此根据学生的水平设计不同级别和难度的单元作业和习题，供学生选择使用或“闯关”，根据后台数据反馈至平台上的结果，由教师再给予个性化的指导。

三、结语

近两年来，通过在无机化学课程中不断推进和实施片段化微课教学模式，优化了学生学习方法，增强了学生之间的合作能力，开拓了学生眼界，提高了他们的逻辑思维能力和创新能力，并促进了教师自身职业的成长与发展。当然，微课模式真正融入传统无机化学教学中仍然任重而道远，还有待教师紧跟信息化时代的步伐，并付出艰辛的努力，积极准备微课繁琐复杂的相关材料和素材，克服微课制作中的困难，充分利用这种有效的教学形式来提高无机化学课程的教学质量。

(责任编辑 文双全)

The Application of the Teaching Mode of Micro-class in Inorganic Chemistry

WU Fang-hui, WEI Xian-wen, YE Ming-fu, CHU Zhao-lian, YUE Cai-bo

(School of Chemistry and Chemical Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Due to rich teaching content and limited choice of teaching method, it is difficult to do study on inorganic chemistry in depth. Micro-class system building and improving and scientific classification before class construct different knowledge groups. Situational procedures set in class guide students to learn by themselves. Experiment videos strengthen students' impressions on class. Deep expansion and feedback after class improves teaching quality in the course.

inorganic chemistry; micro-class; teaching

2016-05-31

安徽高校省级教学研究项目(2015jyxm117；2015jyxm114)；安徽工业大学重点教学研究项目(2014jy07)；无机化学省级和校级教学团队项目；安徽省无机化学大规模在线开放课程(MOOC)示范项目(2015mooc028)；安徽省无机化学精品课程项目(2012gxk037)

吴芳辉(1975-)，女，安徽六安人，安徽工业大学化学与化工学院副教授。

G642.0

A

1671-9247(2016)06-0078-02