高职学生职业汉语能力培养模式研究

崔秀仲，刘桂娥，李 宁，任 勇

（1.山东外贸职业学院，山东 泰安 271000；2.廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

高职学生职业汉语能力培养模式研究

崔秀仲1，刘桂娥2，李 宁1，任 勇1

（1.山东外贸职业学院，山东 泰安 271000；2.廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

针对当前高职语文教学存在的主要问题，探索了以建构主义理论为指导，体现真正以学生为主体的教学理念，以培养职业汉语能力，尤其把汉语交际能力的提升放在首位的高职学生职业汉语能力培养模式，以期对优化高职语文教学有所参考。

职业汉语能力；高职学生；培养模式

职业汉语能力作为高职学生必备的基本能力，很受企业重视。对200家企业进行调查的结果显示：职业汉语能力是企业录用人才的一个重要指标，要求高职院校走出来的人才不仅具有非常丰厚的汉语语言功底，还应具有较好的语言表达能力和应用交际能力，能够运用符合工作专业特征的语言表达方式和沟通技巧进行交流与交际；具备准确熟练的汉语书写表达能力，并且根据相关专业需要，胜任相关行业汉语方面的材料搜集、文本撰写等能力。但是事实上目前对高职学生职业汉语能力的培养不能满足企业的要求，在汉语普通话水平、沟通能力、阅读理解能力、应用文写作能力、人文素养等方面离企业的实际需求都还有很大差距。纵观多年来的高职语文教学，以教师为中心的传统职业汉语能力培养模式难以适应当前企业对高职生职业汉语能力的需求。在基础教育改革和网络时代背景下，构建互联网时代的以学生为主体的高职学生职业汉语能力培养模式势在必行。

一、高职学生职业汉语能力培养模式改革的理论依据

互联网时代进行高职学生职业汉语能力培养模式改革并非凭空想象，而是有着坚实的理论基础。它的理论依据主要来源于建构主义（Constructivism）理论。

建构主义也译作结构主义，是从认知主义中繁衍而出的，严格地说是属于“后认知主义”的学习理论，是20世纪60年代以来兴起于当代欧美国家的社会科学理论。建构主义认为学习活动应该以学生为中心，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习环境中的四大要素。该理论认为学习是一个文化参与过程，知识的建构过程常常需要通过合作互动来完成，学习者彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，更关键的是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料自己建构知识。新知识只有通过学习者大脑中认知结构的加工改造后才能被学习者所真正认识和掌握。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构［1］。

丰富的多媒体教学资源和网络技术为建构主义学习理论提供了强有力的支撑，现代网络信息技术和高职语文课程教学有机整合，构建互联网时代高职学生职业汉语能力培养模式正是建构主义学习理论的具体体现和实践。

二、高职学生职业汉语能力培养模式的构建

以建构主义理论为指导，体现真正以学生为主体的教学理念，以培养高职学生职业汉语能力，尤其是汉语交际能力为主要目标，紧密结合高职语文课程的性质和特点，注重人文性，提高高职生人文素质。高职学生汉语职业能力培养模式主要从学习模式、教学模式、考核模式三个方面进行建构。

（一）学习模式的构建

长期以来，传统的高职语文教学仅仅关注课堂教学，而教师就是课堂的主宰，讲授法几乎一统天下，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这种单向的信息传递忽视了“以生为本”的原则，剥夺了学生自主学习的权利，压制了学生的积极性、主动性，学生始终处于被动的地位，教学效果也就难如人意，更遑论去提高职业汉语能力了。要研究学生的学习模式，要彻底改变忽视学生主体的传统做法，从单纯传授知识转变为培养和发展学生的学习能力，即引导他们在问题中学习、在实践中学习、在网络中学习［2］，这是体现真正以学生为主体的教学理念的根本。学生的学习模式转变了，他们的自学能力和解决问题的能力自然就得到提高，从而提高他们的职业汉语能力。

1.在问题中学习。高职语文教学首先要把培养学生解决问题的能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面，努力营造多种问题情境，要求学生以问题作为学习载体，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在活动中逐步形成强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。不仅要让学生解决问题，更要让学生善于发现问题，主动提出问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正领悟到学习的乐趣与魅力，从而提高自己的学习能力。例如在教授第一册第一单元（《我很重要》、《十八岁和其他》、《永远的校园》）时，设计“如何正确认识自己？”这一问题引领这个单元的学习，提取几个关键词：价值、幸福、事业；引导学生珍爱生命，欣赏生命，并且努力实现生命的价值，引导学生对个人阅历的观察、阅读、理解、感悟、反思，不断修正“价值、幸福、事业”观。在学习过程中，通过讨论、演讲、辩论等口头交流活动提高学生的口头表达能力，通过课下写出的表达独立思想的书面文章提高学生的书面表达能力。学生在“如何正确认识自己？”的问题中去组织学习活动，整个学习过程问题引路，思考与争辩既解决了问题，也提升了学生思维能力与解决问题的能力，同时进行了人文素养的教育，可谓一举多得。

2.在实践中学习。高职生的语文学习不是封闭在书本上和禁锢在教室里的机械识记过程，而是要求在学习过程中加强实践活动，使学生具备一定的直接经验和感性认识，把书本上学到的知识化为能够理解和应用的东西。要让高职生在多姿多彩的实践中发掘学习资源、体验学习感受、评价学习效果、学会与人交往、合作，掌握获取信息的方法和途径，在实践活动中最大限度地提升高职生的汉语交际能力。在高职生语文学习中，定期开展丰富多彩的竞赛活动，主要活动形式有：（1）朗读竞赛。采取分组朗读、角色扮演朗读的形式，让学生在朗读的过程中获得情感体验，感受奋斗、青春、理想、爱情的独特“意境”，领略名篇佳作的精髓，达到提升高职学生人文素养和文化底蕴的目的；（2）写作竞赛。紧扣时代发展的脉搏，鼓励学生写作与自己专业相关的文章，在比赛中提升专业素养，同时提高学生的写作能力；（3）阅读、演讲、辩论竞赛等。在这些活动中，学生主动思考，各抒己见，彼此交流思想，在表达中提升自信，提高职业汉语交际能力，也开启了高职学生的“心智”，为求职就业打下坚实基础。

3.在网络中学习。面对学习社会和信息时代的到来，培养高职生利用网络学习的能力，使他们在任何时候、任何地点不受时空限制地自主学习。建立在网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出强大的生命力，它有助于拓展学生的学习视野，延伸了学生学习职业汉语的时空，大大提高了职业汉语教学的效率。对于能够利用网络拓展学习时空的文本，一方面给学生布置任务，要求学生在网络中查找相关资料，充分发挥网络在学习中的辅助作用；另一方面指导学生根据学习主题学会主动设计自身的学习活动，进行研究性学习，建构自己的知识体系。如在教授《林黛玉进贾府》一文时，教师引导高职生要充分利用海量的网上资源，涉猎与《红楼梦》相关的思想内容、艺术特色、人物形象、红学研究等，吸纳众人之长，构建自己关于《红楼梦》的观点。利用网络将研究性学习落到实处，如教授《致橡树》这类爱情诗时，和学生在平等对话的基础上，让学生自己通过网络寻找各种“爱情诗”的内容，选择从不同的角度做研究报告。有选择了不同诗人的爱情作品，从情感、语言风格上进行研究和分析的；有对同一诗人不同时期的爱情诗进行系统比较的；有选取爱情诗中常见的意象加以分析的……收到了良好的学习效果。

（二）教学模式的建构

课题组对200家企业进行调査，结果显示：80.44%的企业会关注高职学生的人文素养。在教学中要注重培养高职生的人文素养。83.52%的企业认为高职生的演讲、辩论、谈判能力在校期间有必要进行锻炼。语文教学不只是阅读和写作活动，还要在学习中通过开展一系列人文活动，使学生开阔视野，陶冶情操，增进人文修养和审美悟性，提高汉语阅读水平和表达能力。高职语文教学也应全面提高学生的语文素养。我们的教学模式是打破教材限制，采取3+2的模式，前三年注重语文基本能力和人文素养培养，主要体现在阅读教学中，后两年注重职业汉语实践能力培养，主要体现在写作教学中。

1.阅读教学模式。为了提高高职学生的汉语能力和人文素养，语文阅读教学打破传统，实施三年一贯整体设计，课内课外统一安排。首先，明确学习目标。用4课时时间给新生安排语文学习讲座，讲清语文学习的意义、学习目标和学习方法，阐明学习要求、测试方式、成绩评价标准，介绍阅读书目，使学生明确语文学习任务和努力方向。其次，开展专题式教学。打破文选式教材的传统的教学模式，由教师根据学生需要和学习兴趣，以专题教学方式，开设中国现代文学作品讲读、中外经典著作与电影鉴赏、中国诗歌艺术品读等，拓宽学生视野，提高阅读鉴赏能力和审美能力。第三，开展读书活动。给高职生推荐阅读书目，进行适当指导，并定期检查，组织交流，开展读书座谈会。督促学生写稿，给有关报刊杂志部门推荐。第四，开展第二课堂活动。通过演讲、辩论、写作比赛等，将课外学习与课内学习相结合，将实践学习与书本学习相结合。

2.应用文写作教学模式。高职语文写作主要是应用文写作，教学主旨重在让学生进入角色来学写应用文。首先，让学生了解职场对人才的需求特点，通过生动的实例资料，让学生坚信社会选拔人才对应用写作能力越来越重视的事实，从内心深处唤起学生的学习需求，进而内化为学习的强大动力。其次，从常用应用文入手，让学生意识到写好规范应用文不是简单的事情，要树立正确的学习态度，重视写作实践。再次，讲解应用文写作教学的计划，让学生制定《本学期应用文学习计划》，教学中采用“精讲多练，自主互教”的策略，让每一位学生心中有数，每一次课后都有明确的写作练习任务，并要求作业在课外完成，上课时进行作业交流和点评，交流过程倡导学生之间相互讨论。教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，鼓励学生发现特色作业上台评点。将大量的写作练习放在课外，充分利用课堂时间进行讨论、纠错、点拨和展示成果，调动起学生的积极性。

（三）考核模式的构建

我们通常运用考核或者评估衡量教学和学习效果。传统的考核模式一般是平时成绩+期中成绩+期末成绩，平时成绩包括上课出勤情况、课堂表现、作业完成情况；期中、期末一般是一张2小时左右的试卷。这种考核方式存在明显弊端：一是考核形式单一；二是考核内容有限；三是评价主体单一［3］。通过尝试改革考核模式，总体来讲就是形成教师考核和学生自我考核相结合的新型考核体系。教师考核重在对学生学习过程的全面测评，学生自我考核包括学生相互之间和学生自己对自己的评价两种形式。加入学生自我考核是这种考核体系的重大改革，这建立在相信学生的基础上，极大地调动了学生的主观能动性。这一举措促使学生在一系列活动中最大限度地做好自己。教师在学期初详细告知学生本学期语文授课的大体安排和要求，包括在什么时间搞哪些活动，比如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛等，需要在学习论坛上发表几个原创帖等。教师制定系统完整的考核方案，将这些考核点分项目予以量化，制定评分标准，让学生一目了然。就考核内容来说，不仅涵盖阅读与写作，还包括表达与交流，体现语文教育培养听说读写四种基本能力的工具性特征。听说测试可以是课堂发言、主题演讲、分析评论、小组辩论等。这种考核模式比传统的考核要细致复杂，注重学生学习过程。这种考核模式有以下优点：考核形式多样化；考核内容多元化；评价主体变为教师和学生，最大限度地调动了学生学习的主动性。在实际操作中，也遇到很多问题，比如各项内容所占的比例、项目评分标准等还有待进一步完善，目前还在不断实验总结，不断改进。

高职学生职业汉语能力培养模式改革是时代发展的必然要求，但在实施过程中经常会出现一些问题：比如学习模式的改变短时间内成效不明显，往往产生挫败感；教学模式的改革缺乏可参照的经验；缺乏高职语文学习资源包，给教师备课带来诸多不便；考核模式的改革实施方案需要科学设计等。如何提出有效的对策，进一步优化高职生语文学习模式，优化课堂教学，挖掘发挥新模式的优势，仍需要在今后的教学实践中不断完善。

［1］ 张韵婷.网络环境下建构主义学习理论对大学语文教学的启示［J］.教育与职业，2010，（8）.

［2］ 毕兴芹.转变高职生学习方式的基本途径［J］.职业教育研究，2004，（10）.

［3］ 叶蓉.移动互联网时代大学语文的教学创新［J］.黄冈职业技术学院学报，2013，（12）.

2016-08-06

山东外贸职业学院2015年度科研课题“高职学生职业汉语能力培养模式研究”（ky2015-42）

崔秀仲（1969-），女，山东外贸职业学院副教授，博士，研究方向：应用语言学；刘桂娥（1965-），女，廊坊师范学院文学院教授，硕士，研究方向：语文教学与教师培养。