发展开放性语文教学的实施策略

雒进仁

（临泽县第二中学，甘肃 临泽　734200）

发展开放性语文教学的实施策略

雒进仁

（临泽县第二中学，甘肃 临泽734200）

开放性语文教学就是要打破“教材中心，教师中心，讲授中心”的教育观念，提高学生学习语文的能力，要在语文学习的实践性上下工夫，使语文教学与生活联系起来。语文教学中要改变传统的单向静听为多向的开放的现代课堂教学模式。语文课堂也应是一个开放的环境，教师引导、激发学生对知识、问题的兴趣和反思，让学生积极主动地获取知识。使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这样，既充分体现了语文课堂的开放性，又使学生的主体作用得以实现。

语文教学开放性生活化合作开发

语文教育的内容源于生活，要实现贴近生活的语文教育，使语文教学与生活联系起来，而不能仅仅局限于课本。

语文新课程由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》构成，新课程提出了许多新的教育理念：“一个核心”、“三个维度”、“五个方面”、“两种课程”。“一个核心”就是为了每位学生全面发展。这是课程改革的核心，也是语文教育改革的核心。“新课标”指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三个方面相互渗透，融为一体。注重语文素养的整体提高。”从人的发展出发，新课程明确提出突出学生学习的主体地位，培养学生学习语文的兴趣，帮助他们树立正确的人生观、价值观，全面提高语文素养，正视人的存在，为人的终身发展考虑，这正是语文课程改革的目的所在。

一、教师要充分利用课外资源引导学生学习语文

课内与课外是语文教学的两个重要方面，是一个整体，各有作用，只有紧密结合，才能取得更好的教学效果。课内与课外相结合是语文教育切近生活、实现语文教学开放性的重要策略之一。语文课堂教学，包括上课、课前预习、课后复习与作业。除了语文课堂教学之外还应有课外阅读和课外语文活动。课堂教学中，老师要引导学生积极学习，学会学习语文的基本方法，有目的地为学生开展课外语文活动打好基础。在课外，鼓励学生踊跃参与丰富多彩的活动，为学生创造自由的、生动活泼的学习环境和氛围，有利于学生个性和特长的发展，便于发挥学生的主体作用，发挥学生独立思考、独立实践和探索创新的精神。课外生活内容丰富多彩，多种多样，利用课外生活进行语文教育可打破教材内容单调、内容固定的局面，冲破传统的封闭式的教育模式，便于和社会生活、家庭生活、生产活动、科技活动联系起来，弥补了课堂教学的不足。实行课内与课外相结合，取长补短，不仅可以使学生学到扎实的基础知识，而且可以激发学生的求知欲，开阔视野，拓宽知识领域，培养能力，发挥创造精神。例如：鼓励学生在课外开展经典诗文诵读活动，把自己喜欢的诗文背诵下来或者抄录下来，与同学一起分享，谈论心得体会。还可以利用网络搜集整理红色经典诗文，以毛泽东为代表的中国共产党人，在民主革命时期创作了大量气势雄浑的诗文，这些红色经典诗文，对学生都是很好的语文学习材料，通过搜集整理，学生在潜移默化中接触经典，自主诵读，感受语言文字之美，感受对祖国山河的赞美，感受伟人大气磅礴的胸怀和气度，感受先辈们大义凛然的牺牲精神，从中激发学生的爱国情怀，调动对课外语文活动的积极性，丰富和拓展语文学习的内容和广度，实现语文教育的目标。

二、问题、反思与交流

语文教学中，教师可以不断地设置问题，让学生对问题产生质疑，启发学生对问题的反思，主动和教师进行交流，教师也应积极配合学生、引导学生，培养学生主动学习的习惯。课堂教学中学生之间、师生之间交流，在课外学生与书本之间交流。除了学生独立思考的个体活动之外，还需要学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。教师对学生进行启发和引导，可以提出与书本不同的看法。学生对问题进行质疑的过程中，教师只起积极的引导作用，而让学生成为课堂教学的主体。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，可以让学生在初读课文的基础上展开讨论：老班长和三个伤员，谁最有可能走出草地？学生肯定认为最有可能走出草地的当然是老班长，他身体好。此时，教师让学生结合文章结尾的内容思考：为什么最有可能走出草地的老班长却长眠在荒无人迹的草地上了呢？这就引发了学生的反思，在反思中引导学生读书讨论，从课文中找到老班长长眠原因的语句。引导学生再读书思考讨论：课文中对老班长的语言、外貌、动作的描写可以看出，老班长是个什么样的人？学生在阅读过程中积极反思，感悟体验，获得思想的启迪，受到情感的熏陶。在这样的问题、反思、交流中，学生的语文素养将得到逐步的提高，这是发展开放性语文教学的一个基本做法，对提高学生的阅读能力和思考能力具有重要的作用。

三、合作学习是实现语文开放性的良策

合作学习符合新课程标准的要求。在语文教学活动中，合作实践使学生接受的知识不仅仅是单一的课本，而是面向生活的、多方面的。教师在课堂教学中可以提出一些与课本有联系的问题，让学生自由发挥。学生个人不能解决的问题，可引导合作讨论，拿出讨论的结果与全班同学共同分享，组织全班讨论，引导归纳总结。合作学习是一种开放性较强的学习方式，能够拓宽学生思维，深化学生认识。通过群体交流，培养和训练学生的思考能力、口头表达能力。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据说明文的特点，让学生动手合作搭建不同形状的桥。有动手实践的机会，学生参与的积极性自然很高。老师可以按照课前准备，引导学生分组用之前准备的厚纸，合作搭出不同形状的桥，通过合作交流讨论，学生从中可以明确“拱桥”的概念，在合作搭建活动中，通过比较得出拱桥承受力更大的优点。教师还可以让学生动手画一画赵州桥的形状，说一说自己为什么这样画的理由。在共同的合作学习中，学生理解、体会了石拱桥的优点，学会了实物说明文的写法，也感受到了合作学习的快乐，多方面的能力都得到了提高。

四、引导学生开展多姿多彩的语文活动

在活动中学语文、用语文，是语文教学倡导的重要理念。社会是一个大课堂，生活是一本无字书。在多样的语文活动中，课堂教学的“点”逐步向社会生活的“面”延伸，学生才能把课内习得的知识和方法，在实践活动中进一步巩固和加深，为终身学习奠定良好的基础。开放性语文教学的价值也正体现在这里。例如，学习《只有一个地球》这一课时，教师可以让学生通过看书、上网查询，了解更多关于自然环境、环境保护方面的内容，让学生结合课文再进行梳理，把课文内容进一步扩展开来。还可以让学生发挥想象，画一幅与环境有关的图画，从中表达自己的理解和认识。还可以让学生写一段“如何更好地保护地球”的文字。这样，在查询、梳理、画画、写作的多种活动中，提高学生的语文学习能力、思考能力和想象力，更大程度地发挥开放性语文学习的优势，为学生更好更健康地发展服务。目前，网上学习为学生开展语文活动创造了更加优越的条件，教师要激励学生充分利用网上个人学习空间开展语文活动，通过空间互访、美文交流、优秀空间评选、使用体会交流等多种形式，最大限度地发挥空间的作用，把学生的兴趣吸引到学习空间里来，让语文学习空间条目清晰、内容全面、查询便利，使之成为学生学习语文的“百宝箱”，开展语文活动的“根据地”，为课外语文活动增资添彩。

五、充分利用本地、本校课程资源，开发语文乡土课程

“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。充分利用本地、本校课程资源，开发语文乡土课程，符合“新课标”的要求。开发乡土课程能使语文教学更加开放和富有活力，能拓宽学生的思维，丰富学生学习的内容，激发学生学习的兴趣，还可以培养学生动手实践的能力。开发语文乡土资源，就是开发、利用具有地方性、人文性的民歌、民谣、民间传说、民间戏曲、文化名人、历史古迹、旅游文化等有利于学生发展，提高学生语文素养，也是利用学生身边亲切的乡土教材进行语文拓展活动的一个重要途径，能够调动学生对语文学习的积极性，激发学生对美的探索，激发学生爱家乡、爱祖国的情怀。以张掖“小曲子”为例，学校和教师可以让学生搜集整理关于“小曲子”的历史文化资料，让学生从中感受“小曲子”的文化意蕴、语言特色和思想内容。还可以搜集一些诸如本地“板桥仙姑”的卷本，还有民间传说、故事、谚语、名人文化、古迹文化、特色文化等。鼓励学生建立一个本地文化的知识资源库，利用这个“库”完善学生的知识体系。

语文教学必须贴近生活，植根于生活。要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。培养和提高学生的语文能力，就不能把全部希望都寄托在课堂教学和语文课本上，而要把课内课外、校内校外、语文和生活结合起来，因势利导，开发语文资源，不断提高学习语文的兴趣，使学生的语文能力从根本上得到提高，达到生活化的语文、开放性的语文教学目的。

［1］徐继存.赵昌木.现代教学论基础［M］.北京：北京师范大学出版社，2008，8（第一版）：92、93.

［2］张孝纯.“大语文教育”索绪.语文教学论坛［J］.1985（2～3）：14.

［3］邓世喆.对于教学主体的思考——兼评《论教学过程中教与学的矛盾运动》［J］.教育理论与实践，1987（3）.

［4］谢象贤.语文教育学［M］.浙江：浙江教育出版社，1999，3（第二版）：222、223.