案例教学法在“西方经济学”课程教学实践中的应用

范小敏

（安徽科技学院　财经学院，安徽　凤阳　233100）

案例教学法在“西方经济学”课程教学实践中的应用

范小敏

（安徽科技学院财经学院，安徽凤阳233100）

传统以教师为主体的授课模式正在与高校应用型人才培养目标渐行渐远。“西方经济学”作为高校经管类专业的学科基础课，是一门应用性极强的课程。案例教学法的运用能有效提高学生的学习积极性及学习主动性。本文以教学实践为基础分析案例教学法在“西方经济学”教学中现存的问题，旨在增强案例教学法在教学实践中的教学效果，做到以学生为主体，达到培养应用型人才的目的。

案例教学西方经济学教学实践

引言

“西方经济学”是国内高校经管类专业的学科基础课程，包括宏微观两个篇章。多年来，该门课程的教学模式以“教师上课讲-学生考前背考后忘”［1］为主，然而这种以教师为主体的教学模式，在培养学生理论联系实际，培养学生有效利用理论工具分析现实经济现象的能力上收效甚微，对于教师来说是一个不断消磨其讲课信心及动力的过程。为了应对应用型人才的市场需求，也为了增强师生教与学的信心，案例教学法逐步成为高校老师用于增强“西方经济学”教学效果的新宠。那么，对于高校青年教师如何有效利用案例开展教学工作，以及如何克服案例教学中遇到的一些难题，却是一个值得研究和探讨的问题。

一、案例教学法在“西方经济学”教学中的必要性与重要性

案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生为主体，以及其在课堂内外对真实事件和情境的思维分析为重点，以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法［2］。案例教学法在“西方经济学”教学中的应用，即依据宏微观经济学的教学目的与内容，以学生为主体，通过让学生对案例进行研读、分析与集中讨论的方式，以培养学生运用所学原理解决实际问题能力的方法。

“西方经济学”其实是一门趣味性、实用性很强的课程。但在教学过程中需要运用大量的图形和数学方法推导并理解一些经济学原理，无疑给学生，尤其是大一新生的学习和理解带来较大困难。单一的“以教师为主体”的传统教学模式，必然会让学生感到教学内容抽象，教学内容较难掌握。而以“以学生为主体”为理念的案例教学法则是一个适用的教学方法，能将抽象深奥的经济学原理以形象生动的形式呈现给学生，以通俗易懂的方式传授知识，充分调动学生的自主性和实践性。因此，案例教学法在高校西方经济学教学中的应用，具有极强的必要性。通过查阅已有文献资料及在“西方经济学”教学实践中的尝试，发现案例教学法确实收到了一定的效果。其重要作用至少体现在以下几个方面。

（一）提高学生的学习积极性

“西方经济学”教学离不开大量图形分析和数学分析，很多学生面对一些图形，尤其是数学分析时，会有一种抵触心理。如经济学中的边际分析、增长模型等会要求学生具备一定的数学基础，无疑较大打击了数学基础差的学生学习积极性。而案例教学法能有效实现将抽象深奥的原理为学生掌握并运用，能大大提高学生的学习兴趣与积极性。如教师分析边际量与平均量关系时，让学生自己思考当班级转来一身高（边际量）高于班级平均身高（平均量）的学生时对班级整体身高水平的影响，结果发现学生能迅速找到答案。或者让学生举例说明边际量的概念，进而让学生对边际量有一个感性的认识，而不是仅停留在死记硬背概念的层面。又如分析供求定理时，引入现实的热点问题如为什么城市房价在上涨，而同样需求火爆的智能手机市场的价格却在下降等现象，通过引入与大家切身相关的问题能有效吸引学生的注意力并鼓励学生主动思考分析个中缘由。当学生发现发生在身边的事切实能够从所学知识中寻找到依据的时候，其学习兴趣和积极主动性会进一步提高。

（二）培养学生自主学习能力

案例教学绝不仅限于老师陈述案例，学生进行阅读，经过充分讨论得出结论的方法。还可以是老师将部分课堂时间留给学生，让学生分享自主学习成果，如他们对某件事情的看法，某种观点的真伪等。以安徽科技学院财经学院的《宏观经济学》教学模式为例，每学年的宏观经济学教学任务中教师们会安排9个课时组织同学们进行宏观经济学辩论赛。通过设置合理的赛制方案和激励机制，将课堂交给学生，鼓励学生搜集学习各种经济学资料，充分调动学生自主学习的积极性，而在这过程中学生的表达能力、反应能力及团队凝聚力都会有较大提高，在通往应用型人才的培养道路上更进一步。

二、案例教学在“西方经济学”教学实践中存在的问题

（一）缺乏合适的教材

实际教学中，国内高校仍以本土的经济学教材为主，最为经典的莫过于高鸿业的“西方经济学”［3］。但国内教材最大的缺点依然是理论性较强，缺乏案例的编入，学生读起来晦涩吃力。相比较而言，国外的经济学教材则显得通俗易懂得多，通过引入丰富的案例素材，用学生易于理解的语言表达深奥的经济学原理，如曼昆的《经济学原理》［4］。不过，完全采用国外的教材仍有不利于案例教学过程推进的缺陷，原因在于国外教材中编入的大量案例都是以西方世界为背景的经济学案例，与我国基本国情不甚相符。因此选择一本能充分结合理论与中国实际的经济学教材显得异常重要，能有效地帮助教师教学工作的开展，帮助学生更好地学习。

当然，经济学中的教学案例不应仅局限于教材，教材中编入的案例往往存在较大的滞后性。而国内外的经济形势时刻发生着变化，教师应用案例教学时应不断推陈出新，通过热点追踪及时调整教学案例。陈芝麻烂谷子的示例，一方面应用性不强，另一方面学生有可能觉得离自己比较遥远而不愿参与讨论，从而影响课堂教学效果。

（二）对案例教学错误的解读

正如前文所述，案例教学绝不仅限于老师讲述案例，学生阅读思考后回答老师的提问的过程。案例教学法更应该重视学生独立思考、自主学习能力培养。以安徽科技学院财经学院开展的《宏观经济学》辩论赛教学为例，教学过程中为学生留出课时，通过设置合理的赛制方案与激励机制，充分调动学生自主学习的积极性，在这过程中学生的表达能力、反应能力及团队凝聚力都会有较大提高，进而实现学生综合素质能力的提高。即真正做到案例教学主张的“以学生为主体”的教学理念，通过培养学生形成“主体性”自觉和“实践性”习惯［5］，以提升素质教育质量。另外，案例教学法不同于举例法。教师通过案例研讨实现知识的传授和学生应用能力的培养，其中学生的主动性应占案例教学中较大的比重，而举例则可以是教师单方面的教学行为［6］。一旦教师混淆了案例教学法与举例法，则很容易丧失案例教学法在教学过程中的极大调动作用。

（三）课程考核模式单一

国内大部分普通高校的“西方经济学”课程考核方式较单一。大多以期末考试成绩为主，且占最终成绩绝大部分比重，忽略教学过程中的考核。这种考核模式容易使学生不注重平时课堂教学中的学习思考，更多地期望通过考前的死记硬背通过考试。如此一来，对于那些只追求考试分数或一心求过的学生来说，案例教学法依然无法提起他的兴趣。因此有必要将案例教学过程中学生的表现量化，并以一定的比例计入学生的最终成绩。

另一方面，考试题型陈旧死板，不利于案例教学法的推进。期末考试题题库常年不更新，每年考的大同小异，重复率高，促使学生进入背题的黑洞，使案例教学法在课堂教学中的推进变得困难。另外，考试题型的结构有待优化。如名词解释、简答题等不够灵活的题型可适当删减，适当增加一些有利于提高学生动手能力及能充分运用所学经济学知识分析热点问题的题型，如作图分析题、案例分析题等。这样能更有效地提高学生对教学过程的重视及解决实际问题的能力。

三、增强案例教学在“西方经济学”教学中效果的路径

（一）教师的主导作用

教师要在课堂上有效开展案例教学法，首先要明确自身的主导作用，做好案例教学相关的一系列工作，包括课前案例的选择、课上教学手段的配合及课后的及时总结［6］。关于案例的选择问题，应尽量选择一些时事热点问题，并将其与学生所学的经济学理论有效结合起来，突出经济学的实用性，要求教师本身必须具备扎实的知识储备及灵活的发散思维，因此案例教学的成功运作将是一个教学相长的过程；另外，关于课上教学手段的配合使用，案例教学可充分运用多媒体这一图文并茂、形象生动的教学手段向学生展示案例素材，但绝不仅限于此。因为，不同学生接受能力不同，对于一些基础较差的学生可结合板书之类的传统教学手段帮助学生充分接受所授知识点。或者通过组织一些课堂实践活动，如辩论赛，使学生成为课堂的主体，激励学生主动查阅并学习经济学资料，充分调动学生的积极性；最后案例教学之后，为巩固学生所学，让学生提交一份总结报告。既有利于学生充分吸收课堂所授知识又可以以此为依据，将案例教学课堂中学生的得分计入最终成绩，从而推进课程考核多样化。

虽然案例教学理念是以学生为主体，但教学过程中离不开教师的主导作用。教师是组织案例教学的关键因素。因此，师资力量的强弱和教学水平的高低势必影响案例教学质量和效果。对于初入高校的青年教师来说，跟随经验丰富的教师学习教学课堂则是首当其冲的事情。以安徽科技学院财经学院为例，对于刚入职的青年教师严格实行指导教师制度。每一名青年教师都会有一个教学经验丰富的指导老师，通过听讲指导老师的课堂，从中学习基本的教学方法、教学技巧等，进而为青年教师快速适应教学工作打好基础。除此以外，学院会有计划地选派青年教师参与教学方法相关培训，旨在有效提高青年教师的教学水平。

（二）学生的主体位置

课堂上教师的教学取决于学生的需要，所以学生才是案例教学的主体。如前文所述的经济学辩论赛便是一种能有效体现学生在教学中主体位置的案例教学方法。教师预先准备好辩题，设置合理的赛制和激励机制，将课堂交给学生，充分调动学生学习主动性，激发他们潜在的学习能力。除此以外，亦可以尝试一些新的教学手段配合使用案例教学，如翻转课堂的推进，真正将学生推到学习主体的位置，激发他们的学习兴趣，培养他们独立思考的能力。

（三）学校给予的支持

若要充分实现案例教学效果，学校的大力支持不可或缺。如安徽科技学院正在积极尝试推进慕课、翻转课堂等新型教学模式，寻找激发学生学习兴趣，提高学生应用能力的路径，而这些新的教学方法及手段与案例教学法在本质上很多内容是相一致的。另外，通过学校的力量大力推进实施课程考核方式的改革，将案例教学、翻转课堂等纳入课程的最终成绩中，保证期末考试的成绩不超过总成绩的60%，充分体现素质教育和创新教育，以实现到培养应用型人才的目标。

［1］张本飞.《西方经济学》教学现状与反思［J］.合作经济与科技，2012，（1）：118-119.

［2］郭忠兴.案例教学过程优化研究［J］.中国大学教学，2010，（1）：59-61.

［3］高鸿业.西方经济学［M］.北京：中国人民大学出版社，2014.

［4］曼昆.经济学原理［M］.北京：北京大学出版社，2015.

［5］王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索［J］.中国大学教学，2011，（5）：62-64.

［6］郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探——以西方经济学教学为例［J］.宁波教育学院学报，2008，10（2）：32-35.

安徽科技学院人才引进项目（SRC2014404）。