论高校英语视听说课堂上的口语能力培育*

薄 婷

(淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223001)

论高校英语视听说课堂上的口语能力培育*

薄 婷

(淮阴工学院 外国语学院，江苏 淮安 223001)

高校英语视听说课堂以听力为先导，融入了现代化多媒体教学手段，着重培养高校学生的口语交际能力，它可以弥补传统教学模式无法提供真实语境的缺憾，将视觉元素融入听说课的教学之中，构建“输入——吸收——输出”整体循环系统，在这个平台上，可以创设出声形并茂的真实语境，从而激发学生的口语主动参与意识，在多样化的课堂教学活动中，有效地提升自己的口语能力和水平。

高校；英语视听说；多媒体；口语交际能力

高校英语视听说课堂为学生的听力训练提供了真实的语境，并充分运用多媒体现代化手段，使学生接触到更多的英语视频材料，在英语语言输入的过程中，提供了更多的英语会话机会，全面激发了学生的英语口语交流意识，不仅提升了学生的口语交际能力，同时也提升了学生的英语阅读能力和写作能力，极大地促进了学生英语综合素养的生成。

一、高校英语视听说课堂的理论基础

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，高校英语视听说教学实现了跨越式的发展，它改变了传统英语教学模式，在多媒体技术的支撑下，强化了听觉、视觉、感知等不同模态的语言输入，它以多模态话语分析理论为基础，认为语言并不是话语系统中的唯一，还可以有其他不同的符号模态，诸如：图像、声音、色彩、动漫、影视等符号系统，这些都共同构成了多模态的话语分析体系，可以从多角度、全方位地实现话语的解读，进而运用多种模态实现口语交际的目的。运用多模态话语分析理论作为高校英语视听说课堂的教学理论依据，可以使学生不仅从语言符号的系统中，得到语言的学习，还可以从不同的符号系统中，进行话语的感知和体会，从而更为准确、更为全面地解读话语体系。

二、高校英语视听说课堂存在问题分析

高校英语教学以培养学生的综合英语应用能力为目标和宗旨，英语的听说能力是必要的素质，这就需要对高校英语教学实施改革，创设新型的、互动型的英语视听说课堂，使学生快乐、轻松地学习英语。然而，在实际教学中，还存在如下一些问题：

1.不可避免地受到应试教育的影响，侧重于对英语教学任务的完成

在长期以来的高校英语教学中，由于应试教育对教学的影响颇深，难以排除应试教育对高校英语视听说课堂教学的影响，英语听力和口语教学内容在教学任务上较为次要，不具备广泛性和全面性，教师在教学过程中也注重对学生听的练习，而对“说”的练习较少关注，学生的英语听说课堂较为被动，不容易对学生产生较强的刺激。

2.教学手法还较为单一

在高校英语口语课堂上的教学，大多呈现表面热闹的状态，教师和学生之间的问答不够全面，而且不具有实用性，师生仅限于课堂上的问答，而没有将其变化于现实场景之中，学生只会机械式的运用，而不会根据现实场景进行灵活的变通运用，显现出英语学习的僵化状态。同时，教师的英语口语教学手段还较为单一，教师设置的情景主要是虚拟状态，学生的真实感不足，难以触发学生内在的主动性，造成英语学习效果不佳。

三、高校英语视听说课堂上的口语能力培育策略

高校英语视听说课程内容成为了一个生动的窗口，它将异域文化、经济、艺术、风俗习惯、旅游环境等内容，进行了生动的呈现，并以高校学生的英语口语交流应用能力为目标，以多模态话语分析理论为基础，实施多样化的、全方位的英语视听说训练，从而提升学生的跨文化交际能力，增强学生的口语交际能力。

1.多模态话语分析理论下的英语听、写为主导的教学

在高校英语视听说课堂教学中，听、写教学是一种较为综合性的英语技能训练方式，它不仅可以检测学生的单词拼写能力，还可以检测学生的英语辨音能力、学生不同语段水平下的英语理解和应用能力。在听、写为主导的视听说教学中，学生需要将声音和图像与单词拼写相联系，因而，对于学生的短时记忆和语言组织能力是一个考验和锻炼，学生可以在这个听、写训练中，进行短时记忆。具体教学步骤如下：教师引导学生观看截图，并朗读英文台词；学生在初次观看视频之后，对短片内容进行了解，然后学生开始做图文搭配练习，教师可以适当加以指导，以提升学生的英语听、说口语能力。

例如：在Tell Me about Your Friends一课的视频Lead-in部分，教师播放视频英文歌曲“Love is Color-Blind(爱无国界)，运用多媒体PPT课件，呈现歌词并设计相关单词和词组的填空练习，让学生观看视频资料，对新词汇、新句型用听、写的方式进行学习，充分运用听觉、视觉器官的运动模态，增强学生的英语学习兴趣，并提升学生的听力水平。

在Advertisements课堂上，教师运用多媒体PPT课件播放视频材料后，设计相关的听力填空题，并让学生对视频材料中的语句进行表达和复述，重点讲述请求澄清句和给出澄清的句子。还有在Apologize的微课视频教学中，播放多媒体课件，让学生明晰如何在自己迟到的状况下向老师道歉，通过听力填空练习以考察学生的听力理解能力，学生在听、写训练下，运用视觉和听觉模态，快速地进行记忆和理解，提升了语言组织能力。

2.多模态话语分析理论下的以说为主导的视听说教学

在高校英语视听说课堂教学中，充分运用多媒体形式，实现以说为主导的视听说教学，教师可以选用原汁原味的视听材料，向学生提供真实的语言情境，在这个以说为主导的视听说教学中，要根据学生的实际英语水平和接受程度，设计相应的语言输入和输出教学，教师可以设计不同的课堂教学方法，诸如：小组讨论合作法、师生对话交互法、情境角色扮演法等，学生可以在不同的课堂教学方式上，进行英语口语交流和沟通。

例如：在Tell Me About Your Friends这个视频教学中，教师可以播放关于人与动物和谐相处的视频资料，并用多媒体课件设计和出示相关的问题，教师在组织学生观看视频的同时，还要回答相应的问题，进行良好的师生互动和交流。又如：在Job Interview一课的视频教学中，教师运用多媒体播放电影《当幸福来敲门》的片段，主要呈现片中男主角求职面试的内容，学生在组织观看这段视频之后，分成合作讨论小组，谈谈自己的看法和感受，并具体思考在自己未来的职业面试环节中，如何应对各种无法预料的问题，在经过学生的小组合作讨论之后，商讨出一个方案，并由学生小组代表回答教师提出的问题。通过这种有效的教学方法，可以增加学生口语实践的机会，并激发学生的主动参与积极性，培养学生积极、乐观的精神。

在Advertisements视听说课堂教学中，在上述以听、写为主导的教学中，学生掌握了请求澄清和给出澄清的表达式，然后，教师可以设计咖啡广告图片这个话题，让学生运用澄清的表达式，进行合作对话，在小组合作对话的过程中，学生掌握了口语交际的基本表达法，提高了英语口语说话能力。

3.采用英语短剧和英文影视进行视听说教学

在高校英语视听说课堂教学中，教师可以采用英语短剧和英语影视的手段，对学生进行视听说的教学，这也是英语交互式教学的重要手段，在英语短剧表演中，教师可以让学生展示小组预先准备的短剧，进行表演，通过小组表演和全班互动的基础上，可以增强学生的英语口语学习积极性，使大家感受到英语表演的魅力，在这个英语短剧表演教学方法运用的过程中，教师要引导学生模仿英语经典影片内容、选用童话或寓言等内容，进行自主改编，根据角色中的性格特征以及语音、语调表演方式，恰当地表现出剧中人物的性格与主题。例如：在以婚姻为主题的教学单元里，教师可以指导学生编排英文短剧，让学生展开想象的翅膀，编排小品、短剧，具体内容可以围绕相识、相爱、分手、结婚、离婚等内容，进行英语旁白或对话，使学生将所学的英语知识自如地运用到表演之中，从而感受到英语语言学习的趣味性和生活性，在愉悦的表演情境中，克服语言口语表达障碍，提升学生的英语口语交际能力。

4.运用英语演讲和辩论的方式进行视听说教学

在高校英语视听说课堂教学中，可以借助于多媒体教学手段，让学生反复观看精彩的英语演讲比赛片段和英语辩论赛片段，如：“外研社杯”英语演讲竞赛、“CCTV CUP”英语辩论竞赛等，让学生在竞赛观摩中仔细体会、反复琢磨，领悟英语演讲和辩论竞赛中的英语语言的组织、运用和即兴发挥，逐渐产生“我要说”的欲望和要求，从而提升自己的英语口语表达自信心。

5.运用原汁原味的英语影视进行视听说教学

高校的英语视听说课堂教学可以运用英语影视内容，用原汁原味的英文影视内容，帮助大学生把握英文原版语言风格，学习和体会原版英文电影中的纯正英文对白，使学生浸润在真实的语言环境和氛围之中，进行语音和语调的练习，这种语音语调的模拟学习方式，可以为学生提供绝佳的口语练习平台，学生可以模仿语言特色鲜明的英文影视，进入到入乡随俗的模仿练习，从而增强学生的跨语言交际能力。如英语影视经典“Discovery”之中，可以让学生了解影视相关的背景资料，提高学生的口语水平，同时也培养了学生较高的艺术鉴赏品位。

四、结束语

综上所述，高校英语视听说课堂教学是核心技能课程，它可以运用多媒体手段，为学生提供真实的交际场景，使学生浸润在语言真实情境下，对语言进行认知、理解和运用，教师可以运用多种教学手段，注重英语听、写训练和英语听、说训练的教学，坚持视听说相结合、坚持语言学习和艺术鉴赏相结合，以学生为学习主体，展开灵活多变的语言视听说教学，从而提升学生的英语语言口语交际能力。

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责任编辑：董 柯

淮阴工学院教育教学研究课题“自主学习理论视角下的英语视听说教学模式的改革与实践”，项目编号：JYC201523。

2016-11-10

薄婷(1980-)，女，江苏连云港人，淮阴工学院外国语学院英语系讲师，硕士，研究方向为语言文学、二语习得与英语教学。

H319.3

A

1009-1890(2016)04-0073-03