谈泰国民校汉语教育中的一些问题——以泰国民校为例

翟冠平

(通化师范学院　文学院，吉林　通化　134001)



谈泰国民校汉语教育中的一些问题
——以泰国民校为例

翟冠平*

(通化师范学院文学院，吉林通化134001)

论文以泰国民校为研究对象，通过对比分析，探讨民校汉语教育中出现的一些问题，旨在为以后的对泰汉语教学提供参考。

泰国民校；汉语教育；问题

随着学习汉语的热潮在全球逐步升温，泰国汉语学习者人数也逐年增加，根据国家汉办统计，“目前泰国学习汉语人数已经从2003年的8万人增加到了80万，开设汉语课程的学校近3000家”①。泰国几乎所有中小学都开设了汉语课程，并且把汉语作为高等学校升学考试的考试科目，汉语的地位得到了极大的提升。

汉语教学遍布泰国各类学校，这里包括基础教育委员会所属学校、民校教育委员会所属学校、高等教育委员会所属学校以及职业技术教育委员会所属学校，本文以泰国民校为例，结合一年的在泰汉语教学经验，以第二语言习得“动机”“焦虑”理论为基础，通过对比分析，说明泰国民校汉语教育中存在的一些问题，旨在为今后的泰国民校汉语教学提供更多的帮助。

1　泰国民校汉语教育中存在的问题

1.1民校对汉语教育的态度不一

泰国民校包括泰校、华校、国际学校。之所以会这样分类，原因在于各类学校的侧重不同，华校以华文教学为主，汉语教育历史较长，重视学生的汉语能力的培养，国际学校重视学生的语言能力的培养，但以英语为主，汉语次之，但汉语的比重仍然占相当大的比重，泰校则以泰文授课为主，全面培养学生的各项能力，英语、汉语并行，但汉语的地位却稍逊些，不同类型的学校对汉语教育的不同态度，是造成学生汉语能力不同的一个非常重要的原因之一。

泰国华校以佛统建华学校、普吉泰华学校等为主。这些华校极为重视学生的汉语能力的培养，在周课时量上汉语课时占极大的比重，并且在课程设置上也与普通的其他学校不同，将汉语分为不同的要素进行重点教学，同时，在将不同的要素整合进行整体教学，以春武里WUTTHIWITTHAYA SCHOOL为例，学生从早上来到学校开始就必须用汉语和老师打招呼，并且学校专门开设了汉语语音课，专门教授汉语发音、拼音及拼写规则，且有单独的语音考试，计入总的成绩中，相应的还开设汉语会话课、汉字课等，学校还要求学生每天必须用汉语写日记、作文等，同时学校还开设了书法课等涉及中国文化的课型，在华校连续学习到初中毕业就可以用汉语进行交流。

泰国的国际学校众多，对待汉语的总体态度上没有英语高，汉语仍然排列在英语之后，在国际学校是这样设置的，分为EP/M班和TP/M班和IP/M班，EP/M班以英泰汉三语教学，但偏重于英语的学习；TP/M班以泰语教学为主，汉语英语均作为外语来学习，偏重于汉语；IP/M班为国际班，只学习英语。以普吉KAJONKIETSUKSA SCHOOL为例，该校从幼儿园阶段TP/M班开始开设汉语课程，注重学生的口语表达能力的培养，规定每个年级早上必须晨读，定期举行全校的汉语听写活动(每周一次)，课程设置以综合课为主。EP/M班在学生小学四年级开始开设汉语，但主要以英语教学为主。IP/M班只学习英语。国际学校一般都比较重视语言的学习，所以在国际学校汉语教学还是有长足的发展的，学生的汉语能力也有一定的保证，基本能够做到高中生可以进行基本的交流。

泰校是泰国教育中的中流砥柱，也是传统学校，到目前为止几乎所有泰校都已经开设了汉语课程，以曼谷的新民学校为例，新民学校是泰国具有悠久的办学历史的学校，由居住在泰国的华人创办，开始为华校，后因政策更变，逐步转变为泰校。新民学校，上至高中，下至幼儿园均开设汉语课程，幼儿园每周一节汉语课程，有泰国本土教师教授，小学1-6年级每周3节汉语课程，有泰国本土教师和中方志愿者教师共同开展教学，高中分为语言班与非语言班，语言班以学习汉语、英语等文科类为主，每周有9节汉语课程，由泰汉教师完成教学，非语言班以学习理工科目为主，汉语只作为兴趣课开展，从课程的设置和教师的配备来看，汉语受到极高的重视，深层次来看，汉语教学成果不高，学校在课程的安排，辅助教学资源上没有提供足够的支持。

无论是华校、国际学校还是泰校对待汉语教育的态度是不同的，但总体上是朝着好的方向发展的，存在不同的意见是正常的，需要各方的不断努力，求同存异，朝着共同的目标发展，这样汉语教育工作才会有长足的发展。

1.2汉语师资力量不足

教师在整个教育的环节中是一个极为关键的部分，尤其是基础教育。教师水平的高低直接影响着教学质量，一个优秀的教师能够引导学生积极的进入学习中，能够培养学生的学习兴趣，使教学变得轻松、愉快。但相反，则事倍功半。在汉语教学中也是一样的，尤其是在基础汉语教育中，汉语教师的师资更是一个十分重要的环节，它直接影响学生学习汉语的热情与兴趣。以MINPRASATVITTAYA SCHOOL为例，学校共有7名汉语教师，其中包括3名中国教师，4名泰国本土教师，其中具有汉语本科学历的有3名(一名中方教师，两名泰国教师)，具有硕士学历的有3名(两名中方教师，一名泰方实习教师)，还有一名是通过汉语短期培训取得汉语教师资格，其中泰方教师中仅有2人可以用汉语进行交际。

在教学中，教师间没有有效的沟通，没有分工，造成教学上的混乱，资源的重复利用，不分主次，造成学生学习内容的不明确，这使教师没有对学生和教学内容进行有效的把握，造成学生学习积极性不高，没有兴趣，为了学习而学习，汉语教学成果不高。

1.3汉语教学方法普遍老旧

教学方法是进行课堂教学的一个至关重要的因素之一，也是培养学生兴趣的有效途径。合理的教学方法可以使学生快速地学到知识，提高学生的言语交际技能，也可以使课堂教学取得事半功倍的效果，作为一名汉语教师，尤其是在国外进行汉语教学的教师，一种良好的教学方法更是不可或缺的。通过笔者在泰国工作的经历发现，在泰国的汉语教学中，缺少合理的汉语教学方法是制约学生汉语水平提高的一个关键因素，以笔者工作的新民学校为例，大部分汉语教师在组织汉语教学的过程中经常使用的是普遍应用的语法翻译法，通过汉语与泰语的对译，将汉语直接翻译成泰语让学生强行记忆，当然，这种方法在泰国的英语教学中也是被普遍应用的，这就在很大程度上制约了学生的汉语交际技能的提高，语言只有进入交际中才会发挥其作为“语言是人类最重要的交际工具”②的作用。当然，作为志愿者的汉语教师，也没有能够使用良好的教学方法进行教学。

写也是在汉语课堂中经常出现的一种方式，我们认为，写汉字固然重要，但并不是整个汉语教学中的关键因素，我们这样说并不代表写不重要，只是，在教学中要分清主次，听、说、读、写都很重要，但我们认为只有先解决了听、说的问题之后，在进行读写会更符合汉语作为外语在国外教学的特点。

我们发现，汉语教学在泰国潜力无限，生机勃勃，在教学实践、课堂组织与教学法研究等方面都取得了可喜的成绩，但不足之处依然存在，只有不断的努力实践，通过理论结合实践，不断摸索，才能找到更加符合泰国汉语教学的优秀教学方法，这样才会保证汉语教育事业的健康前行。

1.4民校学生对汉语的态度及学习动机不一

Corder(1973)说：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”学习动机被认为是第二语言学习得的一个关键因素。学习动机是造成个体差异中灵活性最大和可塑性最大的一个因素，完全可以通过各种手段激发出来，促使学生努力学习，缩小个体差异。学习动机是习得一种语言的关键因素之一，尤其是在非目的语环境下的习得，更需要学习动机，在泰国的汉语教学中，我们经常会发现，汉语学得快又好的那些学生通常都是具有一定的动机的，通过我们在教学过程中的调查，支撑学生坚持学习汉语的主要动机一般是：喜欢汉语及汉语文化，希望到中国学习汉语、升学、交际等。我们可以发现这些动机归根到底都是希望能用汉语进行汉语交际，同时，我们也对汉语成绩不太理想的一些学生进行调查，发现这些学生几乎没有什么动机，多数学生是由于家庭或父母的要求，或是因为学校开设了汉语课程，不得不学习，他们从来就没想过会在生活中应用汉语，以新民学校为例，学生大部分是曼谷MINBURI附近的家庭子女，部分为华裔，由于是民校，学费较昂贵，学生也大多娇生惯养，学习汉语的积极性不高，真正有汉语学习动机的少之又少，具我们了解，在高中三个年级约400名学生中只有少数学生能够保持良好的学习动机，本人在工作期间，跟踪了解高中一年级三班的一名学生，这名学生是在初中一年级时由华校转入新民学校的，她喜欢学习汉语，并且希望去中国留学，所以在她长期的学习中，能够保持良好的学习动机，这也保证了她汉语水平的不断提高。

通过我们长期的教学实践，我们发现，学生对汉语的态度也是影响汉语能力提高的一个非常重要的因素，就新民学校而言，通过调查，不同年龄段的学生对汉语的态度不同，6-9岁的学生处于小学1-3年级，他们对汉语处于懵懂期间，不懂得为什么要学习汉语，只是出于好奇，有趣，这时汉语教师所教授的也只是一些例如汉语拼音、基本用语的知识，以满足他们急于利用外语进行表达的目的，10-14岁的学生处于小学4-6年级，这时的学生对于学习汉语的重要性依然没有一个明确的认识，只是为了考试或学习的需要，而这时的学生所学习的已经是汉语的基础知识，听说读写同时进行，由于长时间的学习，有些学生取得了良好的效果，增强了其学习汉语的信心，这样就会逐步的培养出其对汉语学习的动机，但有些学生由于种种原因，未能取得良好的效果，自信心受损，也就失去了对汉语学习的信心，甚至有些小学6年级的学生对汉语产生了厌倦的情绪。这就使学生产生了对汉语的不同态度，对汉语的不同态度也正在逐步影响学生的汉语学习。

泰国的民校中，对汉语的不同态度与缺乏学习动机正渐渐的影响汉语教育的发展。

1.5汉语教材选择上极具盲目性与随意性

教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；教材又是课堂教学和测试的依据。因此，“在第二语言教学中教材起到了纽带作用。”③在对泰国学生的汉语教学中，教材的选择也是一个非常重要的环节，一部好的教材可以引起学生的学习兴趣，引导学生进入学习，增强学生的学习积极性和正确的学习目的。可是到目前为止，泰国的汉语教材种类纷繁，良莠不齐，不仅学生难以选择，就是长期从事汉语教学的教师也很难抉择。我们认为选择汉语教材首先应遵循以下原则：教材首先应具有针对性，要适合适用对象的使用特点，所以国别化教材的建设是一个长期的任务。教材其次要具有实用性。第二语言教材不同于其他语言教材，主要用于培养学习者的言语技能和能力，语言知识要通过教学转化为技能是为培养能力服务的。教材还应具有科学性。教材要符合目的语规范，也要符合语言教学规律，对语言现象的解释要准确，同时要反映最新的研究成果。教材同时也应具有系统性。教材要在汉语本体知识的安排上体现系统性，循序渐进的进行，以及在技能的培养与训练上要平衡安排，有一定的章法。最后要具有趣味性。学习语言本身就是一件很枯燥的事，如果在教材上不能做到趣味横生，那么很难使学生有持续的学习兴趣。目前，无论是泰国教育部还是其他的汉语教育组织在汉语教材的选择上都没有一个统一的标准或共识，所以各个学校的汉语教材都是玲琅满目，让人眼花缭乱，完全由汉语教师随意选择，不同的教师选择不同的教材，具有很大的随意性，以新民学校为例，在2011-2012上学期，小学统一用由中国国家汉办与泰国教育部合编的高等教育出版社出版的《体验汉语》(小学泰文版)，中学统一用《体验汉语》(初中泰文版)以及中国人民教育出版社出版的《快乐汉语》。可是由于第二学期学校更换汉语教师，汉语教材也就随之更换，汉语教师给出的理由是“原来的教材过于简单”，说心里话，这种答案实在让本人不能苟同。这样的选择就打破了原来的连续性，会让学生很难适应，教材之间没有合理的衔接，这就造成了知识的断层，对学生的学习没有好处，同时，教材的选择还有很大的随意性，没有进行认真的考证与征求学生的意见，这些都对学生学习汉语有不利影响。

民校在汉语教材的选择上，没有统一性，容易破坏知识的系统和衔接，同时，由于在选择上具有很大的随意性，不能进行认真的调研与讨论，使所选择的教材良莠不齐，鱼目混珠，这在很大程度上不利于学生的汉语学习，可能增加学生的学习负担，本来语言的学习就很枯燥且需要连贯性，这就会使学生的学习情绪在很大程度上受损，容易产生畏难情绪，不利于汉语的教学与学习。

2　结束语

泰国的汉语教学经过多年的实践，已经取得了很大的成就，无论是泰国各界对汉语的态度与认知还是本土教师的培养、汉语教材的编写还是辅助教材的建设上都取得了相当大的成就，但在教学中也出现了不少的问题，出现问题并不是坏事，正是这些问题的存在，才不断激励汉语教学界的不断努力，这些问题的出现并不是偶然的，是客观存在的，我们需要正确对待问题，努力寻找答案，为汉语作为外语的教学工作提供借鉴与经验。希望我们的汉语教育事业能够越走越远，教学理论不断走向成熟。

注释

①许琳：《泰国学习汉语人数达80万3000学校开课》. 泰国新华网 2012.6.27．

②徐通锵，叶蜚声：《语言学纲要》北京大学出版社，1997,4．

③刘珣：《对外汉语教育学引论》北京语言大学出版社，2000.1．

[1]刘颂浩.第二语言习得导论[M]．北京：世界图书出版公司，2007：184-193.

[2]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M]．北京：北京大学出版社，1997:7-11.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M]．北京：商务印书馆，2004:150-171.

[4]刘询.对外汉语教育学引论[M]．北京：北京语言大学出版社，2000：207-217.

[5]盛炎．语言教学原理[M]． 重庆：重庆出版社，1990:39-44.

[6]陆剑明.现代汉语语法研究教程[M]．北京：北京大学出版社，2005:291-301.

[7]国际语言研究与发展中心.体验汉语(初中泰文版)[M]．北京：高等教育出版社，2007:1-5.

[8]国际语言研究与发展中心.体验汉语(小学泰文版)[M]．北京：高等教育出版社，2007:1-5.

(责任编辑叶桂郴)

翟冠平，男，吉林四平人。硕士。研究方向：对外汉语教学研究。

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2095-4859(2016)02-0301-04