任务驱动教学法在高校英语教学中的应用探讨

李　　慧

(枣庄学院，山东 枣庄 277100)



任务驱动教学法在高校英语教学中的应用探讨

李慧

(枣庄学院，山东 枣庄 277100)

摘要：任务驱动教学法是当前英语教学中受到广泛关注的教学方法，改变了传统一言堂式的英语教学模式，利用完成教学任务的过程实现英语的学习，从而有效地激发学生参与课堂学习的积极性，促进英语课堂教学效率的提升。基于此，针对高校英语教学中任务驱动法应用的相关问题进行简单的探讨。

关键词：任务驱动教学法；高校英语教学；英语人才培养

任务驱动教学法的实施过程，是将原本抽象的学习任务设置为多个具体的教学任务， 每完成一个任务就实现了一个知识点或者一个理论体系的学习，这种教学方法可以改变传统课堂死板、枯燥的教学形式，可以极大地激发学生的兴趣，并且形成轻松、愉悦的课堂氛围，达到更好的学习效果。任务驱动教学法在高校英语教学中的有效应用，对提高学生英语交际能力、促进英语教学效率提升都有重要的推动意义[1]。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的新型教学方法。建构主义理论认为，教学活动应当以学生为主体，通过设置问题和任务的方式可以丰富课堂教学形式，并且引导学生进行积极的探索，发现问题、解决问题的过程也是学生完成学习目标的过程。任务驱动型教学法的实施，可以营造一个接近真实的情境，引导学生进入角色，并且带着问题进行探索，从而将学习的主动权交给学生。在这种环境下，学生的学习兴趣也被有效地激发，积极主动地参与到课堂学习中，达到提高课堂教学效率的目的。任务驱动教学法是对传统课堂教学模式的改进，将以往的灌输式的课堂教学转变为学生的主动探究，可以显著增强学生自主学习能力的培养。与传统的课堂教学相比，任务驱动法具有明显的目标性与合作性，需要教师与学生之间的合作完成教学任务，既能活跃课堂气氛，又可以在师生之间建立起和谐的关系，为学生创造良好的学习环境，真正体现学生在教学活动中的主体地位。

二、高校英语教学存在的问题

在新课程改革不断深化的背景下，高校英语课堂教学模式和内容都做出了相应的调整，实现了课堂教学效率的提升。然而，从当前高校英语教学的开展情况来看，仍然存在着一些不足之处，主要体现在：

1.学生基础参差不齐

随着高校扩招政策的实施，大学生的数量越来越多，而且生源十分广泛。由于不同地区的教育条件不同，学生的英语基础也存在很大差异。教育条件相对较好的地区，学生具有良好的英语听说能力，可以用英语进行对话和交流；而教育条件相对较差的地区，学生甚至在词汇和语法的应用方面也没有得到系统的学习。所以，高校英语教学活动的开展也面临很大的难度，在教学效果方面无法得到显著的提升[2]。

2.教学内容过于狭窄

高校英语教材是很多高校开展教学活动的唯一依据，而教材中的内容往往是以语篇知识为主，缺乏针对口语交际的训练内容，虽然可以帮助学生强化基础知识，但是却不利于学生英语应用能力的培养。同时，教师在进行教学准备时，往往只依靠教材，而且教材中的内容难易程度分配不均匀，学生学习时很难把握；而且教师很少将教材以外的内容充分融入课堂教学中，所以学生的知识面十分有限，当学生进入到英语交流环境时，显得十分吃力。

3.教学方法滞后

在高校英语教学中，学生要面临很多英语交际环境，所以对学生的听、说、读、写能力都需要进行综合培养。而很多教师仍然采用黑板和粉笔的传统的教学方法，而且将所有的教学内容安排得十分紧凑，学生几乎没有独立思考的时间，更谈不上自主学习能力的提升。另外，教师与学生之间缺乏沟通，经常形成教师侃侃而谈、学生昏昏欲睡的场面，学生无法充分参与到课堂学习中，学习兴趣受到极大影响，学习效率自然也无法提高。

三、任务驱动教学法的实施原则

任务驱动教学法在高校英语教学中的应用，应当结合高校英语教学的实际情况，进行教学任务的设计与实施。具体的实施过程中，应当遵循以下几个原则：

1.兴趣性原则

教学任务的设计应当以激发学生兴趣为首要原则，英语学习中涉及到很多复杂的语法、句型，学生理解和记忆的难度较大，如果可以通过任务的形式激发学生的兴趣，吸引学生积极地参与到课堂学习中，则可以更有效地激发学生潜在的学习欲望，达到更好的学习效果。所以教师在进行任务设计时，应当考虑到学生的兴趣所在，引入一些与学生的生活和学习密切相关的内容，消除学生与英语之间的距离感。

2.真实性原则

教学任务的设计应当来源于真实的社会生活，更有利于学生理解，而且真实的任务材料可以帮助学生对现实社会生活有更多了解，有利于帮助学生更好地融入到社会中。所以在进行英语教学任务的设计时，应当尽量为学生创造一个真实的或者接近于真实的语言环境，让学生置身其中，产生真实的情感体验，这时开展学习任务也可以达到更好的效果。需要注意的是，任务设计的真实性并不是完全将真实的生活搬到课堂中，而是需要根据教学目标和教学内容对任务进行合理的设计与完善，使其更加符合课堂教学的需要，才能达到理想的效果。

3.可操作性原则

教学任务的设计要考虑到任务本身的可操作性，这也是保证任务教学法得以顺利实施的基础。所以教师在设计教学任务时，应当考虑充分，尽可能将任务实施过程中可能涉及到的问题进行预想，并且做好相应的预防和处理措施，减少任务实施过程中的不确定因素，可以使任务的操作性更强。

四、任务驱动教学法在高校英语教学中的具体应用

任务驱动教学法的有效应用，需要教师做好充分的准备工作，根据教学目标的要求，合理设置学习任务，将知识点蕴含在学习任务中，才能让学生在完成任务的过程中学习新知识、复习旧知识，从而将所有的知识点进行梳理和总结，形成系统的知识理论体系。在高校英语教学中，任务驱动法的应用需要从以下几个方面开展：

1.设计任务

学习任务设计的合理性是影响任务驱动法实施效果的重要因素，所以教师在进行学习任务的设计时，首先要从整体的角度出发，考虑到学生在英语学习方面的基础差异性，在教学大纲的要求下，将教材中的内容按照不同的教学要求设置成几个大任务，再按照课时以及教学进度安排，将其细化为若干小任务，并且渗透到实际的教学活动中，才能达到理想的效果。比如在学习《Sailing Round the World》这一章节的内容时，教师可以按照“组间同质、组内异质”的原则将学生分成不同的小组，每个小组中推选一名组长，然后开始10分钟左右的小组内讨论，最后由组长为代表，画出Chichester 环游世界的路线图，并且用英语介绍自己画面中表达的内容。这个看似简单的任务，实际上包含很多知识点，也包括学生口语的组织和表达能力锻炼。

2.分析任务

教师在进行学习任务的设计时，往往将很多知识点蕴含其中，所以学生就必须要学会对任务进行分析，如何在短时间内快速领悟学习任务的内容，找到完成任务的方法，是保证学习任务可以顺利完成的关键。在分析任务的过程中，教师可以给予一定的指导和引导，使学生可以发现任务中蕴含的知识点，并且将其融会贯通，与以往的知识相结合，形成系统的知识理论，有利于促进学生英语应用技能的提升。

3.根据学习任务拓宽学生知识面

以往教学活动的开展都以教材作为唯一的依据，因此学生在英语的交际和表达能力方面缺乏丰富的素材，如果可以在学习任务中加入更多与教材相关的内容，则可以有效地拓宽学生的知识面。所以，需要教师根据教学目标对学习任务的内容进行拓展，不局限于教材，而是让学生可以在课余时间也开展一些相关的学习活动。如，在讲解美国历史时，可以先为学生设置一个任务，即搜集关于美国在海湾战争中的相关历史内容，虽然在这场战争中死亡的人数不多，但是由于战争中滥用贫铀弹却使得很多美国人受到终身的伤害。美国人运用“Behind marshals are martyrs；Behind victory are victims”表达他们对战胜的纪念。如此，学生在学习的过程中，也了解了美国的发展历史。这种方式不仅可以丰富学生的知识面，而且可以通过故事的方式激发学生的学习兴趣，有利于促进教学效率的提升。

4.总结和评价任务

教学任务完成后，教师需要对任务的完成情况进行及时的总结与评价，可以采用教师评价、学生自评和学生互评的方式，对任务的完成情况以及完成任务过程中遇到的问题、不足以及解决问题的方法等进行总结，教师也要对任务的设置是否科学、是否达到了理想的教学效果做出评价。根据评价结果，对后续的课堂教学以及教学任务进行必要的改进与完善；对于完成学习任务过程中表现优异的学生给予鼓励，增强学生的信心。

五、结语

综上所述，在高校英语教学中应用任务驱动教学法，可以有效解决当前高校英语教学中存在的学生基础参差不齐、教学内容过于狭窄和教学方法滞后等问题，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，从而实现英语教学效率的整体提升。同时，任务驱动教学法的实施也可以有效地提高学生对英语的学习兴趣，不断增强学生在英语交际中的信心，更好地适应未来社会发展对英语人才的需求。

参考文献：

[1]张平.浅谈任务教学法在高校英语教学中的应用与实践[J].吉林广播电视大学学报,2014，(8).

[2]刘星光.任务型教学法在高校英语教学中的应用[J].长春教育学院学报,2014，(2).

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)02-0134-02

作者简介：李慧(1982—)，女，山东枣庄人，讲师，硕士研究生，从事英语笔译研究。

收稿日期：2015-11-17