激情明理，审美导行

赵颖

学校教育应以德为首，要引导学生从小逐步养成良好的思想品德和文明行为习惯。要想使学生成为品德高尚、全面发展的人才，关键在于思想道德素养的培养，而思想道德素养的培养主渠道是品德与社会课的教学。《小学思想品德课程标准》指出：要“注重引导学生在丰富多样的活动的参与中，拓展知识和技能，提高道德认知，促进学生正确思想和良好道德品质的形成与发展”。那么，如何在小学品德与社会课教学中培养学生高尚的道德素养，使之养成良好的行为习惯呢？笔者认为，小学品德与社会课教学中要把学生道德行为的养成放在突出的位置，关注学生的道德创造，注重引导学生在理解和体会教学内容中的道理的基础上，联系生活和实践，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，促进心智的成长，形成健全的人格和积极向上的思想品质，促进良好道德行为的养成。

依托教材，拓宽视野

品德与社会教材是进行教学和思想品德教育的重要载体，教师要深刻理解和把握教材的思想道德教育的核心价值。人教版小学品德与社会教材中蕴涵着丰富的思想道德教育内容。因此，教学中教师应依托教材，充分挖掘出其所蕴涵的思想道德教育内容，并采取灵活有效的方法，引导学生感知、理解教材，通过激疑、质疑、辨析，来掌握观点和明白道理，从而促进学生认识和情感都得到的升华，在自我内化中促进学生主动提升自己的思想道德、情感和情操水平。

单凭教材中的内容，毕竟有限。教材只能让学生得到一些抽象的理论知识，而很难落实到行动中去，在此就要激发学生发散思维，拓宽知识面，以指导自己的言行。教材中每篇课文就好比蜘蛛网中的一个原发点，而从这一点引出的纵横交错的线，就是生活现象，结合起来，就构成了一张社会网络。因此只有基于生活，让学生在生活中进行“道德体验”，才能拓展孩子们的视野，触动孩子的心灵，提升道德认知和形成道德品质。

创设情境，明理导行

在思想品德教学中，单凭说教，会显得枯燥无味，只有通过更新手段，激发学生的求知欲，才能使他们在轻松愉快中受到教育，得到启迪，从而丰富儿童的精神世界，培养学生健康的审美情趣，形成积极向上的思想品质和养成良好的行为习惯。

创设情境，知情晓理 品德与社会课的教学过程是一个需要学生有强烈情感参与的过程，教师要激发学生的情感，充分发挥学生的积极性和主动性，教育活动才有实效。比如，根据教学的内容，把生活中的典型事例制成录音、投影、录像等，通过视听来发展学生的逻辑思维，然后对比明理，指导行为。例如：在学习《今天，你安全吗》一课时，教师播放游泳、电线杆下放风筝、教学楼楼梯口追逐等图片和从网上下载的几段抓拍视频录像，然后组织学生讨论：“当看了这些照片和视频后，有什么感受？此时此刻有什么话想说？自己在日常生活中还存在哪些的风险事件？如何避免这些危险？”通过讨论使学生懂得要珍爱自己和他人的生命，要学会保护生命、远离危险，从而唤醒小学生的生命意识和自我保护的意识，促进小学生安全行为习惯的养成。

角色扮演，体验事理 品德与社会课教学中进行角色扮演，是指让学生模拟生活中出现的一些现象和行为，通过表演和观看，使其在真切的体验中得到启发的一种教育形式。在思想品德教学过程中，教师要巧设与现实生活紧密相关的表演情境，让学生进行角色扮演，在身临其境的情境体验中获得真实的感受，陶冶学生性情，激发道德情感，深化道德认识，从而激发学生产生高尚道德行为的动机。例如：在教学《伸出爱的手》一课时，为了促进学生换位思考，先让学生扮演残疾人，“蒙上眼睛走路或写字”“单手整理书包”“用一只手穿衣和系扣”，然后让学生说说自己扮演残疾人的感受，小组讨论交流通过观看表演之后，有什么样的想法。这样进行角色扮演，将学习内容生活化，让学生在真实的场景中真实地感受残疾人的世界，体会到残疾人在生活上有很多困难，不仅强化了教育效果，而且激发学生思考应该怎样帮助身边需要帮助的人。

行为训练，返朴归真

小学生思想道德素质的形成是一个知、情、意、行的统一过程，而“行”又是关键，是思想品德课的出发点和归宿，也是衡量小学生思想品德素质的标准。因此，我们必须抓好养成教育，充分利用思想品德课对学生加强行为训练，才能将学生的道德认识内化为自己行为，使行为训练“返朴归真”。

为了在行为训练中做到有的放矢，达到事半功倍的效果，教师必须立足于现实，利用课前对学生的道德行为状况进行深入调查研究，做到“目中有人”“心中有数”。教学中，教师要在充分挖掘教材本身固有的道德教育内涵的基础上，联系学生的生活实际，采用灵活多样的教学方式，让学生在生活中进行“道德体验”，强化行为训练，只有这样才能不断激发学生的自主意识和自律精神，掌握社会生活的要求和规范，提升道德认知和形成道德品质行为。

（作者单位：吉林省前郭县王府镇蒙古族学校小学部）