创设有利于课程游戏化的方案

李飞飞

根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。课程游戏化就是在活动过程中体现自由、自主、愉悦精神。环境的课程游戏化就是在环境中如何体现正在实施的课程中的内容，并且让环境成为实施课程游戏化的平台。教育环境作为一种“隐形课程”，就应该是一个立体的、多彩的、富有吸引力的游戏化的环境，这样才能充分调动幼儿的探索精神，发挥幼儿学习的主动性。

课题研究的意义

游戏是儿童的最爱，它不受任何外力的约束和限制，是幼儿自主、自发、自愿参与的活动。游戏的产生是源于儿童的兴趣和需要，它没有任何外在的目的和动机。幼儿教育中，为使游戏更好地起到浸润、影响、熏陶、帮助等方面的作用，将游戏融汇贯穿于幼儿园一日生活中，并努力实施幼儿园课程游戏化建设是十分有必要的。在此背景下，注重幼儿园环境创设对课程游戏化的有效实施亦有着举足轻重的作用，课程游戏化背景下的环境特征应充分体现趣味性、丰富性和生活性，同时还要易于操作，动静皆宜。

但当前，许多幼儿园对环境创设还存在着许多问题，如教师对游戏化环境材料的设计模糊，游戏化环境材料在实践过程中缺乏相应的策略等。因此，探讨环境创设对幼儿园课程游戏化的有效开展是非常必要的。

幼儿园环境创设的重要性

在幼儿园教育工作中，环境创设是不可忽视的一个重要组成部分。随着时代的发展和教育的需求，广大教师的理念在悄然地发生着变化，很大程度上体现在班级环境的创设和布置上。如墙面的布置，过去教师普遍追求作品是如何精美、设计如何完整等，偏向于要让幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而现在，教师在环境创设时，首先考虑到的是环境是否满足幼儿的心理需求以及能否实现师幼之间的对话交流，构建融洽和谐亲密的师幼关系。同时，有些布置更加突显了班级中幼儿自身发展的个性、特长等。因此，在幼儿园环境创设中，教育者应做有心人，着眼于幼儿身心发展的需要，给幼儿精心创设一些适宜的条件，只有具备了适宜的环境，才能更好地帮助幼儿健康快乐地成长，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

课题研究的目标

将幼儿健康和安全放在第一位，关注并增进幼儿身心健康；培养幼儿交往能力：能经常保持与成人的联系，为幼儿提供社会交往的机会。培养幼儿自信心，营造积极向上的情绪氛围；能满足幼儿多种心理和生理需求，能帮助幼儿确认和预测事情的结果；教师对幼儿的行为有适当、及时的反应；鼓励幼儿自主探索，尽量减少对幼儿的限制；游戏材料和设备丰富多样，满足幼儿动作技能的发展；教师创设幼儿综合水平的环境，帮助幼儿建立良好的自我意识。

课程的研究方法及形式

文献研究法 文献研究法是研究者根据研究目的，通过调查文献来获得资料，从而全面客观地了解并掌握所要研究问题的一种方法。该方法被广泛运用于各种学科研究中，具有其他研究方法不可替代的作用。同时，它主要是针对以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。包括以集体教学形式为主的主题综合活动和主题游戏。

观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法目的性和计划性强，且具有可重复性，对于启发人的思维，引领新的发现有着重要的作用。

单元活动 主要是以教师预设的某一类或某一时段的相对稳定的、集中的、以教师为主导、幼儿为主体的游戏活动；包括与教学相适应的单独游戏、娱乐活动、实验操作游戏、种植活动、区角游戏等。

生活活动 包括户外之乐、安静的民间游戏等半开放性的游戏。自由游戏：幼儿随机的、自发的全开放性的游戏。

环境课程游戏化创设的策略

环境装饰中的色彩策略 教室里的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。所以每班应该有自己教室的风格和主色调，贯穿、体现在教室的每个角落。孩子们比较喜爱明快亮丽的色彩，布置环境时，教师要注意色彩的跳跃和对比，也要考虑画面的整体美，尽量使画面既有局部美的变化，又有整体协调感，这样布置出的环境就更加和谐，富有艺术美感。

环境装饰中的造型策略 教师为幼儿提供材料，幼儿和材料进行互动、游戏，完成作品，那幼儿的作品应该怎么来发挥它的特点，让幼儿和家长引起他们的兴趣和持续的关注呢？教师可以对孩子稚拙的作品进行造型的设计，通过教师的再加工，让他们更美地呈现，吸引家长和幼儿长久的兴趣和持续的关注。

注重幼儿环境创设中的互动 在每一个班级的环境创设中，要充分关注师幼之间的互动，可以反映课程教学内容和教学活动的开展，更可以将幼儿学习过程和学习结果记录下来。在瑞吉欧眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，它能够随着幼儿的心智变化而发生改变。在平时的幼儿一日活动中，教师要引导幼儿与环境多进行“对话”。因此，教师应努力创设与幼儿息息相关且能与幼儿相互作用的主题环境，带领幼儿自主参与到环境创设中，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。在创设环境时，教师可以根据幼儿的认知水平和能力，给予适当的任务，让他们共同参与，并意识到，教师只是协助他们在创设班级环境。在这个基础上，孩子充分感受到自己是班级的主人，自然就有了充分想象、自主操作、创造的空间，幼儿也自然而然地融入到环境之中。环境有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，激发幼儿的探索兴趣，在创设环境时，教师可有意地将所要学习的知识内容渗透到环境当中，引导幼儿随时关注和参与。

环境是教育的源泉，教师应该让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让幼儿快乐成长，这是在课程改革与实践的尝试中所获得的实实在在的感悟。幼儿园环境是课程的重要组成部分和实施的重要途径，游戏也具有生成课程的重要功能。

课题研究中的规划

多元途径，拓展幼儿体验 教育的途径不是单一的，而是全方位的，不仅有视觉、听觉的参与，还有运动觉、言语知觉、直觉等各个方面的参与。

游戏教学，开启心智之门 蒙台梭利说：“游戏就是小孩的工作。”《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。”游戏也是儿童艺术创作活动的重要形式，是对儿童全面发展教育的重要手段。因此为幼儿提供游戏化的材料，选择游戏化的内容、游戏化情景，将游戏引入到美术活动中，可以激发幼儿对美术活动的兴趣，开启幼儿的智慧之门。可运用故事导入、情景表演等游戏化情景，激发幼儿参与活动的兴趣，并把精彩情节生动表现出来，激发幼儿乐于表达表现、敢于表达表现的情感。

第一阶段：（2015年9月——2015年10月）准备阶段。学习相关理论，认真制定课题计划、研究方案，同时对实验小组、实验班进行落实等。

第二阶段：（2015年10月——2016年6月）实施阶段。重点解决问题：第一，研究幼儿游戏环境的创设和幼儿课程的游戏化问题，试图解决如何创设利于孩子游戏的环境，以环境为突破口，研究课程游戏化的积极策略。第二，研究幼儿园日常生活游戏化问题，试图探索充分利用幼儿日常生活，将生活中的事件、有趣的活动更好地与课程融合。研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图解决打破区域与游戏的传统界限，真正将区域与游戏整合，有利于孩子开展各种各样的游戏，如幼儿园里的安全实习场、模拟社区等。第三，研究幼儿园正规教学的游戏化问题，试图能通过研究解决如何发挥幼儿园正规教学游戏原有优势，克服其不足，充分发挥孩子的主体性。

第三阶段：（2016年7月——2016年8月）总结阶段。梳理在研究阶段发现的问题，重新思考游戏、生活、游戏之间的关系，收集整理研究过程中资料，并做好总结工作。

（作者单位：江苏省如皋市如城镇光华幼儿园）