礼貌原则在大学英语课堂中的运用

2016-03-16郭换换

文教资料 2016年18期

关键词：礼貌英语课堂交际

郭换换

（周口师范学院　外国语学院，河南周口　466000）

礼貌原则在大学英语课堂中的运用

郭换换

（周口师范学院外国语学院，河南周口466000）

任何一个教学过程，都是在教师与学生的相互作用下实现的。随着大学生交际意识和能力的增强，礼貌在课堂上的重要性日益凸显。礼貌原则的正确运用，能够调动学生参与英语学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

礼貌原则大学英语情感教学

一、礼貌原则

礼貌，作为语言表达的一种特征，一直以来都受到国内外学者的关注。1983年，Leech从语用学和人际修辞的角度把礼貌原则划分为六类：（1）策略次则：减少表达有损他人的观点；（2）慷慨次则：减少表达利己的观点；（3）赞誉次则：减少表达对他人的贬损；（4）谦逊次则：减少对自己的表扬；（5）一致次则：减少自己与他人在观点上的不一致；（6）同情次则：减少自己与他人在感情上的对立（胡壮麟，2006）。国内学者对礼貌理论也进行了诸多研究，如陈融、何自然、顾曰国等。概括来说，礼貌原则旨在从听话人的利益着手，尽量使听话人的利益最大化，从而更好地达到交际目的。

不同的文化背景下，礼貌的内涵也不尽相同。例如中国人讲究谦虚，为人要谦逊，而在一些西方人看来，这种行为会让人觉得很虚伪、不礼貌。此外，话语双方在对礼貌的遵循上必须把握一定的度，超过这个度，结果就会适得其反。例如，两人一起就餐时都说“you，please”，让别人先吃，以表示礼貌，但如果相互过度“礼貌”，反而违背了礼貌的意图（潘婷，2013）。在经历了小学、中学阶段的学习之后，大学生的学习进入了一个相对稳固的阶段。随着年龄和阅历的增长，大学生的自尊心和自我意识变得更为强烈，交际意识开始增强，对外界的反应更为敏感。近年来，越来越多的英语教师开始意识到英语教学过程中不能只注重语言的形式和字面意义，尤其是大学英语教学中常常出现涉及礼貌用语的问题（蔡礼鸿，2015）。

二、教师评价语

教师在教学过程中，对于整个课堂的管理主要体现在教师的评价语上。评价语的使用一方面能够增加师生的互动，另一方面也能够帮助师生了解当前的学习情况。著名教育家夸美纽斯曾说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出指示的溪流，可以发出鼓舞的力量（钱锦云，2011）。教师评价语的运用是否得当，直接影响学生的情绪及课堂的表现情况。

不同学者对于教师评价语研究的侧重点不同，概括起来都是围绕四个方面进行的：内容、目的、地位和作用。从内容上来讲，教师的评价语主要包括三种：口头语、书面语和体态语。在英语课堂上，教师用到的评价语主要是教师就学生的某一活动或行为的对错、好坏给出的口头语评判，偶尔伴随少许的体态语。在整个教学活动中，教师的评价语基本处于支配地位。从目的上来讲，课堂上任何活动都是围绕课堂有效性这一主题进行的。教师评价语有利于教师更好地掌控课堂，实现课堂教学效果最优化。从地位上来讲，教师评价语贯穿整个课堂，是教学活动的重要组成部分，不得或缺。忽视对课堂上教师评价语的研究，很多影响教学的问题将无法得到及时有效的解决。从作用上来讲，积极的教师评价语能够激励、引导学生，而消极的评价语则会挫伤学生学习的热情，影响课堂教学效果。教师对学生回答的反应在很大程度上影响学生的认知和情感（张娜，2010）。如前所述，作为一个特殊的群体，大学生对于课堂上的教师评价语会更加敏感，教师应充分考虑学生的情感需求，在礼貌原则的指导下，运用积极有效的教师评价语，营造和谐的课堂氛围。

三、礼貌原则在大学英语课堂中的运用

1．策略与慷慨原则

减少表达有损于他人的观点及减少表达利己的观点，这两个原则在交际过程中可以说是一致的。对于交际中的话语双方来说，损己利人能够营造更好的交际环境，达到交际目的。在课堂教学中，师生的话语之间也应该注意到这一点，教师要尽量减少有损于学生的表达，尤其是在情感方面。例如，在课堂上，学生不能正确回答问题的时候，教师不能简单地说诸如“No，no，no.You arewrong.You are so stupid.”之类否定性或者是“You should/must...”等断定性的话语。因为这类批判性的话语不仅违背了策略原则，还将打击学生的自信心。这个时候，教师应该运用慷慨原则，首先对于学生的认知表示认可，紧接着在认可的基础上做进一步解释说明。可以说：Would you mind thinking from another viewpoint？Whataboutanothermethod？这样不仅能够增强其学习的积极性，还可以将问题进一步深化，引导学生往正确的思路上靠拢。

2．赞誉与谦逊原则

教师应该学会发现学生身上的闪光点。任何一个学生身上都有其可取的地方，教师要善于发掘其潜力，激励学生进步。在课堂上多用“well done，great ideal，perfect”之类的语气词对学生取得的成绩进行认可。这里我们并不是提倡说将学生身上的优点无限地放大，任何事物都要把握好一定的度。如 “You are the smartestone Ihave seen.”“No one could do better than you.”之类的话，会给学生一种不真诚的感觉。另外，在回答问题时，有的学生是经过深思熟虑的，有的学生却是临时拼凑的，完全是为了应付回答而回答。如果一视同仁的话，会打击部分学生思考问题和组织答案的积极性。因此，在对学生的表现进行赞许时，应该做到有针对性，客观公正。

谦逊一直是我们的优良传统，亘古及今，流传着“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的名言警句。我们提倡的是严于律己、宽以待人。因此，要多夸赞别人，少夸赞自己。语言是交际的工具，英语的学习更是为了交际。在汉语中，如果有人夸奖我们，我们通常会说“哪里哪里”“过奖了”等之类谦虚的话。而在西方文化中，对于别人的赞美之词，简单地回复thanks即可。过度谦虚，会让人觉得不真诚，也会让西方人不知所以然。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该适当地给予引导，以免在以后的交际过程中，将礼貌表现得“不礼貌”。

3.一致原则

一致准则要求说话人减少自己与他人在观点上的不一致。认识是行为能力的先导，观点的不同往往是最难解决的问题。话语双方在实际的交际过程中，应尽量和对方保持一致观点。但是意见和观点出现分歧是在所难免的，这个时候便要求话语双方应尽量减少正面冲突。例如，A：Would you like to open the door please？B：I’d like to，but Iam doingmy homework.在这个对话中，“I’d like to，but...”是很礼貌的用语，在遵循了一致原则之后，委婉地表述了自己的想法，虽然说结果可能没有去开门，但是让对方很乐意接受，达到了交际的目的。在实际的教学过程中，不可能所有学生的回答都让教师满意，出错是在所难免的。教师不能直接对学生的表现和行为给予否定，而应该在肯定成绩的基础上，委婉地给出意见和建议。即使是学生的回答完全错误，也可以说：I know you are so nervous，justbe relax.用来帮助学生挽回面子，不打消积极性，学生才愿意参与课堂，主动学习。也可以避开问题本身，通过赞成其他方面的优点，对该生进行肯定。如：“A brave answer”“appreciate your courage，itwould be better if you can think from another view.”

4.同情原则

交际过程中，应该减少自己与他人在感情上的对立。例如，A：I lostmywallet yesterday.B：Iam sorry to hear that.在上述例子中，A说自己丢失了钱包，B表示听到这个消息很是难过。这一用语，遵循了同情原则，听话人在情感上比较容易接受。在实际的交流过程中，“thank you”和“sorry”是最为常用的交际语表达。两个表达似乎具有同等重要的作用，但是在实际运用过程中，同样的情况，用不同的表述所产生的效果不同。例如，两人约好时间后，迟到的人要表达歉意，说“Thank you for your patience.（谢谢你的等待。）”就要比“Sorry，Iam always late.（对不起，我总是迟到。）”让人在情感上更加愿意接受。在教学的过程中，教师应该深入学生，关注学生的情感需求。积极的情感因素能够促进英语课堂教学，提升英语教学质量。此外，在课堂开始时，良好的课堂启动语也能够引导师生进入一个良好的交际环境。比如天气变化时，可提醒学生适当地增减衣物，遇到节日时，可以有针对性地进行一些简短的对话，这些不经意的话语往往会帮助消除学生的焦虑和负面情绪，继而进入和谐愉悦的教学活动。