微格训练高师生板书技能的实践与探索

吴方领(湖北师范学院 数统学院，湖北 黄石　435002)



微格训练高师生板书技能的实践与探索

吴方领(湖北师范学院 数统学院，湖北 黄石435002)

〔摘要〕针对当前师范生板书技能薄弱的现状，利用微格教学原理，以班级学生寝室为小组，开展了师范生板书技能专项训练的实践与探索，取得了较好效果。

〔关键词〕师范生；板书技能；训练

板书是课堂教学重要的教学手段，是教学信息传播的有效载体，是师生交流沟通的桥梁和纽带。板书技能是师范生必须掌握的技能之一。然而从当前教师教育整体情况看，师范生的板书技能培养和训练相比其它教学技能严重偏弱，甚至已成为师范生一大短板。基于此，我们以我院数学教育专业14级一个班作为试点，利用微格教学原理，以学生寝室作为训练小组，在大一下学期进行了板书技能专项强化训练的实践和探索 。

一、高师生板书技能的缺失现状

学生板书的书写和运用缺失，从历届学生微格试讲情况看，主要体现在以下几个方面：

1、零板书。整堂课都在播放PPT，基本没有板书。

2、乱板书。板书书写很随意，缺乏计划和安排；板书的大小、位置和书写的时机、节奏杂乱无章。

3、丑板书。有的学生板书内容和安排尚可，但书写水平太差，字很难看(甚至出现错别字)，大小不一，东倒西歪，横七竖八。

4、自板书。板书运用和其他教学技能不能有机结合。书写的时候不讲解，不面对学生，只顾自己写板书，缺乏和学生的眼神、情感交流。不能根据学生的表情和身体语言来调节讲解和书写的节奏。

二、板书技能缺失原因分析

1、认识错误，重视不够。一是认为板书“陈旧落后”。科技发展了，课堂教学已不再需要板书，应该淘汰，取而代之用新媒体教学，以体现“先进性”；二是认为运用板书教学“效率低”，书写太“耗时”，“浪费”课堂教学时间；三是认为板书太“单一”，不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生学习的积极主动性；四是认为板书教学不能体现教师的“教学水平”和“现代化”，只有设计出花样繁多的PPT才是教师“水平高”的表现。于是，一方面导致许多高师教师不论学科，不论学生层次，不论教学内容和教学目的，上课都一味使用多媒体教学(课堂基本上就是从头到尾放PPT)，教师的板书未能有效成为高师生的榜样和示范。

2、缺乏场地，训练不足。板书技能包含内容设计、书写排版、和运用技巧几个方面，要达到规定水平不是朝夕之功，尤其是板书书写，更需要长期的专业练习。目前，高师院校具有专门供学生进行板书训练的练习教室很少，学生板书专业训练几乎是空白(少数意识强的学生也是自己找空教室练习)。可想而知，没有固定的场地，缺乏系统严格的专业训练，许多高师生的板书自然不堪入目。

3、师资欠缺，指导无力。毋庸讳言，目前高师教师课堂教学运用板书的凤毛麟角，能够有效指导高师生进行板书训练的的教师更是难求。有些想写好板书的学生练习积极性高，但求师无门，缺乏专业教师有效的指导和训练，往往由于练习方法不当，练习效果不佳，长而久之，学生就丧失信心，半途而废。

4、制度不全，评价缺失。高师院校的普通话和计算机水平要求师范生参加全国的统一考试，其成绩甚至和毕业证、学位证挂钩，学校和学生都很重视，投入的财力和精力也较多，学生的过级达标率都很高。而学生的书写水平许多师范院校重视不够，对师范生缺乏相关的制度约束。学生练与不练、书写水平是高是低，缺乏科学严格的考核评价。

三、板书技能训练的内容和要求

1、内容设计：能根据课堂教学目标，结合教学内容和学生实际，设计出教学单位时间内的在黑班上主板书的内容。要求：系统完整，重点突出，条理清楚，简洁概括，能启发学生思维，激发学生学习兴趣。

2、书写排版：字体大小适宜，书写工整规范，流畅美观；作图规范严谨；文字，公式，图表，题目演算等清楚醒目，条理清楚，环环相扣；板书书写的位置，书写的姿势和节奏有利于学生看得清，思维能跟上教师节奏；单位教学时间下来重点教学内容完整呈现于黑板，并且版面清楚美观，上下左右均衡，黑板四周留些空间，不要写得太满。

3、运用技巧：有效结合教师的教态、表情、提问、讲解等，灵活有效处理板书何时、何处、用何种方式和速度书写。使得板书既成为教学信息的传播媒介，又是师生互动的纽带，启发学生思维的导火索，让板书成为千呼万唤始出来的点睛之笔，吸引学生注意，启发思维，增进理解和记忆。

四、板书技能训练的组织和实施

1、训练准备：我们选择了14级一个班作为试验对象，时间定在大一下学期进行(上学期已完成硬笔书写训练)，以寝室作为训练小组(6人)，每个寝室配备一个大黑板，每个学生配一个小黑板，黑板擦和粉笔若干。

2、实施过程：

2.1确定训练方案，制定训练标准。(1周)

板书技能训练时间为大一下整个学期，以寝室为训练单位，每个寝室安排一个指导教师，并确定六个课题(基本为中学数学内容，可由教师布置，也可由学生自选)，前半学期重点训练板书设计技能，后半学期重点训练板书运用技巧，板书的书写和排版贯穿其中。学期末每个学生有一个板书训练成绩(由设计、书写、应用三方面技能组成，比例为3、3、4)，并评比优秀学生、优秀板书、优秀教师、优秀课堂和优秀小组。此外，根据以上板书技能的三个方面的要求，制定了各自详细的评分标准，分发给学生和指导教师，让学生明确努力的目标和方向。

2.2 理论教学(1周)

期初由教师教育教师对全体学生举行几次板书技能理论培训。主要内容包括：什么是板书，板书对与数学教学的意义和作用；课堂教学如何有效使用板书，板书的书写排版要求和艺术等，同时播放优秀教师的教学视频和往届优秀学生的试讲视频，并深入中学课堂教学实际观看，课后让学生讨论评价板书的书写和运用，要求每个学生写一份对板书的认识和体会。

2.3 板书内容设计的训练。(2周)

学生接受课题后，各自观看优秀教学视频和其中的板书设计，按照训练要求查阅资料，编写教案(15分钟左右)和板书的内容设计文案。文案电子文档发给指导教师审阅，教师通过网络对学生的板书设计加以评点指导，然后学生再修改设计。直至教师许可才可上黑板书写。

2.4 板书书写排版训练。(2周)

经过老师同意的板书内容设计，学生自行在寝室黑板上进行书写排版训练，自评互评后，将比较成熟的板书拍成照片发给指导老师，教师提出书写排版指导意见，学生再反复训练，直至达到书写排版要求为止。

2.5板书运用技巧训练。(3周)

结合教学实际，根据微格教学要求，学生将板书技能灵活有效的运用到微格教学中。先是小组内试讲，记录、播放、自评互评。然后指导教师至少对每个学生当面指导2-3次，从内容、书写、运用三个方面进行分析评价，帮助学生弥补不足，使学生做到灵活、熟练使用板书。

2.6板书技能考评。(2周)

学生于学校微格教学教室试讲，小组成员和指导教师参加，再进行自评、互评，教师点评。板书技能最后测评由学生本人申请，确定一次正式讲课时间，考评组打分(考评组由所有指导教师组成，每个指导教师都为该学生打分，平均分即为该生板书技能训练成绩)。

2.7总结评比(1周)

每位学生上交教案、板书设计文案、训练总结的电子文档和纸质文档，根据学生的平时表现和考评成绩，评比表彰板书技能训练中的优秀学生、优秀指导教师、优秀板书设计、优秀课堂和优秀小组。召开大会总结颁奖。

五、几点体会与思考

1、加强职业理想教育，激发学生训练的积极性

态度决定一切。训练的积极性决定训练的效果。而积极性主要来源于学生对待教师职业的追求和向往度。调查显示：很多师范生入校都是无奈之举，加之有松口气的思想和多方面的诱惑，学习的劲头不足。因此，教师职业技能训练必须首先激发学生热爱教育，热爱教师职业，让学生一开始就树立崇高的职业理想和追求。比如我们通过组织学生到贫困地区中学见习，激发学生将来从教的光荣感和社会责任感；通过邀请往届优秀毕业生和高年级学生作报告等形式，告诫学生珍惜大学四年青春时光，努力学习，掌握过硬的知识技能，为将来当好教师打好基础；充分发挥新生班主任的作用，设立导师制，召开专业教师和新生见面会等帮助学生适应大学学习和生活，积极参加集体活动，形成优良学风。

2、选择责任感强和双师型老师指导

板书技能训练的质量无疑决定于指导教师的责任心和指导水平。我们在选择指导教师的时候有几个标准：一是师德好，乐于指导。教师具有奉献精神和责任心，积极参与技能训练的指导工作；二是素质高，能够指导。他们具有多年的教学实践和经验，本身具有扎实过硬的教学技能和较高的教学水平，教学效果好，学生评教均在90分以上的老师；三是水平高，善于指导。一方面指导教师本身的板书书写水平和教学能力较高，另一方面能够想方设法激励学生训练的积极性，根据不同学生的不同情况给予最佳的点评指导，使不同层次的学生都有进步和收获。同时还在生活思想上和学生能深入交流。在辅导方式上，除了当面指导外，更多的是通过网络平台沟通指导。

3、切实加强学生的书写水平训练

板书技能最薄弱的最难改变的就是学生的书写水平，这是多年来学生受应试教育影响，不重视书写训练，或没有得到科学有效的指导而导致的。提笔忘字，笔迹不清，书写潦草，字形东倒西歪，章法横七竖八等板书不堪入目，这不仅严重影响教师形象和威信，而且也影响教学质量，因此，培养提高学生的书写水平(尤其是粉笔书写)是一个长期艰巨的任务。我们的做法是：一方面制定制度，鼓励学生参加全国的硬笔书法等级考试，凡达到六级以上者，可以冲抵实践课程学分2分；或者通过学校自行举办的硬笔书法检测考试，并且必须拿到合格证书，同普通话证一样，不合格者不能毕业。另一方面我们开设了硬笔书法公选课，学院成立书法协会，经常组织讲座、参观、比赛交流等活动，切实帮助学生提高书写水平。

4、注意循序渐进，综合提高板书技能

板书技能的三个部分由浅入深，循序渐进。内容设计是基础，书写排版是手段，综合运用是目的。同时三个部分又相互联系，相互渗透，相互促进。在内容设计时自然会想到如何排版；在书写时也会考虑到学生的视觉感受；在实际运用时，无疑会考虑书写的内容和位置。所以板书技能训练既要必须一步一个脚印，稳扎稳打，又须互相穿插，整体推进，才能使板书训练取得成效。缺乏任何一个方面，都难以使得板书的作用得到充分发挥。比如有好的设计，写出来却东倒西歪，乱七八糟，势必影响学生的视觉接受；粉笔字写得很好，但胡子眉毛一把抓，显得多而杂，学生也会产生视觉疲劳；有好的设计，漂亮的书写，但教师总是目中无人，背着学生书写，自然也没有好的教学效果。

5、功夫在“书”外，全面提升学生的教育素质

板书渗透整个课堂，板书是课堂教学师生互动所留下的痕迹，是课堂教学的结晶。板书技能总是和其他技能综合运用，其水平高低不仅是一个书写的问题。可以说设计运用好板书，是教师教育素质和教学水平的综合体现。优秀的教学和板书要求教师首先必须拥有教育热情和冲动，热爱专业，热爱学生，热爱课堂；其次先进的教学理念和教学方法，教学方式，也会对板书产生重要影响；再次，板书的运用同教师本人的专业素质和教师素养密切相关，教师对教材知识和学生理解的越透彻，设计的板书就越深入浅出，越简练，越有效，越便于学生理解和记忆；教师教学的语言，教态，对课堂气氛和节奏的有效把握(什么时候写板书，如何写板书，怎样和语气、语速、语调、表情、眼神配合)使得板书总是在学生期待中、疑惑中出现，起到指点迷境，拨云见雾之功效，给学生以茅塞顿开，豁然开朗的感觉。总之，短期的板书技能专项训练虽然取得了一些成效，但要巩固和达到一定境界，功夫却在“书”外。随着学生教育理论的学习和丰富，教育实践和素养的累积提升，学生的板书设计水平和应用能力会有更大的飞跃。板书不仅是一种技能，更是一门艺术。学无止境，教无止境，艺无止境。

[参考文献]

[1]王策三. 教学论稿(第二版)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]叶雪梅. 数学微格教学(第二版)[M].厦门：厦门大学出版社，2010.

[3] 张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

(责任编辑：王国红)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.017

〔中图分类号〕G642

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1009- 4733(2016)01- 0073- 03

[作者简介]吴方领，男，湖北师范学院数统学院副教授。

[收稿日期]2015—10—13