为学习加速：向未来冲刺*——AECT 2015年会评述与思考

王小雪　刘炬红　陈蕙若　崔国强　王　维

（1.美国佛罗里达海湾海岸大学　教育学院,美国佛罗里达迈尔斯堡；2.美国詹姆斯·麦迪逊大学　教育技术中心,美国弗吉尼亚哈里森堡；3.美国南佛罗里达大学　教育学院,美国佛罗里达坦帕；4.美国弗吉尼亚理工大学，美国弗吉尼亚布莱克斯堡；5.沈阳师范大学　教育技术学院，中国沈阳110034）



为学习加速：向未来冲刺*——AECT 2015年会评述与思考

王小雪1刘炬红2陈蕙若3崔国强4王维5

（1.美国佛罗里达海湾海岸大学教育学院,美国佛罗里达迈尔斯堡；2.美国詹姆斯·麦迪逊大学教育技术中心,美国弗吉尼亚哈里森堡；3.美国南佛罗里达大学教育学院,美国佛罗里达坦帕；4.美国弗吉尼亚理工大学，美国弗吉尼亚布莱克斯堡；5.沈阳师范大学教育技术学院，中国沈阳110034）

[摘要]2015年美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会，于11月3日至7日在印第安纳州的印第安纳博利市召开。年会的主题是“为学习加速：向未来冲刺”（Accelerate Learning：Racing into the Future），来自世界各地近800名学者、研究生以及设计、研究、实践人员参会。本届年会共举行了近900场不同主题的发言,为参会者提供了多种学习交流和研讨机会。作为AECT 2015年会的组织者与参与者，对本届年会的发言内容，包括大会的主题演讲，主席专场报告，分会论坛发言以及圆桌专题论坛做了全面、详实的报道；同时，聆听了年会的主要发言，并与部分主要发言人进行了交流与探讨，从而全方位呈现并分析了本届年会的学术进展以及所折射出的发展趋势。[关键词] AECT；MOOCs；STEM；STEAM；深度学习；社交媒体；游戏化学习；创客；可穿戴技术；3D打印

一、会议概况

美国教育传播与技术协会（AECT）2015年学术年会（以下简称AECT 2015），于2015年11月3日至7日在印第安纳州的印第安纳博利市召开。来自世界各个国家、地区和有关团体的近800名学者在这五天时间里云集一堂，围绕主题“为学习加速：向未来冲刺”（Accelerate Learning：Racing into the Future），集中研讨了教育技术界的相关热点、难点，交流最新科研成果。会议内容丰富，涵盖面广，包罗了教育技术与设计在各种不同条件、环境下的运用与研究。年会的报告与发言修改、延展并加深了与会者对教育技术与设计内涵的认识，为重新定义各种教育与培训环境下的学习和实践共同体以及相关整合，作出了积极的探索。

AECT 2015共举办了近900场不同形式的会议专场，包括主题演讲、主席专场报告、分会报告、圆桌讨论、专家小组讨论、海报展示、20多个工作坊（workshop）、50多场分会会议与专题活动和新技术展示。AECT 2015的主题演讲是“当代数字技术下的缓慢与快速学习”（Slow and Fast Learning with Contemporary Digital Technologies），报告者来自英国巴塞·斯巴大学（University of Bath Spa）的格瑞内·康诺尔（Gráinne Conole）教授。除了主题报告外，AECT 2015还安排了10场主席发言（Presidential Sessions），内容十分丰富：从慕课（MOOCs）的探讨到新兴技术的展示；从K-12（幼教到高中）教育技术的整合到教育游戏在教学环境中的应用；从教育设计技术到动态适应教辅系统（Dynamically Adaptive Tutoring Systems）的研究；从教育技术领域里女性学者的贡献到对包容性文化的探索。这些发言继续折射出教育技术的科研成果和发展趋势。AECT的20个分会机构也各自展示了本领域的发展，分享其研究成果，探索了如何应对所面临的挑战和发展的机遇。AECT 2015继续倡导学术交流、分享和推广教育技术在创新、应用、管理与评估方面的成果，在促进学习和提高绩效方面，充分体现了行业内的引领作用。

二、大会主题演讲报告：当代数字技术下的缓慢与快速学习（Slow and Fast Learning with Contemporary Digital Technologies）

开幕大会的主讲嘉宾来自英国巴塞·斯巴大学（University of Bath Spa）的格瑞内·康诺尔（Gráinne Conole）教授，她曾经是英国雷瑟斯特大学学习创新研究所（Institute of Learning Innovation, University of Leicester）主任和教授，研究领域包括信息、教育技术和电子学习的整合与评估，开放教育资源与慕课的研究，探索学习设计，电子教学策略，社交媒体的新策略以及技术发展对机构变革影响等，获得过欧盟和其它研究赞助机构的多项重大科研资助。她也是位高产的学者，有上千篇的期刊、会议论文和会议发言。尤其是最近出版的著作《在开放的世界里为学习设计》（Designing for Learning in an Open World）受到同行们的广泛关注。

康诺尔教授的报告主题是“当代数字技术下的缓慢与快速学习”。她通过一段视频展望了未来的学习，回顾了电子学习（e-learning）短暂而又飞速的发展历程——从上世纪80年代的多媒体资源到如今的学习数据分析，认为与学习相随的技术从形式到内容的不断发展，竖起了一座座里程碑（见表1），使得人们对学习的探索和认识也在不断更新。

表1　电子学习发展的历程回顾

康诺尔教授对数字学习研究领域的五个方面进行了充分论述，进一步梳理了数字学习研究的现状与发展：

（一）开放性（Openness）

电子技术促进了更多的开放学习与开放教育的实践。大量的开放教育资源（OER）、慕课（MOOCs），日益增加的专家博客、网络研讨会（webinar）和各种社交媒体，充分展示了数字学习的开放性。开放性也带来了交互、交流与协作的新形式和挑战，但人们至今未能够充分而全面利用电子学习的开放性。不合时宜的教学方法和在技术上没有作好准备的教师，是人们在数字学习时代所面对的最大挑战。在数字学习设计中，缺乏逻辑组织，使用不相关的图示，不恰当的字体，劣质的视/音频资料，失败的连接键，错误的使用媒体技术，以及提供过多的学习工具的情况比比皆是。在教学方法上，缺乏明确的学习目标和学习结果的要求，含混不清的教学内容，过量的信息堆积，学习目标与测试的错位，学习的内容和要求与学生的学习能力不相吻合，不明确的学习活动等随处可见。对此，康诺尔教授提出了“7Cs学习设计模式”（如图1），具体内容可参见康诺尔教授的博文（http://e4innovation.com/p=905）。

图1　7Cs学习设计模式

（二）移动学习（Mobile learning）

移动学习发展很快，但喜忧参半。优势是任何时候、任何地点的学习得以实现，适用于各种移动设备的运用软体（Apps）和网页不断增加，跨场景、跨设备的学习不再困难，使得无处不在的网络连接以及社会包容性等得以体现。但移动学习也有不足，没有时间的间隙（no“down time”），学习对设备的依赖，云端信息的不稳定性，电池持航时间不够长，学生缺乏数字素养等因素，阻碍了移动学习的有效进行。

（三）社交媒体（Social Media）

近年来，网页从被动的信息源逐渐转变成一种具有较强参与性、交互性的群体专业知识与技能集合站。其交流与协作的工具不断增加，展示了真正意义上的学习者——全球实践共同体的风采与作用。社交媒体丰富了交流与协作的方式，大量提供并快速传播的信息,实现了网络协作创造（Crowdsourc-ing）。但同时，个人隐私被剥离，负面的数字痕迹被展示，数据滥用，网络欺凌和欺诈，在线安全问题，公司和企业的网络使用监控，无限制的耗时与网瘾等，也带来了社交媒体的负面影响。

（四）数字身份与素养（Digital Identity and Literacies）

数字身份是人们在线的自我展示，它牵涉到如何与他人进行在线交流的方方面面。在数字学习中，身份（Identity）、存在展示（Presence）和交互（Interaction）的相互作用形成了当今数字学习不可分割、相互支撑的三大要素（如图2）。数字素养内涵丰富，英国的多方信息系统委员会（Joint Information Systems Committee, JISC）指出构成数字素养的七个要素是：媒体素养、交流与协作素养、职业与身份管理的素养、信息与交流技术素养、学习技能、数字学术素养和信息素养，这些素养与人们的批判思维和创造力紧密相关。电子身份和电子素养是“真实”自我的延展和对媒体有效使用的保证。同时，人们也面临电子身份“被剥离”，错用电子身份，网络骚扰和身份被盗用等问题。

图2　数字学习里数字身份、存在展示与交互之间的关系

（五）分布式认知（Distributed Cognition）

分布式认知是通过网络将具有各种相关知识、技能的人们和信息联系在一起的集合认知现象。其优势在于提供大量的相关信息，通过各种评估、管理和筛选工具的使用，延展人们的认知能力，实现了认知的强化和能力的提升。不过，并不是所有的人都具备合理、有效地使用分布式认知的能力。同时，分布式认知因牵扯面广而缺乏持久与稳定性。因此，它也容易造成人们对它的过分依赖。

信息教育技术对学习的影响不容置疑。当今的学习者，拥有前所未有的开放信息资源、工具、课程和专业知识，可以进行实时交互与交流，成为全球分布式共同实践体的成员。分散多层的数字身份，多渠道的学习方式也加深着对学习新的认识。这些，都广泛而深远地影响着学习。当今的数字学习，学习的效率不断提升，而这一切并不意味着都产生积极正面的结果。数字学习所面临的挑战，还包括教育的分散（Disaggregating Education）。由于人们的学习需求不同，大量的公开学习资源和数字学习的机会，让人们的学习更加个性化。信息技术的发展也促进了各学科之间相互渗透，学科边界日趋模糊，社会对教育的要求也就随之更加多元而分散。新的数字技术的发展、商务模式的兴起呼唤新的教育形式和设计理念，这就要求人们对数字身份、数字素养需要有更为深刻的认识。

飞速发展的数字技术无疑加快了学习的速度，这构成了数字学习里的快速学习，它具备前面所提到的所有特点。然而，学习需要适当的知识与固有的认识相结合并将这些知识在新的场景里加以有效运用。在这个过程中，需要有意识地放慢学习的速度，加强个人反思，强调学习的深度就显得尤为重要。

康诺尔教授在报告中所倡导的缓慢学习，其实就是一种深度学习（Deep Learning）。在教学中，学生与教师、学生与学生的交流、互动和学习，远比通过考试来评判学生的能力更为重要。她所强调的优质、创新、合理设计的数字学习，能促使学生学会独立思考以应对当今生活的各种挑战和问题；而她提出的缓慢学习，实际是对当今数字时代里快速而肤浅式学习的一种警示，也再次体现了她数字学习研究以学习为根本，以学习者为中心的基本学术思想，值得大家借鉴和学习。

三、主席专场报告（Presidential Sessions）

AECT 2015共安排了十场主席专场报告，专家和学者们纷纷展示了新兴技术在教育技术和学习设计中的应用，展望了当前新型媒体发展在国际教育环境里的深远影响，发布了游戏化学习设计在课堂教学中的新发现，并对慕课（MOOC）中使用多媒体的文化蕴涵进行了深入探讨，下面选择其中9场主席专场报告进行介绍。

（一）主席专场报告1:游戏在课堂里的应用：来自三个角度的报告（Using Games in the Classroom: Reports from Three Perspectives）

宾夕法尼亚州立大学的爱丽森·卡尔谢尔曼（Alison Carr-Chellman）博士和她的研究生杰森·英格曼（Jason Engerman），对喜欢玩《呼唤职责》（Call of Duty）游戏的青少年男孩做了一项定性研究。这些男孩往往在学校环境里比较容易惹麻烦，他们对这些男孩做了视频采访及数据分析，概括出几个显著的作用与特点（如图3）。

图3　游戏对学习者的作用与特点

第一是游戏的社会功能。这些男孩觉得游戏可以使他们与同伴更好地交流和合作，可以加强同伴之间的纽带。这些游戏中相伴的感觉和经验都是团队建设的基础。第二是游戏培养着竞争精神、自我信心、了解界限与障碍、发展同情心和对自己的了解。第三是自我的表现和实现，在自我表现中可以找到独立感，可以开发和发展元认知，并且可以发展对自我的认识。他们还发现，游戏可以使这些孩子获取相关的知识，在沉浸环境的同时也促进深层学习。比如，通过游戏认识社会资本中的货币概念，通过游戏开展对电脑计算环境中解决问题的思考，协调双脑的互动灵活运作等都十分有益。他们的报告，展示了游戏化学习的研究潜力和研究发展方向。

（二）主席专场报告2:寻找非寻常的智慧（In Search of Uncommon Wisdom）

新媒体联盟（New Media Consortium）主席拉瑞·约翰逊（Larry Johnson）博士以印刷式和数码式的两个图书馆的故事为引子，以《新媒体联盟地平线报告》（New Medium Consortium Horizon Report）为平台，作了这场报告。《地平线报告》（Horizon Report）2015年版已成为一本世界范围发行，已有42种版本、76种语言翻译的报告，网络下载遍布世界各地。约翰逊博士引用了大量欧美的哲学、心理学和前瞻性研究著作，通过大学的起源与回顾，从哲学角度阐明了大学的基本社会职能：通过教育课程设置和学习活动来保持、创造和传递知识。

他提出，当我们设计教育课程和学习活动时，应该考虑空间和时间的要素。这包括概念中的、感觉中的和实际活动中的空间和时间，这些要素对设计的思路有十分重要的影响。比如，我们是否应该有网上练习的空间？如果设想网络环境中的音乐和艺术作坊的话，这些作坊式的学习需要特定的场所、时间、人员组合、乐器或艺术创作原料，我们该如何设计和建成这种作坊式网络学习空间？智能学习空间和环境能为这些想法提供什么出路？他认为，新型的学习环境应该通过多种教学法，使学习者能从多方位接触学习的内容，这种多元化应该综合物质和数字化环境以促使有效的学习，而不是造就人为的复杂或阻碍学习活动的发生和顺利进行。

他用《第二次机器时代》（The Second Machine Age）作为例子，启发观众一起展望未来，指出把更多的元素塞进集成电路似乎并不能通向未来之路。当前的战略计划，是基于我们现在的生活感知环境，而并不是去计划那些尚不存在的东西。未来的社会不能够脱离开放的、可自由取舍的知识体系。约翰逊博士用Facebook和埃及独立日之间的关系，阐述了世界范围内通过互联网可由用户自由地进行知识信息与开放传递，呼唤人们以充满好奇、敢于冒险和有前瞻性的视野，来迎接数字化世界的美好未来。

（三）主席专场报告3：以技术为支撑，教学设计师创建动态的适应性导学系统（Technologies Enabling Instructional Designers to Build Their Own Dynamically Adaptive Tutoring Systems）

图4　TutorIT系统的工作原理

本场报告是由宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）退休教授乔瑟夫·斯坎杜拉（TutorITweb的研究主任）（Joseph Scandura）博士所组织的一场论坛。他的报告介绍了他们团队长期研究的导学系统TutorIT——一种依据每个时间段学生的具体表现并与其交互的新型动态导学系统。TutorIT的价值在于人性化的导学，具有在任何领域内为学习与培训做出辅助决定的能力。斯坎杜拉博士指出，生活中一名好导师，主要解决学习中四个方面的问题，即想要学生学习什么、如何了解学生已知和未知的内容、学生如何获取知识、如何帮助学生掌握重要的知识点。而TutorIT正是以这四个问题为依据，重点解决辅助学习过程中的这些问题。

图4展示了TutorIT系统的工作原理。上方的“知识展现”明确学生应该学习的内容，系统通过黑板学习界面与学生相互交流，黑板界面把问题以及部分解决的难题展示出来；然后学生与之互动并回答问题，系统对学生的答案做出评估并做出回复。TutorIT系统与我们生活中导师工作原理相似，根据具体的情形，该系统在每个等级节点标定已知和未知的学习内容。同时，根据不同节点的等级关系，对没有检测的节点做出推断。正如导师可以根据学生的需求而设计出相应的教学方案一样，TutorIT系统则是通过自动和系统的推断，为学生提供学习的指导。如果学生在练习中出错，系统会自动提示并为应该如何解决问题提供指示和给出相关的练习，直到学生能够完全掌握此类问题的解决方法。除了介绍TutorIT系统的工作原理、展示系统的工作流程和实例，他还介绍了其他三种更加复杂的智能辅导系统：EZauthor, Customizer和AuthorIT。比如，通过Scope 和Sequence工具，教师们可以把这几种系统有效的整合于课程之中（更多具体的信息，读者可通过网站www.TutorITweb.com获取）。

（四）主席专场报告4：告知我们的领域：如何针对教学设计与技术的趋势和相关信息进行分析、存档以及分享成果（Informing Our Field: How We Examine, Document and Disseminate Information about Trends and Issues in Instructional Design and Technology）

本场报告由佛罗里达州立大学的罗伯特·瑞兹（Robert Reiser）博士作为主要讨论者，东卡罗来纳大学的艾比·布朗（Abbie Brown）博士、加利福尼亚州立大学的提姆·格瑞（Tim Green）博士、美国新媒体联盟和地平线报告总裁莱瑞·约翰逊（Larry Johnson）以及佛罗里达州立大学的赵伟男和法布里齐奥·福尔纳拉（Fabrizio Fornara）参加讨论。本场研讨旨在回答当今教学设计与技术趋势里，如何对相关信息进行分析、存档以及分享成果等有关问题。

在进行文献信息检索时，教育技术的研究者们往往从比较熟悉的资源入手，比如，通过《美国高等教育记事报》（The Chronicle of Higher education）、《教育周报》（The Education Week）、《培训杂志》（The Training Magazine）和《地平线报告》（Horizon Report）等进行相关信息的搜索，喜欢在谷歌（Google）上用相关关键词“趋势+问卷/趋势/报告+数据”进行信息检索。报告者分享了他们在谷歌上对教学设计与技术的趋势和相关信息进行搜索和分析的结果，发现大部分的资源信息几乎都是每周或每月更新出版。为了能够及时了解最新的信息内容，他们建议可以订阅每周或每月更新的新闻通讯。在获悉了查阅的具体信息后，直接去相对应网站做进一步的查询，其中领英（Linkedin）、推特（Twitter）、明日项目—解说（Project Tomorrow-Speak Up）和《地平线报告》等等，都是较好的专业最新信息源。

他们通过对搜索结果的分析，找出了教育技术领域中共18个比较常见的趋势：实践共同体（Communities of Practice）、教学游戏、全球化学习、非正式学习、知识管理、学习科学、移动学习、在线学习、技能提升、培训支撑、基于问题的学习、社交媒体、翻转课堂、学习分析、慕课、开放教育资源、虚拟现实、人力培训。而呈现这些趋势的信息媒体占有不同的比例。比如，电子学习协会组织（eLearning Guild Group）所提供“信息媒体在商业与工业领域使用”的调研结果，指出了各种媒体之间的差异：社交网络应用（Social Networking Applications）是最常用的社会媒介工具，随后是实践共同体（Communities of Practice）以及博客（Blog）（如图5）。

图5　信息媒体在工业与商业领域的使用情况

他们指出，我们总是在追赶领域趋势，但往往又止步于巨大的信息量。为了识别与分析相关数据，可以把信息放在时间与数据内容两种不同的坐标上进行分析。在时间上，需要找到最新的数据，尤其是那些跨越不同时间段的数据。在数据内容上，可以通过三个方面来分析，即数据的实际使用、关于使用观点的数据以及哪些没有数据支持的观点。他们总结了几个转变数据的方式：（1）通过整理数字信息来强调重要的数据；（2）把文字格式的数据图像化；（3）从单个的报告中总结重要发现；（4）从多渠道整合数据；（5）整理缺失的信息。

（五）主席专场报告5：用她们的方式行走：AECT女性成员讨论女性领袖的影响力（Walking in Their Footsteps（or High Heels）: AECT Women Discuss the Influence of the Women who Paved the Way）

本场报告由佛罗里达州立大学的马西·德里斯科尔（Dr. Marcy P. Driscoll）博士主持，北爱荷华大学的安娜·唐纳森（Ana Donaldson）、北伊利诺伊大学的莎伦·斯马尔迪诺（Sharon Smaldino）、北爱荷华州的玛丽·赫林（Mary Herring）、印第安纳大学宾州分校的劳拉·鲁艾克汉斯（Lara M. Luetkehans）、怀俄明大学的凯·普斯凯蒂（Kay Persichitte）和托妮娅·杜瑟（Tonia A. Dousay）以及东卡罗莱纳大学的琳达·梅里西（Linda L. Mellish）等女性学者参与。她们认为，在任何领域中，那些身经百战的良师益友对领袖人物的成长影响深远。而在专业领域中，一直存在着“优质老男孩”这样的关系网，而女性长期被放置在一个被遗忘的位置。她们指出，很多职业女性的生活与工作都有不同程度的关联影响，女性需要时时刻刻保持自信。女人天生具备平衡忙碌生活与工作的能力，所以更应该相信自己能够在专业领域里一展风采。女人不仅需要关注自身的修养与提高，也同样需要有担当。女人不应该保持沉默，应当适度展现自己的才华，发表自己的观点，让大家听到来自女性学者的声音。女性学者不应该也不能单打独斗，应该有“队友”支持，帮助并且与他们共同进步。女性学者需要有人在说“不”时，站出来给予支持的“队友”；也需要有人说“是”时，让她们感觉更加自信。

本场关于女性学者和领袖的话题，给了在场的观众很大的启发，也同时为女性学者提供了交流与分享的平台，为她们的职业与学术发展注入更大的勇气和信心。

（六）主席专场报告6：教育技术与教学设计在东亚地区的发展情况：全新学科专业和就业机会（Educational Technology and Instructional Design in East Asia: New Academic Programs and New Career Opportunities）

本场报告由前AECT主席安娜·多纳森（Ann Donaldson）教授主持，由佛罗里达州立大学的罗伯特·瑞塞（Robert Reiser）博士邀请来自中国、韩国和日本的三位教育技术专家主讲。他们各自在本国教育技术学科领域具有多年的教学、研究和实践经验，是高校教育技术专业的著名学者并且常年活跃在国际学术界。

来自韩国大学的朴银武教授指出，在东亚地区，许多高校的教育技术学专业的培养目标专注于教师教育和多媒体制作技术两个方面。近年来，在商业领域出现了大量的职业需求，许多公司希望聘用那些熟练掌握教学设计技能和人员绩效提升技能的教育技术学专业的毕业生。面对这种需求，许多韩国学校对教育技术学专业研究生的课程体系进行了调整，重新制定培养目标，为毕业生在商业领域获得职场成功准备好必备技能。

来自日本熊本大学的铃木克明教授，对日本教育技术学专业的课程体系和培养计划做了简单描述，他指出，日本要求教育技术专业的学生在进入研究生学习之前，必须获得另一专业的学士文凭。这为学生的发展提供了必备的专业知识与关键技能，以满足未来在商业领域工作职位的需求。

来自北京师范大学的刘美凤教授介绍了中国教育技术专业的课程设置、学生核心素养和就业需求之间的情况。她指出，根据2014年中国教育技术学科教学指导委员会对84所教育技术学本科专业的随机调查显示，有31%的毕业生进入了教育科技类和教育培训类企业工作（杨九民，梁林梅，2015）。以北京师范大学教育技术专业毕业生为例，在2008年大约有8%的本科毕业生进入企业工作。之后，这一比例逐年增加，到2015年，进入企业工作的毕业生已经达到33%。而进入中小学担任信息技术教师的毕业生比例逐年降低，从2008年的20%降低为2015年的7%。本科毕业选择继续深造的学生比例稳定在55%上下，硕士毕业生进入企业的比例在2010年高达62%，之后几年也没有低于37%。所有被调查学校认为，教育技术专业最核心课程为教学系统设计（100%），其次为教育技术学概论（90%）、教育技术研究方法（77%）、教学视频制作（65%）和多媒体课件设计（58%）（杨九民，梁林梅，2015）。根据调研结果、文献和实情分析，她建议：聘请有经验的从业人员作为高校的联合讲师为学生授课；为学生提供更多（时间更长）的实习机会；引导学生的研究选题尽量用于解决实际问题。同时，应该开设一批新课程，如，人员绩效分析、E-learning与培训设计、培训与绩效评价、知识管理、项目管理等课程，以应对现在的挑战与未来发展的需要。

（七）主题专场报告7：AECT主要在线文献参考书——学习、设计以及技术：一个国际理论纲要、要求、实践与政策（AECT Major Online Reference Work：Learning, Design, and Technology: An In-ternational Compendium of Theory, Research, Practice and Policy）

本场报告由佐治亚大学的罗伯特·米勒布·布兰奇（Dr. Robert M. Branch）博士主持。参加会议的有北亚利桑那大学的乔纳森·斯佩克特（Jonathan Mike Spector）、弗吉尼亚理工学院的芭芭拉·洛奇（Barbara Lockee）、贝克大学的马斯库·切尔德里斯（Marcus Childress）、弗吉尼亚理工学院的凯瑟琳·琴纳莫（Katherine·Cennamo）以及Springer出版社的梅丽莎·詹姆斯（Melissa·James）。他们对Springer收录文章的要求和规范，向大家作了详细解读。

他们指出，AECT/Springer主要文献参考书（The AECT/Springer Major Reference Work，MRW）将会收录有关学习理论、研究、设计与开发、实践和政策这些主题的文稿。MRW将重点关注那些对案例有着丰富描写和阐述的学术研究、分析领域研究成果的文章及概念性文稿。MRW也收录在已发表过的研究报告基础上具有新发现、新认识的文章。对跨学科、综合性的研究以及具有深入研究的评估报告和政策分析文稿，更是翘首以盼。所有投稿将由同行评审，文章一旦收录，其传播效果比一个期刊要广泛的多。编辑团队由16位板块编辑组成，欢迎大家踊跃投稿，尤其鼓励青年学者的加入与分享，并为Springer带来新鲜力量。具体的投稿信息参见AECT的网页（http://aect.site -ym.com/news/230483/NEW -CALL -FOR-AUTHORS.htm）。

（八）主席专场报告8：慕课（MOOC）中多媒体的应用：文化包容的最佳实践（Multimedia in MOOCs: Best Practices for Cultural Inclusion）

这是一场由AECT多媒体制作分会协调人亚迪·扎伊（Yadi Ziaee）博士策划的主席论坛。由前AECT主席芭芭拉·劳克（Dr. Barbara Lockee）教授主持，四位在慕课教学、学习设计与评估、定性研究和多媒体制作方面的研究专家参与。他们分别是美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）教授、休斯顿大学的米密·李（Mimi M. Lee）教授、佐治亚大学托马斯·瑞伍兹（Thomas Reeves）和亚迪·扎伊（Yadi Ziaee）博士。本场报告立足于计算机教育运用促进协会（Association for the Advancement of Computing in Education, AACE）的E-Learning特刊《慕课和开放教育》和2015年新出的《慕课和全球开放教育》一书的内容和精神，着重讨论慕课中的多媒体文化。《慕课和全球开放教育》是由柯蒂斯·邦克、米密·李、托马斯·瑞伍兹以及托马斯·雷劳兹（Thomas Reynolds）博士共同编撰。

四位发言者根据读者对该书章节的反馈和建议，就多媒体在慕课（MOOCs）中包涵全球多元文化方面的特点，提出许多实践建议。他们引述了专著中的有关章节，提出针对不同文化学习环境应该注意笑话和幽默的使用，规避牵涉到政治的敏感问题；倡导提高不同文化背景的学生数字化读、写、理解运用能力，探究相关的教学法。同时，指出慕课多媒体内容与性别、年龄、身体、认知能力之间的关系。强调细心选择图片和比喻，尽可能使用声频以避免视频可能触及的文化敏感内容，需要中和与文化相关的内容，设计个性化内容和学习活动。认为从各种不同文化里选取有代表性的内容，要考虑使用内容的情境、学习群体和各种利益相关者等众多因素，从而使来自不同文化背景的学生可以专注地投入学习。

（九）主席专场报告9：新兴技术的展示（Emerging Technologies Showcase）

这是AECT第二次在年会上举办新兴技术展示会。展示会由宾夕法尼亚州立大学的派克（Kyle Peck）博士发起并与阿斯偌（Tutaleni Asino）博士一起组织实施，来自13个大学的代表参加了展示。该展示不同于其它会议上的商业展示，本着AECT“为在全球范围倡导在教与学的过程中有效地设计和使用技术”这一宗旨,充分展示教育技术界对新兴技术的创新性运用成果。

本届展示会内容丰富,展示的重点是人对技术的驾驭、对技术的创新运用和对技术的延展。包括从各种移动设备和运用（Apps）到谷歌眼镜（Google Glasses）；从学习分析（Learning Analytic）和智能玩具（Smart Toy）到增强现实（Augmented Reality），让与会者耳目一新。各项展示具有促进协作、情景化使用和“制造化”（making things）的特征。很多新兴技术的展示，都显示了它们在促进学生协作方面的功效，让人们看到这些技术在不同领域和环境里的作用。随着创客空间（makerspace）理念及创客教育的普及，不少展示显示了新兴技术在帮助学习者制造和创作学习成品、物件方面的作用，即创客理念与教育的有效应用与拓展。参展者通过展示与与会人员的交流，充分讨论新兴技术的运用与改进，激发新的创想，为进一步的协作研究奠定了基础。

四、大会各分论坛介绍

（一）文化、学习与科技分会（Division of Culture, Learning, and Technology）

在AECT 2015中，该分会一共安排了12场专题论坛，5场分组发言，10场圆桌讨论和7场海报展出，着重体现对文化、学习和技术三个学术领域研究成果的展示。分会场发言内容丰富，形式多样，其中包括：集成数字游戏在科学类学习中的运用，课外游戏基础学习，女性学者在STEM（科学、技术、工程和数学）领域的发展状况分析，网络公开课中的文化，从文化视角分析教师网上教学工作效率，非正式学习空间，教育方法与社交网络对下一代教育的意义，翻转课堂对学生的影响等。

来自杨哈里斯学院的佩奇·安·伦普金（Peggy Ann Lumpkin）、蒙哥马利县社区学院的卡米尔·迪克森·迪恩（Camille Dickson-Deane）以及俄克拉荷马大学的艾米·C·布拉德肖（Amy Bradshaw），讨论了在教育技术领域如何规划和制定个人职业发展的策略。学者们根据自身的职业发展，总结了新入职的学者需要关注的五条经验：（1）评估自身技术与自身价值；（2）发现对自己有意义的工作；（3）把握好职业转变的时机；（4）掌握本领域最新动向；（5）用心经营人际关系。参加讨论的学者从自身经历出发，与大家分享了自己在本领域的规划与其发展关系，鼓励大家本着终身学习的理念，无时无刻关注领域动向和发展。一位发言人结合自身的音乐背景，为大家说明了如何将音乐学习与教育技术相结合，使她认清了自己的发展方向并为结合两领域的发展不断努力。发言人同时提醒博士学生，要关注本学校博士的研究项目，有目的、有规划地选择合适课程进行训练，这样才能为今后的发展做好充分准备。

来自中佛罗里达大学的劳伦·O·坎贝尔（Laurie. O. Campbell）、格伦达·A·刚特（Glenda. A. Gunter）和克莉丝汀·赫利希（Christine Herlihy），对STEAM领域里的女性文化进行了一场讨论。她们从国内、国际两方面，讨论女性学者在STEM领域的现状以及她们所发挥的巨大作用。她们指出，在STEM领域，男性的比重明显大于女性，并且女性学者常在该领域和科技领域得不到话语权。不仅如此，对于女性学者的质疑和陈旧观念依然存在。她们呼吁女性学者要积极参与STEM领域的研究与教育活动，增加女性学者在该领域的发言权。女性学者们应该联合起来，互相帮助、共同促进STEM的发展与进步。

来自印第安纳大学的沃尔根·沙迪克（Olgun Sadik）、瑟苏尔·达勒（Cesur Dagli）以及丰达·依格莱克（Funda Ergulec），与大家探讨了在特许学校（Charter School）里技术整合的障碍与问题。特许学校是为少数族裔与特困学生所建立的公立学校的一种替代体系。它是政府资金资助的独立运营学校，相比传统公立学校有更多的自主权。他们的研究关注于特许学校教师对技术整合的看法，以及教师在技术整合过程中所遇到的障碍。研究发现，特许学校的教师对学生使用与公立学校不同的测试十分关注和担忧。同时，教师们在技术整合里也非常关心外部阻碍因素，如，资源获取方式，有效资源获取途径，教师技术培训，学校员工技术培训等因素。他们发现，学科因素并不是阻碍学校发展的主要因素，即使学校排除了外部因素的阻碍，教师依然担心不能正确、有效地使用学校的现有技术。他们认为，技术的运用应该提高学生的测试成绩以及学习的积极性。正面的学校文化与必要的教师知识和技能，可以消除外部阻碍因素，提高教学技术的使用。学科差异并不是阻碍学校教学技术的主要因素。他们强调，特许学校教师不应该过多的关注外部因素对学校教育技术运用障碍，而应该关注学校原有的教育技术并加强其运用，从而帮助学生更有效地学习。

（二）设计与开发分会（Design and Development Division）

设计与开发分会向与会人员展示了丰富的发言内容，报告了有创意的思路，其中包括：学习数据分析，基于游戏和模拟的学习，移动学习、协作学习环境，使用Web2.0的学习策略，教学设计案例，虚拟学习环境的设计，支架和学习的策略，解决问题型学习设计的研究，慕课（MOOCs）和开放教育，针对中小学教育的教学设计，翻转教室以及教育技术整合等多方面的内容。该分会通过116场平行会议，小组会议，圆桌座谈，海报式互动讨论和“短平快”三人演讲等形式，分享了该分会的研究成果。

教育设计与技术教授论坛聚焦于教育设计和技术，从不同角度对其进行了探讨。一些全新的理念在论坛上得以交流和探讨。比如，来自西阿拉巴马大学的孙炎宣讲了如何通过3D打印和造型来改进学生的数学思维。来自弗罗里达州立大学的林泰勇（Taehyeong Lim）报告了在移动增强现实环境中，信息容量和信息分布的效果。伯明翰大学的吉布斯（Andrew Gibbons）教授和他的两名研究生，结合3D造型与实际生活环境，为与会者带来变革性的家庭学习环境新的设计：他们利用分层的设计模式，把一个室外的农场博物馆重新设计为在线环境的博物馆，可使家庭成员共同参与学习过程。其关键要素包括：（1）作为非正式家庭环境学习的设计项目，设计者没有特别注重学习结果的衡量；（2）类似农庄土壤结构的命题陈述，使设计者把注意聚焦在学习者和环境的互动上；（3）衡量项目的基本标准是情感的吸引性；（4）设计中的“主发电机”作用在于一个根本的设计主题，它可再生多种不同的设计思路，而多种设计思路是万变不离其宗的核心主题。

AECT 2015与PacifiCorp合作的“设计与发展竞赛”，给研究生们提供了解决实际问题的机会，为大会带来三个精彩的决赛选手队伍。他们分别是弗罗里达州立大学的“L&L设计”队，该队由刘知春和罗跟·阿灵顿（Logan Arrington）做设计，由尼如帕马·阿克拉（Nirupama Akella）做指导导师；弗罗里达州立大学的“ZeNith解决方案”队，由奴如丽占姆·詹米阿特（Nurullizam Jamiat）和戴齋环组成，其指导教师是彼得·瑞其（Peter Rich）博士；而来自伯明翰大学的“经验解决方案”队，由罗博特·耐兰得（Robert Nyland）和马修·郎顿（Matthew Langton）设计，其指导教师是多提·山姆士（Dotty Sammons）博士。这些指导教师均来自与参赛研究生不同的大学或专业设计机构，给AECT与PacifiCorp合作的“设计与发展竞赛”，带来其独有的跨校设计与指导特色。

针对学习评估和考查的设计，是本届年会在设计与发展方面的一个新热点。来自得克萨斯农机大学的梅墨特·欧瑞（Mehmet Oren）、苏珊·彼得森（Susan Pedersen）和凯瑞·巴特勒普瑞（Karen Butler-Purry），介绍了他们系统设计的一个用以测试学生对数字学习情况的嵌入式评估工具。来自佐治亚大学的教学设计研究人员，分享了为克服同行评估实践中的设计问题，针对有效的同行评估工具情况提出了设计指南。来自南伊利诺伊大学V－实验室的李毅含（I-Hung Li）和萨巴斯提安·罗（Sebastian Loh），演示了在游戏化学习环境中如何评估学习者绩效的考查内容与方式。

在中小学的教育改革中，设计以能力为基础的评估已经日益普及。来自威斯康星大学的斯蒂芬·比尔斯（Stephen Beers）和达斯·兰梅斯（Darci Lammers），分享了他们对与学科教师合作开发并实施的、以能力为基础的评估内容及提出的设想等。

（三）AECT国际部（International Division）

AECT 2015国际部的发言者，来自美国、加拿大、欧盟国家、纳米比亚、土耳其、马来西亚、印尼、韩国、日本以及中国大陆、台湾、香港等20多个国家和地区。他们带来了教育技术在当地的研究成果，展示了教育技术在国际领域的发展动态，是AECT年会的一个亮点。

苏格拉底论坛（Socrates Seminar）是AECT国际部的传统学术互动项目，由一组专家与一位学生（通常是博士生）进行对话，其目的是帮助学生对自己正在研究的课题进行分析、推理、演绎。列席的听众不得参与提问和探讨，以确保学生有充足的时间与专家对话。本届苏格拉底论坛由卡梅隆大学（Cameron University）的吉哈瑞（Abbas Johari）博士主持，参加的专家有哈佛大学人文学院的副院长博伊勒（Robert Boyle）、北亚利桑那大学（Northern Arizona University）涂志雄、俄克拉何马大学的布拉德肖（Amy Bradshaw）、土耳其阿纳都鲁大学（Anadolu University）阿一丁（Hakan Aydin）、台湾新竹教育学院的王淳民以及佛罗里达海湾海岸大学的王小雪博士等10位学者。学生是来自土耳其阿纳都鲁大学的在读博士生艾姆拉·艾姆尔·奥日科斯金（Emrah Emre Ozkeskin）。

奥日科斯金正在设计他的博士论文“学生认知个体差异与适应性远程学习环境设计的关系”。他通过研究提出，个体适应学习环境通过适应学习内容、学习途径、学习难易程度以及学习设计的各个方面来促进学习，提高其学习效率和效果。而这一切，都与学习者本身的学习和认知特质密切相关。就“探索学习者的认知差异与适应学习环境的关系，有利于个性化适应学习环境的设计与开发”这一问题，专家小组成员各持己长，从不同视角阐述了自己对此认识与观点。他们认为，个体适应学习环境的设计不应离弃以学习为根本的原则，必须做好几个“平衡”：（1）要平衡好适应性和挑战性。个体适应学习环境通过学习分析，为学习者提供适应学习者本人的学习内容和学习途径以达到优化学习的目的。而学习挑战性是促进学习的原动力之一，学习者的进步必须要有挑战，要突破自己的“舒适圈”。所以，适应性必须要有挑战性；（2）要平衡好学习数据分析和教师教学经验的关系。个体适应学习环境主要通过大数据学习分析，为学习者提供适应性的干预。在这种干预里，不能忽视教师对学习者的了解以及教师的教学经验等要素。所以，其设计必须考虑教师的积极作用，充分发挥其适应实效；（3）要平衡好个体适应学习环境里大数据学习分析与学生学习主控的关系。个体适应学习环境的设计，是为了优化学习而不是要主导学习。在学习过程中，学习者应对学习具有主控权。只有平衡好了这些要素，才有可能设计出有效的个体适应学习环境。

国际部的海报展示也独具特色。来自泰国的陈舒湘博士和她的研究同事，针对博茨瓦纳、纳米比亚、泰国以及台湾等国家/地区的高校学生，对开放性教育资源和慕课的认识情况进行了调研，对开放性教育资源和慕课进行多视角的探讨。陈舒湘总结了开放性教育资源的优势：（1）免费使用；（2）不受商业和企业的限制；（3）缩短开发学习资源的时间和提高开发的效率，促进协作并提高创造力；（4）开发者共同负担开发费用；（5）促进地方和全球实践共同体；（6）降低学习的成本等。开放性教育资源也面临着诸多的挑战，包括资源的质量良莠不齐，对资源的开发者奖励与鼓励不够，有些资源未能考虑到残障人士的学习需求，很多开放性学习资源需要本地化才能为不同地域的学习者使用，不少的开放性学习资源也需要长期的资金投入支持等。

国际部的圆桌讨论也反映了教育技术的国际视野。博伊瑟大学（Boise University）的徐（Yu-Chang Hsu）博士和他的同事，专门对发达国家的终身学习状况进行了调查。在对美国、日本和欧洲的老年学习者的调查中，他们发现，美国的老年学习者通常是通过老年学习中心和继续教育机构进行学习和交往。而日本的终身学习则更加注重开发老年学习者的智慧和经验，加强隔代交流、促进隔代的关系。在欧洲，终身学习体现出对年长者的照顾、关注他们的身体健康、安全和平等待遇。他们的研究成果揭示，人们不可忽视老年学习者的需求，教育技术应该在促进终身学习的过程中发挥更大的作用。

日本国际基督教大学的江（Insung Jung）博士和韩国首尔国立大学的尤（Mina Yoo）博士使用文献分析法，对《英国教育技术杂志》（British Journal of Educational Technology）、《教育技术研究与发展》（Educational Technology Research and Development），《计算机与教育》（Computers and Education）、《教育技术与社会》（Educational Technology and Society）和《亚太教育调查》（Asia-Pacific Education Review）这五大学术期刊、从2000年到2013年刊出的4,332篇文稿，进行了筛选和分析。研究结果发现，其中的1,137篇刊出论文出自亚太地区。这1,137篇刊出的文章作者主要来自台湾地区、澳大利亚、韩国和新加坡。亚太地区的论文数量从2000年的24篇，占当年刊出论文的13.7%，增加到2013年的118篇，占当年刊出论文的38.4%。

进一步的分析指出，亚太地区论文所涉及的研究环境主要是在高等院校，其次是中小学教学，而企业培训和职业发展环境的研究非常有限。就研究的领域而言，主要体现在：（1）技术辅助学习（technology-assisted learning）最多，共刊出225篇，占亚太地区刊出1,137篇论文的19.8%；（2）基于技术环境的测试（assessment in technology-based environments）的论文141篇，占刊出论文的12.4%，位居第二；（3）自动教学系统（automated instructional systems）的论文有98篇，占刊出论文的8.6%，位居第三；（4）其他内容，包括学习对象（learning objects）刊出16篇，占刊出论文的1.4%；高校电子学习（e-learning in higher education）刊出16篇，占刊出论文的1.4%；在线学习的宏观认识（macro view of online learning）只刊出9篇论文，占刊出论文的0.8%。从研究题目的沿革上看，技术辅助学习（technology assisted learning）和以技术为基础环境里的测试（assessment in technology-based environment）不仅是两个最普遍的论文题目，而且在2007–2013年间变得更为普遍；与教育游戏、学习对象在线讨论、问题解决等相关论文在2007–2013年间也有明显增加；有关教学设计、自动教学系统、学习互动和在线协作学习方面的论文，则显示出平稳的刊出态势；而高校的电子学习方面的论文刊出数，则呈现出下降的趋势。

他们的研究发现，亚太地区在随意教育（nonformal education）、非正式教育（informal education）以及具有社会、经济和教育意义的企业培训和职业发展方面的研究论文，为数不多。同时，亚太地区的研究论文显现出小样本（small-scale）和短期研究（short-term studies）的特点，缺乏以机构变革、在学校甚至国家层面上如何解决教育技术持续发展的宏观性研究论文。亚太地区的研究人员比较注意研究技术、技术应用以及相关态度问题的研究；而西方研究者更注重理论与模式的研究以及对教育技术领域本身的探索。亚太地区的研究人员很少对教育理论与教育模式进行研究，特别是对当今无处不在的技术与独有的亚太文化环境影响下的教育理论与教育模式的研究，更难得一见。

AECT国际部设有多个学术奖项。其中“国际教育技术学生杰出实践奖”（Award for the Outstanding Practice by Student of Educational Technology in an International Setting）旨在表彰美国本土以外为教育技术领域做出杰出贡献的学生。我们希望国内同行积极推荐自己的优秀学生参与此奖项的竞争，在2016 年AECT年会上能获此殊荣。有关信息可在国际部网站（https://sites.google.com/site/aectid/awards）上获取。

（四）多媒体制作分会（Multimedia Production Division）

AECT 2015多媒体分会组织了7场专题论坛，3场分组发言，7场圆桌讨论和3场海报展示。该分会旨在分享在多媒体制作方面的最新工具，提高对多媒体制作发展的认识，并且为多媒体制作者提供和建立一个与技术、通信专家交流的合作环境并在教育与通信的实践中探索和开发高效的多媒体工具。在本届年会中，该分会汇聚了许多热门主题：用游戏的理念对学生进行失败教育，多媒体应用于学习的新视角，对于移动学习环境的研究与分析，对以数字游戏为基础的中小学数学教育的研究。

来自印第安纳大学的吉娜·安德森（Gina Anderson）和托马斯·布拉什（Thomas Brush）介绍了用新视角分析多媒体在学习中的应用。他们的研究以高校网上护理专业学生和老师为研究对象，探索将多媒体运用于网络教育。研究表明，学生和老师比较肯定多媒体在促进网络学习方面的作用。比如，多媒体应用使得课本内容视觉化，可帮助学生更好地理解课本内容；通过与真正的护士进行沟通交流，可更好地将所学知识与实际相结合，提高学习的积极性。老师运用多媒体于网络教学，多集中在模拟批判性思维以及对于课本的理解。一些老师也指出多媒体运用的弊端，比如，学生在运用多媒体文件时经常不标注其出处，这可能侵犯到作者版权，应加强学生这方面的意识和训练。

来自北卡卡罗莱纳夏洛特分校的佛罗伦萨·马丁（Florence. Martin）和来自北卡罗来纳威明顿分校的杰夫·尔兹博格（Jeff. Ertzberger），为大家展示了通过同视觉专家一起“应用现代移动学习环境（Here and Now Mobile Learning Environment）进行学习并作出反馈”这一课题的研究情况。Here and Now Learning这一概念已有20多年的历史，它多指“情景教学”，即学习和理解是在活动、文化体验、阅读理解中自然产生的。他们将这一教学概念与情景教学相结合，旨在发现新的教学模式对学生学习、理解产生怎样的影响。他们将现代移动环境学习定义为：“学生通过移动技术来进行真实活动，从而可以随时随地的接收到信息并进行的学习。”他们对无反馈、自我反馈、视觉专家反馈这三种反馈形式，对学生学习的指导作用进行了比较。通过数据分析，发现不同的反馈形式并没对学生学习效果造成特殊的影响。虽然数据表示这一新型学习模式没对学生产生特殊的影响，但它的确提高了学生学习的积极性，仍有推广的价值。

（五）研究与理论分会（Research and Theory Division）

该分会一直是AECT理论和实践有机结合的典范。作为AECT最有特色的一个项目，2015年“早期职业生涯研讨会”是由研究和理论分会与美国国家科学基金会（National Science Foundation, NSF）合作主办。年轻学者和博士研究生们在富有经验的导师引导下，通过一天半的集中培训，与导师、专家小组和同行们进行探讨，制定或修订他们长期和近期的研究计划。

在AECT 2015期间，研究和理论分会共组织了46场平行会议，一场客座报告，17场圆桌讨论和5场海报演讲。分会还与其它AECT分会或分支机构共同主办了八场特色研究讲座。这些研究和理论分会的报告和讲座，几乎覆盖了教育技术和媒体发展的各个方面，包括：远程教育中教师的现场性，在线课程的完成率，个性化学习，学习过程的专注性，远程教学实践研究，认知的支架，游戏化学习，学习数据的分析，慕课数据分析，教育设计与技术中的研究方法，以及统计在教育设计与技术研究中的具体应用等内容。

（六）学校媒体与技术分会（School Media and Technology Division）

学校媒体与技术分会的主旨是在中小学教育领域引领教育技术的实践与研究，在本次年会中，该分会一共举办了近50场次的报告与会议，包括分会理事会，分会会员会议，37场专题发言以及11场圆桌讨论。汇集了众多的热点主题，其中包括：中小学移动学习，在线教育中的信息技术能力，教育中自行携带行动装置或学习设备的应用，STEM（科学、技术、工程、数学）技术在教育中的应用，STEM在教育中的创新，Chromebook在中小学教育的应用，网络教学的满意度和投入的调查，在线教学框架、理论以及模式，学校图书管理员的角色转换、技术采用与支持，中小学教室中可带与可触性界面，中小学的游戏教学，教学的不同性与在线教学的准备程度等。其中，数字学习，教学设计、标准、多媒体以及游戏化教学方面的发言较为突出。

在众多的讲座中，孟菲斯大学（Memphis University）的珍妮佛·汤斯（Jennifer Townes）博士介绍了教育中自带学习设备（Bring Your Own Device，BYOD）的好处与障碍。汤斯博士指出，自带学习设备可提高学生阅读与写作的技能，新的研究表明，自带学习设备对于学生与教师行为有着积极的改变作用。但研究同时也表明，教育中自带设备也具有不少挑战与障碍，比如，学校为自带学习设备提供技术保障的相关费用，学校没有为设备的使用创建相关规则与协议，使用自带学习设备的相关软体（Apps）的费用，设备的丢失与被盗窃的责任以及缺乏相关技术支持人员和技术支持能力等，这些都给自带学习设备的实施增加了难度。

印第安纳大学的埃利奥特·乔丹（Elliot Jordan）介绍了开源性学习管理系统WordPress和Moodle。根据维尔等（Wild, Moedritscher & Sigurdarson，2008）的研究，传统的教学设计理论认为，教学环境应该自动来适应使用者，最重要的应该是教学环境适应而非教学设计。奥特·乔丹认为，其他教学管理系统，比如，Blackboard，Canvas,或是D2L，都是费用较高的教学管理系统，且需要与之配套的相关培训。这些系统往往很难与人们真正的需要相适应，使得人们艰难的去适应这些系统的功能与特征。一个好的教学管理系统应是社会性的。因此，WordPress和Moodle这些系统在最初的设计中就以社会性为宗旨，通过这些系统，人们能够设计出更加个性化以及开放的教学过程。对Moodle而言，它有非常详尽的系统报告以及历史信息，可以很容易让使用者加入自己需要的插件；而WordPress同样也是非常容易安装，很容易加入其他开源的插件与内容。

另一场发言是弗吉尼亚理工大学的狄安娜·吴（Diana Wu）与其同事共同完成。他们介绍并回顾了2004年到2014年触摸使用界面（Touch User Interface）在教学中的设计情况，回顾了使用界面的演变过程：最初的桌面电子学习（e-Learning）阶段，界面主要涉及的是键盘和文字；进入移动学习（MLearning）阶段后，人们涉及的界面慢慢加入了键盘甚至手指；现在的泛在学习（U-Learning）阶段，界面已慢慢延伸到了身体的移动、面部表情甚至准确的语音识别过程（如图5）。

图5　电子互动界面的发展与演变

为找出2004到2014这十年间的触摸使用界面的演变趋势和发展，他们从三个大数据库（EBSCO-host, ERIC, and PsycNET）和包括《教育技术研究与发展》（Educational Technology Research and Development）、《英国教育技术杂志》（British Journal of E-ducational Technology）和《教学科学、计算机与教育》（Instructional Science, Computers and Education）在内的7个SSCI的杂志，进行相关内容的搜索。研究与分析发现，触摸界面能很好的支持教学与学习。尤其在支撑教学方面，触摸界面能够：（1）创建多元的学习环境来适应不同的学习习惯；（2）能通过触摸移动来跟踪并进行动态的评估；（3）多渠道的触摸特性能让学习以多种方式来表达和交流；（4）触摸感应特征能够更有效的帮助表达以及传递多媒体资源；（5）给学习提供更加个性化与共享的学习环境；（6）提供丰富的社会建构环境。触摸界面在支持学习方面的特点有：（1）触摸界面不需要太多认知需求，学生能把注意力集中到具体任务中，而非去学习如何使用和适应电脑；（2）触摸界面提供了与电脑系统交互的新型模式；（3）触摸界面更容易促进主动学习的兴趣；（4）促进认知学习的过程；（5）触摸界面还能支持更多的活动模式；（6）触摸界面能加入多个使用者，更能促进社会性学习。当然，触摸界面在教学的应用，同样离不开硬件与软件的支持以及技术团体的协同合作。

（七）国际华人教育技术协会（Society of International Chinese in Educational Technology）

国际华人教育技术协会作为AECT的伙伴组织，一直活跃于教育技术国际和国内各个舞台。该协会主旨是聚集在国际和国内教育技术领域内的学者和专家，鼓励成员彼此间的学术交流与合作，促进教育技术在华人教育中的应用。该协会共举办了17场不同的专题讨论，5场圆桌讨论和4个海报展示和2场主旨发言，来自美国以及中国大陆、台湾、香港的学者，他们聚集在这一年一度的盛会里，就在线学习、互动与技术应用、教师培训与职业发展、慕课研究与应用、学习与评估策略以及以中国学生为研究对象的相关议题进行充分研讨。

本次年会共邀请了两位专家发表主旨演讲。一位来自南京师范大学博士生导师、视觉文化研究所所长张舒予教授。她介绍了慕课在中国的应用、机遇与挑战。她指出，虽然慕课在中国受到了广泛的关注，但教师和学生也面临相关的挑战。比如，教师需要找到新的方法把慕课应用到课程建构、设计以及在线资源探索上，而学生也需要找到新的学习方法来有效地利用网上各类资源。她以“视觉文化与媒介素养”这一门慕课为例，介绍了该课在2001年的最初设计理念与不断发展过程，并与大家分享了课程的设计内容与模式构架。

另一位演讲人来自休斯顿大学评估与认证服务中心主任刘友梅博士。刘博士介绍了她与本校地理与天文学科的王国全教授一起合作的研究项目，旨在探索学生们在科研活动中对研究工具的使用。他们让学生识别研究问题相关的知识与信息，自己提出研究方案来解决问题。通过收集数据、分析问题，提高学生的科研意识，明确研究发现的结果与表达方式。在这个过程中，他们对学生的研究表现情况进行直接和间接的评估，包括对学生的行为以及在研究项目中的表现之类的直接评估和教授对学生的间接评估。研究表明，学生对于研究工具应用于科研过程非常感兴趣，通过科研项目加深了对于所学知识的理解与运用。

佛罗里达海湾海岸大学的王小雪博士团队分享了在“第二人生”（Second Life）虚拟环境中自我引导式学习（Self-Guided Learning）的研究成果。他们对在“第二人生”虚拟环境中的个人独立与两人协作完成自我引导学习任务进行比较，经过10周5个单元的学习，个人独立与两人协作完成自我引导学习任务的学习结果没有明显差异。而在两人协作组中，学习的表现却大不一样：两人协作组的学生需在完成任务前花时间来了解队友，而对于队友的了解能提升完成任务的效率，队友间的协作也促进了任务完成的效率。研究表明，自我导向学习能够促进和提高学生在线协作的能力，同时也能够增强团队感。“第二人生”作为学习媒介，不但可促进在校学生的自我导向学习，还可用于专业技能培训和职业发展。

来自科罗拉多大学的陈惠莲博士介绍了教师在在线教学中应该掌握的几种工具，特别是教师使用最多的PowerPoint。她指出，大多数在线课件都以PPT为基础，PowerPoint能简单的创建讲课视频，但一些教师使用不是很得当。为此，陈博士专门开设了“创造性使用PowerPoint”的专题讲座，并提出三个问题：（1）人们用PowerPoint创建课程材料（比如，动态视频）的期望是什么？（2）人们用PowerPoint作为电子学习工具的顾虑是什么？（3）人们在讲座中收获最大是什么？

（八）远程教育分会（Distance Education Division）

远程教育分会总共有84场平行会议，24个圆桌座谈，3个海报式成果展示和一场“短平快”三人演讲（Pecha Kucha）。该分会提供了三场专家讨论专场，内容包括从文化角度来探索在线教育的民主性，在高等教育环境中领导和管理e-Learning，跨学校在线服务的协调，以及对e-Learning项目的回顾和展望。分会就远程教育中的这些热点话题，提供了专家视角和互动机会。同时，还展示了在网络课程中对学习效果的考核，在线教育质量的评估，在线教育在业门学科领域里的最佳实践，在线教育与学习理论和可用性评估之间的关系，以及网络社会媒体在高校支持学生服务中的作用等多方面的研究成果。

中佛罗里达学的陈白云博士报告了她和同事所做的有关在线STEAM（科学、技术、工程、数学、艺术）教育的最佳实践研究情况。研究问题包括学生和教师对STEAM在线课程的感受和经历。研究表明，由于STEAM学科需要用公式和特别符号来解答问题，学生喜欢选择与教师通过共时的网络会议、电子邮件和面对面的交流来探讨问题。而教师们认为，在线课程难以弥补实验室的实际经验，在线培养学生的批判性思维的挑战性有待提高。陈博士提出，很多STEAM教师需要接受在线教学的系统培训，进一步探索STEAM在线教育中的实践价值。包括更全面地考察那些影响STEAM在线学习的因素，提高学生在线互动学习的积极性，使课程考查和多媒体反馈相衔接，以提高在线教学的效果。

来自大学国际联盟协会（Association of College Unions International，ACUI）的斯卡勒特·文特斯（Scarlett Winters），就学生事务专业人员使用社会媒体做协调和支持工作做了报告。该报告认为，高校学生能力的培养，是一种社会性和社区性的活动。学生通过学习专业知识，参与事务活动，通过社交媒体与在线环境里的他人充分互动与交流，使之顺利地过渡到毕业后的社会工作环境中。这一研究成果，充分展示了社交媒体的巨大作用。

（九）组织培训与绩效提升分会（Organizational Training and Performance Division）

组织培训与绩效提升分会旨在学术研究与实践应用之间建立桥梁，填补理论与实践之间的鸿沟。该分会共有8场常规报告，2个海报展示与5场圆桌讨论。内容涵盖：提升知识基础，e-learning创新，培训与绩效提升的技术应用，企业思维观念和教学设计与研修社区。

来自密苏里州堪萨斯市立大学的比奇梅耶（Barbara Bichelmeyer）博士和来自印第安纳大学伯明顿分校的康博士作了“提升知识基础：在提升人员绩效和组织效率方面模型验证”的报告。该研究利用美国劳工部2012年采集的“全国雇员观点调查”数据，对雇员行为进行了结构性关系的研究，其中包括对职业的认可度、学校教育对职业发展的影响、工资水平等变量，验证了人员绩效提升模型，提出了在组织效率和人员管理方面的几条可行性方案。

来自普渡大学的埃克斯特（Marisa Exter）博士和卡斯库鲁（Secil Caskurlu）博士采用质性研究方法，通过计算机从业人员的个人感知，探索那些对工作有益的非技术性技能，并描述这些技能的获取与之前大学学习之间的关系。他们在“计算机行业的职业技能：大学教育满足了学生和企业的需求吗？”的报告中提出，毕业生具备的职业技能应包括批判性思维、跨文化的沟通能力、道德判断力、自我学习等能力，对跨学科知识的应用能力和人文素质尤其看重。但现在的学校教育对学生的这些能力的培养，还有待加强。

在海报展示中，美国威斯康星州、华盛顿州和加利福尼亚州立大学系统的代表们，协同展示了他们所开发的在线教师发展项目。在该项目里，在线教师们通过交互式网页的协作学习，向富有经验的同行学习如何设计、开发和讲授在线课程。教师们彼此分享经验，设置各种议题，共同设计提纲并组织有针对性的访谈，把研究成果制成教学策略集锦、视频和便于使用的框架模型，让更多的新手教师可以快速发展他们的在线课程教学能力。这个项目设计精细、过程清晰，受到一线教师的好评，正在持续进行中。

组织培训与绩效提升是操作性非常强的领域，5场圆桌讨论帮助实践者快速地获取经验，发展他们的技能和方法。来自东卡罗莱纳大学的凯斯灵（Eric Kisling）博士讨论的主题是“保证虚拟工作组有效协作的方法”。他指出，自21世纪初开始，虚拟工作组这种远程协同的手段越来越被广泛地采用，并体现了其价值，建立虚拟工作组并采用技术支持，彼此进行协同工作的需求日趋增多。在高等教育领域，以学位为目的的在线学习人数日益增加，需要针对学生在虚拟工作组中如何明确责任、开展学习活动、与他人协作等问题，进行深入研究。

印第安纳大学的邵（Zihang Shao）博士和凯斯梅耶（Babara Bichelmeyer）博士组织了“使用数字奖章促进高等教育领域的教师发展活动”的讨论，该研究以美国中西部地区的研究性大学教师为对象，以教师职业发展为目的。研究显示，数字奖章系统有利于教师的职业发展，并提出了组织绩效提升的相关影响因素。

来自西弗罗里达大学的朗盖尔（Holley Handley Langille）和哈斯汀（Nancy B. Hastings）博士进行的“使用宾得六盒子模型提升博士生的学业保持度和毕业率”研究，针对企业中经常使用的“宾得六盒子模型”用于高等教育领域，分析了环境和个体因素对学业成功的影响，采用因果分析法给出成功的原因。

来自伊萨卡学院的卡尔曼（Howard Kalman）博士，作了“需求分析的灾难：在绩效评估中遇到的问题和解决方案”的报告，对需求分析中经常出现的典型错误进行描述、分享和讨论，认为这些典型错误的原因在于设计缺陷、项目中断、客户“麻木”、行动迟缓、不明确的结果等。

五、总结与展望

一年一度的AECT是连接教育技术历史和未来的重要节点，本届年会的特点显著、亮点多多。比如，“教育技术的滑稽模仿”（EdTech Travesty）把教育设计和技术的历史和现实，通过幽默与轻松的形式表现出来；传统保留项目“与冠军共进早餐”，可使与会者尤其是年轻学者有机会直接向业界泰斗请教、探讨共同感兴趣的问题。我们在餐桌上，看到正在攻读教育技术的博士们聆听大卫·梅瑞尔（David Merrill）教授亲身讲述在夏威夷运用“第一教学原理”开展师资培训；也看到一些青年才俊向迈克·斯伯克特（Michael Spector）教授请教论文撰写与出版的经验。在会议其他途径，与会者寻找各种机会向AECT的历届领袖了解行业发展动向，学习他们深厚的学术底蕴和广阔的学术视野。这些，都让参会者沉浸在学术探究的愉悦过程中，难以忘怀。

AECT 2015无疑是一场国际学术交流的盛会，来自全球许多国家与地区的学者、实践人员与学生聚会印第安纳博利斯，共同探讨技术对教育设计的影响，交流和学习学科或相关领域发展成果，介绍与分享协作科研项目的进展。针对慕课的讨论依然热门，学者们对慕课的设计、整合及影响，以不同的形式进行了阐述和探讨，从系统的角度考察慕课和社会媒体对教育的深刻影响。同时，还就其他一些热点研究内容，比如，针对学习的评估考查，无障碍接触和文化包容的设计，新型技术的设计和开发，在虚拟空间的环球合作教育以及开放教育等新兴话题，进行了广泛、有益的探讨。尤其是触及并关注前沿研究、新型技术方面的进展，比如，社交媒体、可穿戴技术（Wearable Technology）、创客空间（MakerSpace）、3D打印等的研究和讨论。这些研究已超越如何使用的初级阶段，开始探究如何在学习活动中进行整合以及如何设计与产生出实际的应用效果。

本届年会充分展示了当今AECT全球领域的新颖研究成果，充分分享了研究方法、前瞻理念与过程，具有很强的创新性与现实意义。各项发言、论坛小组讨论、圆桌讨论和海报展示，均清楚告诉与会者，教育技术及相关研究需要以学习为根本、以学生为中心。格瑞内·康诺尔（Gráinne Conole）教授为大会所作的主题报告充分凸显了这一理念。她指出，在当今技术不断更新的数字化学习时代，在提高学习效率的同时，更应注意学生与教师、学生与学生之间的交互与学习，包括面对面的交互与学习，以促进学习者缓慢而深层次的学习。这，具有很强的引领与指导价值。

AECT 2015华人学者的参与度、发言数量与质量均有明显提高。比如，维尔克斯大学（Wilkes University）毛进博士的论文《社交媒体在学习中的作用：对高中生的技术可供性和视角的混合式研究》（Social media for learning: A mixed methods study on high school students’technology affordances and perspectives）获得了系统变革分会最佳论文奖。该文就美国高中生对社交媒体的可用性认识、使用态度和信念等进行研究，提出随着社交媒体的普及和在教育各层面的渗透，我们的研究不能满足于传统的经典教育设计、交流、理论，更应注重新兴技术和教育融合的发展趋势。

AECT 2015已落下帷幕，2016年度的AECT筹划工作已开始。AECT 2016的主题是“在拉斯维加斯学习”（Learning from Las Vegas），着重聚焦于学习的创新力，会议将于2016年10月17日至21日在美国内华达州的拉斯维加斯举办。大会欢迎与各分会和分支机构相关的、各种形式的报告，内容包括教育技术应用、研究以及设计，学习环境中新兴技术应用，学习分析，慕课（MOOCs）、陆课（LOOCs）的相关研究等；还包括聚焦于国际或华人文化环境中有关文化差异研究，文化对学习的影响或学习对文化的影响，在文化情境中特定理论的应用，文化交流方面的研究等。我们期待国内从事教育研究、设计和技术相关领域里的实践与管理者（包括研究生）能积极投稿，参加AECT 2016，以分享最新研究成果，促进本领域学术的发展。

[参考文献]

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王小雪，博士，美国佛罗里达海湾海岸大学教育学院副院长、教育技术副教授，博士生导师，AECT国际部前任主席（2010-2011），国际华人教育技术协会北美地区理事（2015-2017），研究方向：网络学习环境与培训，虚拟现实技术以及教育技术的整合等；刘炬红，博士，美国詹姆斯·麦迪逊大学教育技术中心资深教学设计师，AECT和国际华人教育技术协会（SICET）常务理事（2013-2017）与会议筹划人（2016），主要研究方向：技术整合与混合式师资培训，开放教育资源设计以及在线学习环境中对学生的支持等；陈蕙若，美国南佛罗里达大学教育学院在读博士，研究方向：移动教学和网络教学，多文化环境下的网络课程设计；崔国强，美国弗吉尼亚理工大学博士，国际华人教育技术协会（SICET）秘书（2010-2011）和会议筹划人（2012-2014），研究方向：移动学习和网络教学，网络实践社区的建立等；王维，美国弗吉尼亚理工大学博士，沈阳师范大学教育技术学院副教授，硕士生导师，研究方向：数据科学、学习动机和定量研究方法。

责任编辑：陶侃

Accelerate Learning: Racing into the Future: Commenting and Reflecting on 2015 AECT International Convention

Charles Xiaoxue Wang1, Juhong Christie Liu2, Huiruo Chen3, Guoqiang Cui4& Wei Wang5
（1.College of Education, Florida Gulf Coast University, Forty Myers, Florida, USA; 2.Center of Educational Technology, James Madison University, Harrisonburg, Virginia, USA; 3. College of Education, University of South Florida, Tampa, Florida, USA; 4. Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia，USA; 5.College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034 China )

【Abstract】The Association for Educational Communications and Technology (AECT) International Convention is a major professional conference in educational technology in the United States of America. This paper highlights the state and development trends of educational technology revealed through 2015 AECT International Convention held in Indianapolis, Indiana, USA from Nov. 3 to Nov. 7. The conference theme of“Accelerate Learning: Racing into the Future”is reported through its keynote presentation, presidential sessions, concurrent presentations, panel discussions, as well as roundtables and posters from over 800 scholars in the world sponsored by its divisions and affiliations. Authors also comment and reflect on the conference theme, issues, challenges and opportunities from perspectives as researchers, educators, and conference participants.

【Keywords】AECT; MOOCs; STEM; STEAM; Deep learning; Social media; Game-based learning; Maker; Wearable technology; 3D printing

收稿日期：2015年12月20日

[作者简介]

*基金项目：本文系国家社会科学基金教育学青年课题“针对中小学慕课教学的学习分析云平台设计及其应用研究”（课题编号：CCA150159）研究成果之一。

[中图分类号]G434

[文献标识码]B

[文章编号]1672—0008（2016）01—0003—16