多媒体技术辅助大学汉语教学的整合路径

杨 梅

(和田师范专科学校语言学院，新疆 和田 848000)



多媒体技术辅助大学汉语教学的整合路径

杨 梅

(和田师范专科学校语言学院，新疆 和田 848000)

多媒体技术作为一种新的教学手段，对提高汉语课堂教学成效、学生学习的积极性以及实现优质教学资源共享等方面起着积极的作用，但因教师自身、管理制度、使用不当等原因，多媒体技术应用于汉语教学存在误区。笔者对此提出利用多媒体的先进技术全面提高汉语教学水平的对策。

多媒体技术；汉语教学；整合路径

多媒体技术是以计算机硬件为载体，以现代信息技术为支撑，综合利用多种辅助设备，将教学内容以文字、声音、图像、视频等形式，直观、快捷地展示给学生的一种现代化教学手段。随着信息时代的到来，多媒体技术已经成为助推汉语教学最优化的技术保证。不可否认，多媒体技术凭借其高效、直观、生动的优势，对大学汉语教学的确产生了积极而深远的影响。但由于多媒体技术在教学中运用不当，也产生了一系列的负面影响。因此，大学汉语教师应在教学中以多媒体技术为辅，“避”其劣势，最大化地“扬”其优势，全面提高汉语教学水平和汉语教学成效。

1.多媒体技术在汉语教学中的应用优势

教学活动是信息传递与处理的过程。信息传递的方式不同，信息处理的结果也会有所不同。很长时间以来，汉语教学模式僵化、教学手段单一、课堂气氛沉闷，导致民族学生容易厌倦、理解不佳、学习积极性下降、汉语水平提高缓慢。而多媒体技术集声音、文字、图像等多种媒介于一身，可以为少数民族学生提供“绘声绘色”的汉语言情境，既丰富了汉语的教学模式、教学手段，活跃了课堂气氛，又对提高汉语课堂教学成效、学生学习的积极性以及实现优质教学资源共享等方面起着积极的作用。

1.1有助于提高学生的语言学习积极性

激发学生的学习积极性，延长有效的教学活动时间，有助于提高教学成效。而要让学生主动学习，保持高涨的学习热情，首先要激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。在传统汉语教学中，教学设备单一、教学手段单一、课堂气氛沉闷。时间一长，民族学生极易产生厌倦心理，学习热情和学习效率自然逐步下降。而多媒体技术将教学内容以声音、文字、图像等形式展示出来，形成有有声有色的多种动态交际情境，吸引学生的多感官参与，激发了学生的学习兴趣和主动参与的欲望，使学生保持了高度的学习热情，能积极主动的探索知识，成为知识信息的主动建构者。以北京语言大学出版社出版的《大学汉语精读》第一册第三课《大学必学的四件事》为例，笔者用图片、影像资料展示不同大学生的大学生活，让学生思考“你认为大学生活是什么样的？”、“你认为大学将会教给学生什么？”等问题做课前导入，引出课文“大学必学的四件事”的主题，利用多媒体中展示的图文与音像，刺激民族学生的感官，激发了民族学生的交流欲望，弥补了教材的“静态”、“无声”、信息量有限的劣势，引导学生积极主动地参与学习。

1.2有助于创造良好的语言交际环境

优质高效的课堂交际活动以学习者积极主动参与、师生良好互动为标准。民族学生只有在良好的汉语言环境中进行大量地语言实践才能自然习得汉语言，这已成为汉语教师的共识。而利用多媒体技术辅助汉语言教学，就可以为民族学生营造形象逼真、图文并茂的语言交际环境，让学生在这种虚拟的交际环境下直接用汉语进行思维、交流，最后实现提高学生汉语表达能力的目的。以北京语言大学出版社出版的《大学汉语精读》第一册第三课《大学必学的四件事》为例，笔者从网络上选取、下载贴进学生生活的各种图片、影像资料，在课堂上展示给学生，让学生分组讨论，并派代表总结“怎样学习”、“怎样与人相处”，教师则对各组的讨论做点评。语言环境动态、真实，贴进学生生活，学生自然话题不断、积极参与。

1.3有助于实现优质教育资源共享

在目前大学优质教育资源有限、而学生数量成倍增长的现实下，如何实现共享优质的教育资源，是每大所学应该思考并解决的问题。如果由一批优秀的汉语教师参与设计、制作汉语课程中的某一门多媒体课件，不仅避免了重复性劳动，在较大范围推广了优秀汉语教师多年积累的教学经验，而且为教师节省出更多时间参与科研工作。就学生而言，优质的教育资源的覆盖面越广，从中受益的学生就会更多。同时，在开发、制作多媒体课件的过程中，教师相互交流教学经验，也促进了教师专业水平的共同提高。

1.4有助于提升语言课堂教学效果

语言课堂教学成效的优良与否，与四项因素有关：(1)教学环节是否交替紧凑；(2)教学内容是否丰富实用；(3)课堂气氛是否轻松愉悦；(4)师生互动是否良好有效。汉语言课堂中，使用多媒体技术，可以快速获取、展示切合教学内容的图像、影像资料，缩减了板书或口授教学任务的时间，让教学环节更加紧凑；其次，利用多媒体技术可以创建丰富多彩的交际情境，极大地丰富充实了教学内容，让学生有话可说，踊跃参与课堂互动。学生的主动参与是营造良好课堂氛围和师生、生生良好互动的前提。教师精心设计教学内容、科学有效地开展教学活动，学生积极参与课堂互动，课堂教学效果自然优良。以北京语言大学语言出版社出版的《大学汉语精读》第一册第三课《大学生必学的四件事》为例，笔者从网络上选取、下载大量与“做人”、“做事”相关的各种音频、影像资料，删除故事情节的结尾，让学生以小组为单位，对故事的结局进行讨论，最后概括、总结“成功做人”、“漂亮做事”应具备的优秀品质。学生在直观、生动的交际环境下观点丰富，讨论激烈，大大增强了民族学生的汉语口语表达能力。

2. 多媒体技术在大学汉语教学中的应用误区

随着科学技术日趋发展，多媒体技术在汉语教学中的应用也日益广泛和深入。不可否认，多媒体技术借助现代化信息技术，不仅为学习者提供了优质的学习资源，激发了学习者的学习热情，也提高了课堂教学成效。目前，多媒体技术辅助汉语教学多采用多媒体课件的形式。而部分汉语教师在制作和使用多媒体课件时，还存在一些误区和偏差，需要正视。

2.1制作质量不高，影响课堂成效

目前，很多汉语教学课件普遍存在制作质量不高，究其原因：(1)教师的现代信息素养不高，多媒体课件的制作技术欠佳。(2)对多媒体课件的认识偏颇。部分教师单纯地认为多媒体课件就是一种高科技展示形式，将词语例释、语法要点，通过多媒体展示给学生就是使用多媒体开展教学，造成多媒体课件制作简单。同时，制作多媒体课件耗时费力的特点，导致部分教师对多媒体课件的制作和使用重视不够，造成多媒体设备利用率低下。

2.2课件追求形式，背离教学本质

多媒体课件的制作应突出简洁、自然、直观、好用。而部分教师片面追求形式，为求多媒体课件做得新颖独特，声音图文并茂、花里胡哨，没有根据教学进展需要创设情景，引导学生进行语言操作，导致学生更多关注精彩的幻灯片，而无暇顾及教学的重点、难点。这样做既分散了学生的注意力，又背离了借助多媒体技术开展汉语教学的初衷。

2.3滥用多媒体，忽视了语言实践

科学、合理地使用多媒体辅助教学，能大大提升汉语课堂教学效果。而部分教师过分依赖多媒体，不分听说、读写等课型，把语言实践课变成了多媒体课件展示课，时时刻刻手不离鼠标，眼不离多媒体课件，忽视了师生之间的情感交流和思维碰撞，弱化了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，导致学生课上忙于看幻灯片，信息输入和处理的时间减少。这样，既不利于因材施教，又错失了培养学生语言交际能力的机会，更无法达到学以致用的目的。

3. 多媒体技术辅助大学汉语教学的整合路径

3.1转变观念、提高汉语教师的信息素养

现代教育已经由一次性教育转向了终身教育。大学汉语教师，仅仅具备扎实的专业知识，还远远不能适应新时代教学改革的要求。制作多媒体课件是教师信息素养的具体体现。要发挥好多媒体课件在汉语教学中的辅助作用，必须首先提高汉语教师的信息素养，提高他们处理、整合各种资料及技术的能力。只有大学汉语教师具备先进的教育理念、掌握现代教育技术，才能让多媒体教学为汉语教学改革注入新的活力。其次，汉语教师还要树立终身学习的理念。现代社会日趋走向信息化、网络化，面对丰富的网络资源和日益更新的信息技术，要使这些资源服务于大学汉语教学，必须具备终身学习的理念。这也是教师应该教会学生具备的理念。另外，大学汉语教师还要熟悉多媒体网络环境，能娴熟运用通用软件，通过计算机网络，下载教学所需的各类优质教育资源，为教学添光增彩。最后，大学汉语教师要掌握先进教学仪器设备的操作技能，最终实现汉语教育教学的现代化。

3.2开展培训，提高汉语教师多媒体课件制作水平

由于知识背景和学科差异的原因，不同教师的多媒体制作技术千差万别。高校要提高汉语教学质量，充分发挥多媒体课件的优势，加强对汉语教师进行多媒体技术应用培训，让汉语教师在遵循少数民族学生的心理特点、感知规律和记忆规律的基础上，制作出既符合汉语教学实际、又能激发民族学生兴趣的多媒体课件，循序渐进地提高民族学生的汉语水平。

3.3实施奖励，提高汉语教师多媒体课件的制作质量

多媒体课件制作质量的好坏，直接影响课堂教学成效。只有提高多媒体课件的制作质量，才能通过丰富直观的课件内容， 吸引当今信息时代下成长的民族学生，积极主动地参与课堂上的各种语言实践，从而达到提高民族学生汉语水平的目的。但制作质量上乘的课件既耗费时间又耗费精力。对此，学校或院系层面应引进奖励机制，激发汉语教师自觉提高其使用多媒体课件的积极性和制作质量。笔者认为可以采取以下措施：(1)对使用多媒体课件辅助汉语教学且教学效果优良的教师，给予奖励；(2)通过比赛，评选优秀的多媒体课件，奖励优秀多媒体课件制作者；(3)建立专项资金，组建不同课型的多媒体课件制作团队，实现“优质资源，大家共享”。由于课堂教学时间有限，制作多媒体应凸显易用性和可用性原则。所以，优质的多媒体课件应简单实用，展示的内容应直观简洁，创设的教学情境应贴近生活。这样的多媒体课件，才能吸引学生积极参与、畅所欲言。

3.4把握分寸，处理好多媒体技术和传统教学的关系

众所周知，多媒体技术有助于营造轻松愉悦的课堂气氛，提高课堂教学成效。但是，语言教学离不开互动实践，而优质的互动实践需要情感交流来推进。这是多媒体技术所无法替代的。因为，教学是一个动态的过程，教与学之间是知识和情感的交流。[1]如果用投影屏幕完全替代板书和师生之间的交流，会因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生对整堂课重点和难点的把握。同时，互动实践也会因为师生之间缺乏情感交流而寸步难行。而教师精心设计的板书不仅可以弥补投影屏幕的不足，还可以根据需要随时进行修改和删减。另外，教师幽默生动的语言魅力和高超的讲授技巧，可以提升课堂的互动效果、激发学生学习的热情持续高涨。所以，汉语教师在制作多媒体课件时，应根据课型需要，突出课件的趣味性、实用性和针对性；在使用多媒体课件时，要根据课堂需要突出科学、合理、巧妙、适量，找到多媒体课件和传统教学手段之间的最佳契合点，使这两种教学手段相辅相成、互相优化，最终实现语言课堂教学的最优化。

随着现代信息技术的的迅猛发展，多媒体辅助汉语教学是优化汉语课堂环境，提高汉语课堂效率一个重要手段。可以预见，多媒体技术与汉语教学的高效整合，必然会加速实现汉语教学的素质化教育、个性化教育。高校汉语教师只要不断提升个人的语言魅力和授课技巧，掌握现代信息技术和多媒体技能，结合教学实际，精心设计、合理使用多媒体技术，就能使多媒体教学成为汉语教学改革的又一道亮丽的风景线。

[1] 李长青、周跃.课堂教学中多媒体技术应用的思考[J].医学教育研究，2002(2)：32-34.

2016-05-15

杨梅(1978-)，女，汉族，和田师范专科学校语言学院讲师。研究方向：维汉双语教学、应用语言学

[资金项目] 本文系和田师范专科学校课题：“翻转课堂背景下民族预科生汉语自主学习能力的培养与研究”(1076515152)阶段性成果。