和田地区中学英语情感教学缺失调查分析及对策

娄利杰 张少云

(和田师范专科学校语言学院，新疆 和田 848000)



和田地区中学英语情感教学缺失调查分析及对策

娄利杰 张少云

(和田师范专科学校语言学院，新疆 和田 848000)

情感教学是我国教育改革背景下，大力倡导素质教育的重要内容之一，并越来越受到重视。目前民族地区中小学情感教学现状不容乐观，本文以和田地区8所中学英语教学为例，采用问卷访谈等调查方法，量化、分析情感教学中的问题，探究其原因。最后，提出几点情感教学建议。

情感教学；缺失调查分析；教学对策

一、引言

情感产生是外界客观事物刺激人的感官，人产生的的一种主观态度或体验，是主观意识对客观存在一种特殊的反映，所以，“情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。……是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。[1]“情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程”[2]在教学过程中，客体(教师)与主体(学生)互动交流时有一个中介，这个中介包括语言传播、肢体语言和情感交流。对主体来说，情感交流有积极的和消极的情感传递，积极情感传递可以使学生心情愉悦，注意力集中，学习成绩逐步提高。消极的情感交流使学生情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，学习成绩不理想。因此，教师要充分尊重学生人格尊严，体现人文关怀精神，创设良好的“情感场”，引导学生进入最佳教学情境。

边疆民族地区大都处在地理环境相对恶劣，经济发展相对薄弱，贫困人口相对较多地区；受上述客观因素影响，民族地区中学英语课开设普遍存在学起步晚，师资力量缺乏，教师专业整体水平不高，教学手段滞后等问题；而少数民族学生在校学习期间，又必须面对三重语言的学习，即母语、汉语和英语。从学习心理学视角看母语言和汉语学习对英语学习产生负迁移作用不容忽视。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

本研究对象是新疆和田地区8所完全中学(高中、初中)的部分教师和学生。抽样以随机方式进行，共发放问卷400份，收回400份，其中高中200份；初中200份。回收率100%教师发放问卷100份，收回97份，回收率97%，因部分初中民族学生汉语水平限制，访谈和问卷时，允许教师或同学解释。

(二)研究方法

为了增加问卷的信度和有效性，根据和田地区实际自己设计问卷和访谈提纲。随机抽样听课和访谈。

三、调查与分析

(一)被调查学校现状与入学英语成绩统计

目前，和田地区英语教学队伍专业素质良好，被调查的学校42名英语教师均为大学本科毕业，而且年龄在25-48之间，民族教师占56%以上，使用的英语教材为“人教版”，被调查的学生绝大部分是维吾尔族，占89%。所以，调查对象要面临三种语言的学习，即维吾尔语、汉语和英语。

1.被调查学生入学英语成绩统计

2015年8月对抽样选取的8个学校，16个教学班的学生进行英语学习情感调查，被调查者的入学成绩如下：

附表一：8个中学2015年初一、高一新生入学英语成绩表

从表一显示;调查的500名学生中，入学英语成绩并不理想，及格学生194人，占总数的38%；低于10分学生111人，占总人数的22%。

2.入校一年后学习成绩统计

2016年7月，从2015级初一、高一的500名学生中随机取样100人，查阅第一学期和第二学期英语期末考试成绩。统计如下：

表二：2015-2016第一学期随机抽取100人英语成绩

表三：2015-2016第二学期随机抽取100人英语成绩

表二数据显示：第一学期随机抽取的100名学生平均分42分，及格人数85人，占总人数的85%，低于10分人数仅有2人，占总人数的2%。与入学时相比进步很大。

表三数据显示：第二学期随机抽取的100名学生平均分44分，及格人数83人，占总人数的83%，低于10分人数为零，消灭了个位数分数。

从表二、表三统计数据看， 2015级初一、高一学生英语成绩进步很快，但是，在及格人数高的情况下，平均分不高，说明不及格学生英语分数极低，及格学生的英语成绩不高。

(二)情感教学调查与分析

1．教师缺乏情感教学理论和实施方法

情感教学早在2001年教育部就把情感教学列为五大课程标准之一。在调查中发现，42名教师对情感教学理论和目标并没有认真关注，更是缺乏经验和方法。访谈统计如表四：

表四：教师对情感教学理论和目标的了解

对情感教学理论和目标很了解的教师占7.1%，比较了解的占 50%，了解一些的却占了 38.1%，还有4.8%的教师不知道情感教学，说明超过40%多的老师对情感教学理论和目标认识模糊。

表五：教师教案情感教学目标统计

由表五中可以看到，教师对情感教学在教学设计中没有引起足够的重视，访谈得知多数老师说，教学任务重，哪有时间想那些，情感教学目标设计都是走形式。

2.教师忽视情感因素的积极作用

根据新课标要求，教师在教学过程中，情感教学要贯彻始终，这是因为情感因素促进学生的情感品质、身心健康、认知水平的发展。而更多的课堂缺少情感交流。

表六：课堂上情感教学的实施情况

从表六统计结果看，英语教师在教学过程中，情感教学又没有落到实处，甚至50%的课堂没有情感教学，教师机械地授课、提问、背单词或课文。听课观察：部分课堂出现学生心不在焉，不认真听；或者看其它书籍；偶尔还有学生打瞌睡。

表七：教师对情感因素的重视度调查

表七表明，对情感因素很重视的和情感因素忽略都是0，较重视的占 40.5%，不重视的占59.5%，所占比例最大。同时也印证了表六课堂观察的结果。

表八：教师在英语教学中考虑学生情感需求的调查

表八表明，经常考虑情感需求的占 28.6%，有时考虑学生情感需求占了 47.6%，没有考虑情感需求的占 23.8%，教学过程中，教师缺少调动学生情感的主动性，教师仍沿袭传统的“填鸭式”教学方法。

3.部分教师在情感教学中产生的错误认知

为了解部分教师在情感教学中产生的错误认知，问卷设计7项内容，学生原因4项，即汉语差、英语也差、上课不注意听讲、不做家庭作业、需要军事化管理(难于管理)、教师因素3项，即教学方法需要改进、没有尊重学生、缺少交流。可以多选。统计结果如下：

表九：教师对学生学不好英语的归因

从表九统计结果看，教师把学生英语学不好的原因归于学生。4项指标都在95%以上。而自身问题，一致意见是改进教学方法。情感投入的“没有尊重学生”、“缺少交流”都在50%以下。

学生对自己学习不好的归因，问卷统计显示，教师的归因有较大出入。

表十：学生对自己学不好英语的归因

表九与表十统计结果比较显示：高度一致的是“上课不注意听讲”，其次是“不做家庭作业”，产生对立的是“缺少交流”、“ 汉语差、英语也差”、“没有尊重学生”。

4.部分教师忽略学生的情感需求

表十一：教师与学生和家长交流的情况调查

从表中可以看出，经常与学生和家长交流的仅占 21.4%，而且这些教师是班主任，有时交流占26.2%，偶尔交流占 42.9%，没有交流的9.5%。把偶尔交流与没有交流的比例相加，超过50%以上。在访谈中，个别教师竟然不能辨认哪些是自己授课的学生，那些不是。这些数字显示，老师平时与学生的交流不是很多。

表十二：学生最需要老师的是什么

统计数据显示，占52%的学生想和老师一起交流，希望教师关心自己，最不愿意的是教师与家长交流占8%。表明学生在学校渴望拉近心与心之间的距离，融洽师生关系；最反感教师与家长就学习和生活沟通。

(三)结论

和田地区英语情感教学没有受到应有的重视，教师无论情感教学理论学习，还是教案中教学目标，都视为可有可无的“东西”。这样，必然导致教学过程中情感教学的缺失，在一定程度上影响力英语教学质量提高。又因为部分教师忽视学生情感需求，师生间不同程度地产生了隔阂，对民族地区的教育质量提高产生了负面的影响。

三、民族地区英语情感教学建议

民族地区素质教育起步较晚，情感教学匮乏是不争的事实，提高民族地区教育质量，必须学习当代先进的教育理论，运用与时俱进的教学方法手段改革当前的教学现状，才能解决教育质量问题。为此，根据多年的教学经验和和田地区的实际提出几点情感教学的应对策略。

(一)教育主管部门和学校领导要高度重视情感教学

民族地区语言教学，学生面临三种语言的学习，对学生、教师、学校、教育主管部门都是巨大的挑战。在高度重视国家通用语言的教育教学的同时，不能忽视英语的教学，要有责任意识，心中要明白英语教学对民族地区孩子未来发展的影响。同时，教育主管部门和学校领导要改变传统教学思维，大胆尝试“自主学习”模式，明确情感教学目标，探讨情感教学的具体实施方法，在教学中贯穿情感教学，在课堂中表现出更多的“人情味”，不要一味地强调升学率，更多地关注学生综合素质的养成。情感教学不是一个口号，它是新时期教育发展的必然要求，是提升学生知识水平的重要手段。为此，教育主管部门和学校领导有必要重视情感教学，进一步提升民族地区的教育质量。

(二)教师要不断提高情感教学技巧

和田地区英语教师要树立自主学习、全面学习、创新学习、终生学习的新理念，不断提高自身修养，更新知识，加强专业训练；不断地完善和丰富情感理论，弥补教育、教学经验的不足。结合中学英语情感教学目标，在课程设计上，注重学生的情感变化和交流、交际以及合作能力。在“亲情互动”中学习，在“兴高采烈”中完成教学任务。情感教学是一个熟练掌握的技巧，所以，只有大胆实践，勤于探索，总结经验，不断改进才能熟记于心，灵活运用。只有这样，才能达到情感教学目标。

(三)大胆尝试情感教育在课堂上的使用

在民族地区中小学，由于民族学生多，需要学习三种语言，从学习心理学视角看，大脑接受的语言刺激信号，可能产生堵塞现象，提高学生英语水平，强占英语信息通路，建立英语思维，需要教师在课堂上充分发挥情感教学。首先用积极的评价方式要激发学生学习的自信，多表扬、少批评，即使语言表现差的学生也要用积极地评价方式鼓励他们。让他们认识不足，提高信心。其次，教师的语言要通俗易懂，三种语言的使用要有适度，不能逐句使用民族语言翻译，也不可纯英语授课，传授知识时做到准确到位、明晰。特别是教师的语调一定抑扬顿挫、传情达意、引发兴趣、减少学生听课的疲倦。再次，要善于和学生情感交流，在课堂上，用慈祥目光关注学生，让学生内心感觉到老师在关心自己，缩短师生之间的距离，给学生温暖的感觉。可以克服学生的自卑感，提高自信心。

(四)切勿忽视课堂外的情感交流

课外交流是促进师生间感情加深必不可少的条件。教师可以主动约学生到办公室来，谈一些家常、做一些英语题，唱一些英文歌曲，备一些著名的英语短文，会融洽师生关系，起到课堂上无法达到的教学效果。家访是学生最害怕的事情，在情感教学背景下的家访，不要以为责备学生如何不用功，而是在家长面前多表扬学生的长处，使学生感受到老师对他的关爱，进而促进家长对孩子学习的支持以及教师和家长共同对学生的关心和支持。

总之，情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。 激发学生的积极情感因素抑制或消除消极情感因素的关键在于教师在课堂教学中，尊重学生的个性自由发展和满足学生的情感要求。在笑声中学习，在愉悦中学习，提高课堂效益，达到让学生全面发展的教学目的。

[1]张少云等主编.简明心理学教程[M].新疆人民出版社，2015(8):140.

[2]情感教学.http://baike.songou.com/v.2016-6-4.搜狗百科.

2016-02-30

娄利杰(1979-)女，汉族，和田师范专科学校语言学院讲师，研究方向：英语教育与英美文学；张少云(1968-)，男，回族，和田师范专科学校马克思主义学院副教授。研究方向：民族理论与政策。

[资金项目] 本文系中央高校“新疆南疆少数民族大学生英语学习策略偏误和矫治研究——以和田师范专科学校为例”(批准号：SWU1409213)；校级课题“新疆南疆少数民族大学生英语学习策略偏误和矫治研究-以和田师范专科学校为例”(批准号：SWU1409213)阶段性成果。