地方高校专业教育中渗透创业教育的路径选择

徐发秀

（长江大学 教育学院，湖北　荆州　434000）

地方高校专业教育中渗透创业教育的路径选择

徐发秀

（长江大学 教育学院，湖北荆州434000）

创业教育与专业教育紧密相连，地方高校积极主动地将创业教育渗透专业教育当中具有重要的现实意义。针对地方高校专业教育可能出现的问题，本文提出如下解决方法：专业课教师应树立创业教育意识；不断完善课程体系，深化教学内容；推动教学方法不断改革；构建专业教育实践基地；建立完善的激励机制。

地方高校专业教育创业教育路径选择

创业教育这一概念是联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出的。会上提出“要求把事业心、开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位”［1］。创业教育的核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业知识、创业能力等创业素质的培养，使学生的综合开拓型个性得到开发和提高。专业教育是相对普通教育而言的，它是培养各级各类专业人才的教育。实际上，创业教育与专业教育是紧密相连的，互相渗透的，创业教育的发展离不开专业教育，它需要建立在专业教育内容的基础上，而专业教育若能将创业教育渗透到其教学内容当中，必定能激发学生创新意识，培养学生的创业素质。随着社会发展对人才需求的变化，大学生的就业压力日益严峻，传统的专业教育的培养方式已不能适应社会发展，尤其是地方高校在这种形势变化下，更应谋求其发展出路。地方高校迫切需要高校转变育人理念和方法，以推动地方高校教育改革的不断深化，从而适应社会发展。

一、地方高校专业教育中渗透创业教育的现实意义

1.有利于国家政策的贯彻与落实。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，“要加强就业创业教育和就业指导服务”。2012年颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：“把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。”接着教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）的通知》中提到创业教育要结合专业进行，要建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系。可以看出，国家颁布的政策中对高校创业教育开展的基本要求已作出明确规定。地方高校作为普通高校的一员，实现创业教育与专业教育的融合有利于创新型人才的培养，同时有利于国家政策的贯彻与落实。

2.有利于缓解大学生的就业压力。我国由于受到“学而优则仕”思想的长期影响，高校更倾向于培养学术型的人才，一旦社会对人才素质的需求发生变化，这些大学生便无法适应充满竞争与挑战的社会。地方高校若能实现创业教育与专业教育的融合，充分挖掘大学生的创业潜能，培养大学生开拓创新的创业品质，学生的创业意识与创业能力就会被较好地调动起来，让他们由被动的就业者变成工作岗位的创造者，为社会提供更多就业岗位，从而缓解社会就业压力。

3.有利于不断深化地方高校教学改革。我国高等教育事业发展迅速，学校在专业教育方面积累了许多经验，但是专业教育的教育理念、课程体系、教学方法还远远不能适应大学生创业的需要，不能适应社会对大学生的要求。创业教育最重要的任务是开发大学生创业潜能，为培养他们的创业能力打下坚实的基础，地方高校只有将创业教育的这些核心精神融入到专业教育当中去，才是专业教育教学改革的发展出路，才能不断提高人才培养质量，不断深化高校的教学改革。

二、地方高校专业教育中渗透创业教育面临的问题

1.教师教学观念落后，实践经验缺乏。地方高校教师习惯采用传统的以知识灌输为主的教学模式，认为只要教好书本知识、照本宣科就可以了，创业只是少数学生拥有的特质，与自己的教学无关。另外，大学教师自身是从课堂到课堂，从大学到大学，缺乏必要的社会实践，对创业教育的认识比较模糊，不能真正理解创业教育的核心是培养学生的创业意识、创业精神、创业品质等方面的素质，也不熟悉创业教育教学方法的流程。因此，在专业教育中，教师也不知道该如何把创业教育融入课堂教学中。

2.课程结构不够完善。课程结构是课程各个组成部分的比例关系，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等。地方高校的课程体系是按学科设置的，在课程结构中，学科课程占的比例较大，实践课程比例较小，课程学时设置中过于强调理论课的学时，而没有增设实验课时。地方高校即便是开设了创业教育课程，也仅仅局限于商学院、管理学院之类的学院，其他院的专业课程基本没有开设创业教育相关的课程，即使有也只是停留在毕业生就业指导层面，并没有将创业教育渗透到平时的教学中；有些高校虽然设置了创业教育课程，但内容不成系统，大多是些零散的内容，缺乏针对性与操作性。

3.没有完善的考评机制。地方高校专业课教师是否在专业教育中渗透创业教育很难有一个标准去评判。学校没有建立起这种考评的机构，对于教师参与这种课程教学的改革没有相应的激励机制，考评以科研为主，而忽视教学在评价体系中的作用。对于学生评教中也未把教师是否在专业教育中渗透了创业教育作为一个考核指标。这些因素必然会影响教师参与这种教学改革的积极性。

三、地方高校专业教育中渗透创业教育的路径选择

地方高校须在专业教育中凸显创业教育应有的地位，要将创业教育渗透在相应的各门专业课程中，在实现专业教育目标的同时，实现创业教育的目标。地方高校专业教育中渗透创业教育可以考虑从以下几个方面着手。

1.专业课教师应树立创业教育意识。从我国地方高校开展创业教育的实际情况来看，除了少数应用性较强且与创业有深厚渊源的学科外，其他大部分学科的专业教师对创业教育还缺乏一定程度的认同，许多专业教师对于创业教育的内涵缺乏深度理解，对于将专业教育中渗透创业教育也存在着疑问［2］。因此，地方高校能否把创业教育渗透到专业教育中，取决于教师的教育观念能否转变，科学的教育理念是学校能否将创业教育渗透到专业教育中去的前提条件，作为地方高校的专业课教师必须有进行创业教育的意识。教师在专业教育中渗透创业教育，应改变传统的专业教育过分强调知识传授的教学理念，在专业课堂教学中应渗透创业知识的传授和创业意识的培养，在实践技能课中应重点渗透创业技能的培养。教师只有有了进行创业教育的意识，才能以转变教育思想、更新教育观念为先导，自觉地把创业教育纳入本科人才培养方案中，纳入专业教育的建设中，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心。

2.不断完善课程体系，深化教学内容。地方高校的课程体系是以专业教育为基础，比较强调纯粹的学科课程的建设，有些学科课程课时有限又偏重理论。因此，学校的专业教育很难把创业教育渗透到教学内容中，专业教育总是脱离创业教育，就专业论专业，在专业教育中很少涉及对创业精神与能力的培养。美国高等教育研究协会（ASHE）在其2009年新发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径在于跨学科教育模式：某种能力应该通过从事需要这种能力的活动来获得。也就是说，创业能力的培养不应游离于学科课程之外，培养创能力所需的与其说是一门新的独立研究领域，不如说是对学科教学过程的“重构”［3］。地方高校要完善创业教育课程体系，在专业教育课程体系中要融入创业教育，根据不同学科的专业特色积极开发出专业类的创业教育课程并增加其学时，也可以鼓励教师把专业类的创业教育基础课作为必修课。同时，学校要根据不同专业面向的就业岗位和社会需求，不断深化深化现有专业教育的教学内容的改革，加强知识内容的综合性和相融性，从而提升学科的适应能力，增强学生适应社会的能力。

3.推动教学方法不断改革。创新是创业教育的本质，也是专业教育的必然要求。然而，地方高校的专业教学方法仍以讲授为主，不利于培养学生创新精神。要想在专业教学中开展创业教育，培养学生的创新精神是首要前提，这就要求教师把唤醒学生的创新精神作为课堂的首要目标，激发学生的创新天性、创造激情。教师可以通过积极开展案例教学课、研讨课、角色扮演、个案研究、职场模拟等方法，引导学生主动学习，重点发掘、拓展和专业教育相关的专业知识内容，从而达到培养学生创新创业精神等重要的创业品质。

4.构建专业教育实践基地。专业教育中渗透创业教育，还需构建专门的实践基地，做到课内与课外的有机结合。构建实践基地可以有以下两种实现形式：一是可以根据专业特色在各个院建立专门的创业教育中心，鼓励专业教师参加，也可以聘请企业的专家为学生在专业领域开展创业实践课程提供支持。美国目前有100多个创业教育中心，他们的发展往往依托传统院系，在运行过程中贯彻跨学科发展思路，从而有效调动跨学科资源，实现专业创业实践［4］。二是在校外为学生构建专业教育的实践基地。学校可以结合不同专业特点开展与企业、学校等部门的合作，为培养学生的创业实践能力和创业心理品质提供发展平台。

5.建立完善的激励机制。专业教师持有的创业教育理念及专业教师的创业知识结构、实践经验都会影响到创业教育课程的实施过程及实施成效。但专业教师对创业教育的支持并不是完全这些因素的影响，他们能否在专业教育授课过程中融入创业教育的内容也受到其他外部因素的影响，如外在的激励制度。英国的卡迪夫大学为了使专业课教师融入到创业教育当中，改革了教师的奖酬制度，以奖励教师具有创新性的创业教育实践［5］。地方高校为了激发教师的积极性，必须建立完善的激励机制：第一，学校要根据不同专业的发展特点，定期派教师到企业或其他高校进行培训学习，让教师在培训过程中不断提高结合专业教育开展创业教育的意识与能力。第二，学校给予教师经费上的资助，并给予教师职称评定的优惠政策，支持专业课教师参与创业教育课程建设与教学方法的改革，形成一种长效的教师激励机制。第三，在学生评教中，学校要把教师是否在教学中融入了创业教育作为考核的内容。

［1］联合国教科文组织.学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告［R］.北京：联合国教科文组织，1989.

［2］黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：66.

［3］黄兆信，曾尔雷，施永川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示［J］.高等教育研究，2010（4）：106.

［4］Robert D Handscombe，Elena Rodriguez-Falcon，Eann A Patterson.Embedding Enterprise inScience and Engineering Departments［J］.Education+Training，2008（07）.

［5］周广西.寓创业教育于本科专业教育中—英国赫瑞瓦大学、卡迪夫大学和利兹城市大学创业教育的成功经验［J］.河南教育，2010（3）：45.

本文系2014年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“普通高校创业教育与专业教育的融合研究”（项目编号：14G150），2015年度长江大学教学研究项目 “地方高校创新创业人才培养的协同机制研究”（项目编号：JY2015046）的研究成果。