中职朗读教学方法探讨

王洁漪　姜岚

朗读是阅读的起点，所谓的“朗”就是声音洪亮地阅读，它是阅读的基本方法。书读百遍，其义自见。朗读可以通过抑扬顿挫产生身心共鸣，让我们更深刻地领会文字材料表达的意思、传递的情愫、深含的思想。但这样的积累不是一蹴而就的，需要循序渐进逐步提高。

朗读文章，养成良好习惯

朗读教学首要教学生读对。“对”一是指不添字、不漏字、不错字，二是指句子不读破，三是读对句读。

字要读对，首先需要课前预习，将不会的字词先查出来，确保字不出错。其次自读与合读相结合。课前学生要自学自读，课上要集体朗读。自学自读可以培养自学习惯；齐读可以将个人没有发现的字词读音、句子流畅和句读停顿问题，在集体诵读中暴露出来，从而互助学习，共同进步。

句子读破就是指停顿不合适了，往往是一个词语被分裂开读，所以读对句子要从断句入手。如朗读短文中的“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”。划分停顿后应这样读：“那是/力争上游的/一种树，笔直的/干，笔直的/枝。”刚开始学习朗读，可以慢点读，为了确保尽量不出错，可以从表意情况上分得再细点：“那是/力争//上游的/一种//树，笔直的/干，笔直的/枝。”（“/”表示第一层停顿，“//”表示第二层停顿，第二层弱于第一层。）一句话能清楚表达意思的字、词可以划分为一组，朗读中以此为停顿点慢读。当熟练了，再选择第一种停顿划分法，由慢到快朗读。由慢到快这个过程也是预习阶段学生自读的过程，不同点在于教师没有讲过学生会凭语感自行断句，教师课上讲解后领读，可以让学生确切地了解朗诵的方法，可以知道自己今后的自读方法，从而形成良好的朗读习惯。这种习惯养成后会潜移默化在学生的语言表达中，尤其是遣词造句方面。

段落、句子间的停顿，主要看标点符号与段落情况。标点符号及段落的停顿长度从短到长排列分别是顿号，逗号，分号、冒号；句号、问号、感叹号，段落。这一层次的朗诵可以帮助学生理解句意，提高学生表达能力，尤其是句子的完整表达和文章结构思路的构建上。

品味文章，提高审美能力

文章品出味儿才能带感情地朗读。读出味儿，一要了解什么是味儿，二要学会朗诵出味儿。

字词本身是有色彩的，句子是会产生意象的，文章则是有个性的。把握住了字的“色彩”，句的“意象”，文的“个性”，就品出了味儿。如中职语文第一课《白马篇》：“白马饰金羁，连翩西北驰。”其中有几个修饰词、动词非常形象生动，如白、金、连翩、驰。全句中看不到马的容貌，但白、金将马的色彩刻画了出来，白色的马一般是充满俊逸之美的，金色的马笼头则凸显了它的高贵与夺目，马的形象气质呼之欲出。“驰”本意是车马奔跑，“连翩”是连续飞翔的样子，“翩”有飞之意，结合着“驰”字，可以看出马速快得都要飞起来了。整个句子呈现出一幅动态风景：天地之间，无尽的土地上，一匹佩戴者金色笼头的白色骏马，远远地向着西北方向飞驰而去。作者极尽所能地对马进行了夸饰，可见作者对它的赞美之情，作者自身传递出的豪迈与热血之情。字、句、文都理解透了，就品出了文章的味儿。

要想朗读出文章的味儿，必须学会朗读的技巧：停顿、重音、语调、语速、节奏等。这方面的朗诵练习，一定要选择特别棒的文章段落或诗词进行专项训练，以强化学习和实践朗诵的技巧。朗读的过程就是在学中用的过程，也是在用中悟的过程。

“白”“金”突出表现了作者对马儿的赞美，必须用重音突显；为了表现出对马儿形象的描绘，在“饰金羁”上要选择字字停顿，而且要拉长声音；“翩”“驰”要展现出马儿飞扬的景象，就要将声音拉长，但不是冗长，而是豪迈、勇往直前，所以是高昂的；“连”字凸显马儿奔跑之快，已经分不清步子了，连成了一片，所以要把“连翩”连读，附在“翩”字上；作者是极尽渲染的，就要用舒缓的节奏，语速放慢，不能着急，要将作者的赞美、豪迈、热血之情彻底铺排出去。

教师教学中要重视文章之美的提炼升华，益于培养学生的审美情趣。作者为了将景物、感情、思想等写得生动形象、明白透彻，往往运用一定的修辞手法，这是语言运用的更高形式，在表达上会有特定的语气、速度。这些知识需要教师讲解和分析，通过剖析，让学生明白语言表达的技巧，培养其审美情趣。

《白马篇》中有两句描写少年赫赫战功和思想品质的诗句：“长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。”“弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻！”第一句运用了对偶的修辞手法，增强了诗句的表达效果。相对的两个字“蹈”和“凌”写出了少年英雄长驱直入、排山倒海的气势，尽显了少年为国征战、蹈死不顾的气概。第二句连用了两个反问句，增强了句子的气势，也加重了少年至死不悔的豪迈。把一个舍身为国，舍小家为国家的爱国情感，以一种强烈的、义无反顾的决绝姿态展露出来。通过对修辞手法的分析，通过对这类语句的感受，达到培养学生勇敢、奉献、甘愿牺牲的爱国精神，净化他们的心灵。

朗读可以培养高尚的情趣、专注力，提高表达能力、写作能力，增长知识，树立自信，改善记忆等。培养良好的朗读习惯，提高朗读水平是中职语文教学不可缺少的教学环节，不能一蹴而就，只能循序渐进。

（作者系鲁东大学学科教学（语文）在职教育硕士；鲁东大学文学院副教授、硕士生导师）