高职"综合英语"课程共享型教学资源的建设-以温州职业技术学院为例

江帆(温州职业技术学院 人文传播系,浙江 温州 325035)

高职"综合英语"课程共享型教学资源的建设-以温州职业技术学院为例

江帆
(温州职业技术学院 人文传播系,浙江 温州 325035)

共享型教学资源的建设,有助于培养学生的自主学习能力,推动课堂教学改革与创新.温州职业技术学院"综合英语"课程对各类资源进行重组、整合,深入挖掘隐性教学资源,构建以课堂核心教学资源、自主学习平台、课外学习资源库、网络互动交流区等四大模块为主的共享型教学资源,打破课堂教学的时空限制,大大提高了学生的学习积极性和主动性.

高职院校;综合英语;共享型教学资源;自主学习能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20 10-2020年)》明确指出:"提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果.鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力."[1]然而,传统的"综合英语"课程课堂教学未突出学生的主体地位,学生仍是被动接收者;仅仅依靠有限的课堂教学时间难以达到该课程设定的能力目标和知识目标,无法让学生的语用能力得到有效的提高.在大数据时代和网络云技术的支持下,为进一步推动"综合英语"课程课堂教学改革与创新,使以"教师为中心的知识灌输型"传统课堂教学模式向以"培养学生自主学习、创造性学习能力为中心"的"生本"教学模式转变[2],利用现代信息技术进行共享型教学资源的建设,重视学生资源和教师资源的建构,打破教与学的时间、地点及各种条件的限制,这不仅有助于教师备课、授课,同时也有利于促进学生学习方式的变革,培养学生的自主学习能力,对实现创新型商务人才培养目标有着重要的意义.

一、"综合英语"课程共享型教学资源建设的思路

以"生本"理念为指导思想,"综合英语"课程共享型教学资源建设从教师的"教"和学生的"学"出发,对物力、人力资源进行一系列的整合与重构.教师通过对课程教学资源的挖掘、收集、筛选、再设计、把控,以及整合教学模式和内容的创新,为学生的"学"提供全方位的服务和保障;学生依照个人的学习习惯和特点,利用现代信息网络的便捷性和共享型,随时随地利用资源平台进行自主学习和操作,产生强烈的学习欲望,形成情感动力[3],由此生成具有个人特色的学习模式.

1.整合以物力资源为主的显性教学资源

建构课堂核心教学资源,包括文本资源、多媒体单元教学课件、音频资源、视频资源和图片资源.文本资源包括课程标准、课程整体设计、具体单元设计、课程形成性考核与评价体系、教案、单元任务指导说明等.多媒体单元教学课件一般指经过教师再设计、再创作,与实际教学单元知识点和技能点相匹配.音频资源包括课文录音、配套听力音频及其他与主题相关的音频资料.视频资源包括现场教学录像、慕课、微课及相关网络视频等.图片资源包括教学示范图、插图、现场教学图片等.

2.整合以人力资源为核心的隐性教学资源

高校人力资源的核心是教师和学生.教师是课程教学资源的实施者,学生是课堂的主体,两者都是教学资源的重要组成部分[4].作为隐性资源的开发者,教师通过对各类课程教学资源的深度开发,如对教材文本资源进行再开发,甄别、遴选有用、可用部分及对教学项目进行深度设计等,将优质资源呈现给学生.也可从学习主体的角度出发,构建课程自主学习平台资源、课外学习资源库.借助课程自主学习平台资源,学生可下载单元预学习资料包、单元任务包及作业练习等资料,还可上传作业或作品,使用在线习题库,完成在线作业与测试.课外学习资源库则下设英语悦读频道、多媒体视听天地、优秀英语学习数字资源等,收录与单元主题相关的英语晨读美文、双语故事、原版英语文章,与本单元主题拓展相关的课外视频音频资料、教学视频、电影片段、英语新闻等,以及CE T考级资料、商务英语资格认证考试资料、数字媒体资源链接等.便捷的自主学习平台和丰富的学习资源可让学生在完成学习任务后选择继续进行拓展,发挥了资源利用的最大效用.

从资源的交互角度出发,网络互动交流区包括课程论坛、班级讨论区、公共邮箱、教学笔记区、微博等.教师与学生通过论坛、讨论区随时随地进行交流,实时讨论和解决疑难问题.教师可从资源端传回的反馈信息随时调整教学进度和设计,更新资源信息,也可从学生的作品与作业、学习经历中得到有效的课堂教学反馈.这些反馈信息同时形成了宝贵的课程教学资源.教师、学生、资源达成多向的信息传递和流动.

二、"综合英语"课程共享型教学资源建设的实践

为进一步深化"动口、动手、动脑"相结合的课堂教学改革,温州职业技术学院于2014年启动了第一批课堂教学资源建设项目,鼓励教师利用现代信息技术进行有效整合并建设教学资源,同时对教学资源进行深度开发,以保障课堂教学创新和实践的顺利开展.在此背景下,"综合英语"课程共享型教学资源逐步完成建设并投入使用.

以"综合英语"课程第五单元The Villain in the Atmosphere为例,围绕"环境保护"主题阐述其共享型教学资源的建设.

1.围绕教学单元主题,梳理、整合课堂核心教学资源

从教师资源角度出发,设定单元教学能力目标和知识目标,收集并筛选关于"环境保护"主题的教学资料,整理相关背景资料、教学重点、大气污染相关场景描述,以及本单元教学课件、教案、课文音频、教学相关图片等素材类核心资源,形成本单元课堂核心教学资源.教师基于学生的"学"进行相应的单元设计,预设教学情境,设计丰富的课堂教学活动包,提供充足的能力训练素材及相关支撑知识和拓展知识,收集多样的课程学习辅助资料等,引导学生逐步深入了解"环境保护"主题.另外,教师还可录制与大气污染现状调查、寻找污染解决办法等有关的教学视频,提供给学生作为课前预习资料.

2.将"环境保护"主题相关的预学习包、活动任务包上传至课程自主学习平台

在课程自主学习平台上设定单元预学习包、活动任务包、在线作业与测试练习等,供学生下载或在线完成.在本单元学习开始前,学生必须下载单元预学习包,了解温室效应的原理、成因及危害,熟悉关于环境污染、低碳减排的事例和表述,要求学生事先做好预习工作,加深对文本的深入理解.在课程学习中,学生可下载教师为主题活动设计的系列学习资料、单元活动任务包等,在线完成相关练习、任务,记录学习过程的相关信息.在设计单元活动任务包时,联系学生的生活实际设计活动任务,让学生以小组合作的形式调查校园的污染问题,学生团队表演与"环境保护"主题相关的课本剧,学生分组讨论并制定计划如何从自身的低碳生活做起进行环境保护,学生团队通过网络搜索由于海平面上升而逐渐被淹没的世界美景进行课堂呈现等.教师将任务的主题、具体要求、做法、相关参考资料等进行整理,形成单元学习任务包上传至课程自主学习平台.教师要求学生在单元学习过程中下载单元学习任务包,然后通过小组合作的形式完成调查、剧本编演等任务,在单元学习任务结束之后将调查结果、剧本表演等文本或视频资料上传至课程自主学习平台,作为过程评估的内容之一.

3.构建课外拓展学习资源,进一步加深资源学习的延伸性和开放性

将与"环境保护"主题相关的课外资源充实至课外学习资源库中.在英语悦读频道中,收集与"环境污染""环境保护"相关的原版英语文章等文本素材,如低碳生活、温室效应现状、极端气候等英语文章或新闻,为单元主题教学的拓展提供丰富的阅读资料和素材.学有余力的学生可以进行"气候变化""环境保护""温室效应"等主题相关的拓展阅读与学习,了解最新关于环境保护方面的资讯.在多媒体视听天地中,除了教学单元自带的视频、音频外,还可通过互联网搜集与"环境保护""低碳"主题相关的最新新闻报道、视频资料、电影片段等多类型多模态资料,如收集关于"雾霾"的英语新闻,剪辑《明日》《日本沉没》等电影片段等.课外学习资源库模块还需要随时更新,以保证教学资源的实效性.课外拓展资料用于学生自学,既增强英语学习的直观性与趣味性,又对本单元所学知识加以巩固和拓展.

4.注重师生线上线下交流,加强隐性课程资源的建设

建立网络互动交流区,通过课程论坛、班级讨论区、公共邮箱等形式,让教师的教学经验、学生的学习经验与体会、师生互动情况、心得交流等隐性课程资源得以呈现.在网络互动交流区中开设第五单元学习主题帖,教师与学生互相交流本单元关于环境污染的学习体会,讨论本地区环境污染情况的调查,探讨并提出解决身边环境问题的一些措施等.学生随时就本单元学习过程中遇到的语言难点和不解之处提问,甚至质疑;教师则提供在线指导,进行同步或及时答疑解惑,通过邮件与学生交流以得到学习效果的反馈.此外,教师将自己对"环境保护"主题教学的感悟与困惑上传至"教学笔记"一栏,与同行共享、交流,甚至还可开设教师的课程微博或个人微博,扩大交流范围,重视同行的经验和交流意见.互动交流能够把教师和学生在学习活动中所产生的学习经验、知识习得、探索经历和一些非预期的体验作为宝贵的课程教学资源加以利用、共享,达到教与学相长.

5.建设成效

"综合英语"课程共享型教学资源建设现已完成,并在学院国际商务专业2013级学生中投入使用一年,结果表明,学生利用共享型教学资源按时完成在线作业达95%,七成学生在线学习进度达80%,课程论坛话题讨论参与率达100%.实践证明,共享型教学资源建设成为"综合英语"课程课堂教学的升级和补充,转变了教师的"教"和学生的"学"的模式,学生能随时随地获取课程教学资源做好预习、复习和巩固工作,大大提高了学生学习英语的主动性、积极性,增强了课堂学习的有效性.

三、"综合英语"课程共享型教学资源建设应注意的问题

1.甄选相关教学资源,明确学习方向

在信息爆炸的时代,丰富的网络学习资源往往让人眼花缭乱,铺天盖地的信息让学生无所适从.在"综合英语"课程共享型教学资源建设中,教师必须加大互联网上真实性英语语言资源的开发和利用[5],如与主题相关的新闻报道、中西方文化风情、社会热点问题等,然后按照教学内容所需对资源进行仔细甄选,精心准备教学辅助资料,设计相关教学项目和教学活动,明确学习主题和方向,不至于让学生迷失在信息的海洋中.在共享型教学资源应用中,教师应要求学生带着主题学习相关的背景知识、经过思考的问题、学习困惑等自学所获得的知识储备来到课堂,充分利用有限课时资源,节省课堂理论授课时间,延长实践课时,加深学生对教学单元和教材的理解,使教学活动的目的性更明确.

2.开发多形态、多样性的教学资源,关注各类教学资源之间的交互

共享型教学资源打破了传统文本类资源的局限,将多形态、多样化的教学资源,如课堂教学录像、相关视频、音频、微课、慕课等纳入其中.在隐性教学资源的开发和利用中,正确认识教师和学生作为课程教学资源的作用[6],及时将两者纳入课堂动态生成的教学资源.作为知识的承载者,教师应及时撰写教学笔记,同时随时关注学生自主学习过程和学习平台上的作业和反馈,并及时加以处理.在共享型教学资源中,教师、学生、资源三者之间不再是单一的流动,而是多向交互和循环.

3.加强学生学习过程的监控,建立高效信息反馈机制

教师应及时查看学生的在线学习情况,包括关注学生的在线学习时长和学习进度,及时批改作业,及时查看反馈信息.为保证学生自主学习的有效性,必须建立信息监督和反馈机制.建立学生小组互评制度,通过共同学习讨论形成监督制度,及时了解组员的学习情况,方便调整自己的学习进度和学习策略;在共享型教学资源平台中,设置学习信息手机短信提醒,如"离作业提交期限只有2天了,您的平台还有未完成的作业""您本周的学习时长落后了""您有好几天未参加课程讨论了"等;对学习进度落后的学生及时进行督促,施加一定的思想压力,激发他们的学习动力.

4.合理设计平台接入口,增加易学性

为避免共享型教学资源空置、浪费,平台接入口的设计应充分考虑学生使用的便捷性.改善校园网络,利用语言实验室、实训室、多媒体教室、自习室、机房甚至寝室等,设计平台多方接入,方便学生在多地点顺利登陆平台学习.随着学生手持式电子设备的普及,平台应增加相应接入口,以便学生随时随地进入平台学习.共享型教学资源的多方接入能够大大提高平台的有效利用率.此外,平台接入口的设计应醒目、新颖,以增强吸引力.

高职"综合英语"课程共享型教学资源的建设,充分利用现代计算机技术和网络技术交互性的优势,实现教师、学生、资源三者之间的多项交互,改变了课堂教学模式,提高了课堂教学的有效性,为学生的自主学习创造了条件.师生使用共享型教学资源,将使师生的协作与共享形成新的动态教学资源.

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-02-15]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]桑新民,谢阳斌.在学习的变革方式中提高大学教学质量和办学水平-高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究,2012(5):65-69,89.

[3]张淑霞.高职"综合英语"课程动态课堂的构建与实践[J].温州职业技术学院学报,2015(3):90-93.

[4]吴文胜,董亦君.有效利用学生课程资源的问题探究[J].教育理论与实践,2009(8):17-19.

[5]李亚红.以学生为中心的英语课程资源的开发利用研究[J].长江师范学院学报,2012(12):47-51.

[6]陈芳.学生作为课程资源的开发与利用探析[J].新课程研究(职业教育),2008(12):29-31.

[责任编辑:黄雪英]

Construction of Shared Teaching Resources for "Integrated English" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

JIANG Fan
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Construction of shared teaching resources helps develop students' autonomous learning ability and further promote the in-class teaching reform and innovation. Wenzhou Vocational & Technical College reorganized and integrated the resources they have. They made further use of the potential teaching resources, and produced the shared teaching resources with four major models: the core in-class teaching resources, autonomous learning platform, after-class learning resources base and the net interactive communication space. That breaks the teaching spatial limitation and greatly motivates students to be involved in English learning.

Vocational colleges; Integrated English; Shared teaching resources; Autonomous learning ability

H319;G434

A

1671-4326(2016)02-0024-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.029

2016-02-26

浙江省高等教育课堂教学改革项目(kg2015675);温州职业技术学院课堂教学资源建设项目(WZYZY1441)

江帆(1981-),女,浙江温州人,温州职业技术学院人文传播系讲师,硕士.