高职院校单独招生学生培养模式创新

周东黎

(唐山职业技术学院，河北 唐山 063000)

高职院校单独招生学生培养模式创新

周东黎

(唐山职业技术学院，河北 唐山 063000)

随着高职院校单独招生人数的不断增加，单招生的培养问题也逐渐突出，如何培养单招生成为优秀的人才，探索有效的单独招生生源人才培养方案已成高职院校重要课题。

高职院校；单独招生；人才培养

Cultivating Model for Independently Enrolled Students in Higher Vocational College

一、高职院校单独招生情况及人才培养的现状

我国高职院校的单独招生始于2005年，2010年全国有73所国家级示范高职院校参与单独招生改革试点，计划招生人数达25505名。河北省从2008年开始在3个国家示范性高等职业院校推行单独招生试点工作，至2015年河北省有66所高职院校进行单独考试招生，其中国家示范性高职院校8所、省级示范性高职院校12所，其他院校46所。我院自2013年成为河北省批准的21所省级示范性高职院校之一，开始开展单独招生试点工作至今已3年，招生规模从2013年的17个专业自主招生计划900人，扩大到2015年34个专业自主招生计划1675名，单招学生规模不断扩大，可以预见未来高职院校四五成的学生可能都是通过这种方式进入高职。

然而，高职院校单独招生扩大了招生生源的同时也存在着缺乏配套培养制度，缺少培养环节的设计问题。通常来说，为示待遇公平，一般将单独招生入学的学生与高招生统编在同一个班级学习，或不在同一班级，但采用相同的教学模式及方法：这其实是一个误区。由单独招生选拔出的学生一般具有一些独特的闪光点，例如他们大都具有某些方面的特长，个性独立，思维活跃，在表达沟通、实践及动手能力方面见长，有较大的发展潜力。然而他们亦有相对统招生而言的不足之处，主要表现在文化基础较差、学习目标制定模糊，学习习惯相对不良，缺乏主观能动性，不能很好地进行自主学习及自我管理。若与统招生采用相同的教学模式，很难充分发挥他们自身优势。

二、高职单招学生的特点

与普通高招学生相比，高职单招学生有以下几方面显著的特点：

(一)文化基础差，缺乏学习动力和自信心

高职单招生由于在中学的学习中没有养成良好的学习习惯，相对高招学生来说学习基础薄弱，学习的主动性和积极性都不够高。他们在高职的学习过程中会遇到许多的瓶颈和困难，尤其是具有较强逻辑性的学科性课程不能很好地学习掌握，从而表现出“教师课堂讲的津津有味，学生迷惑听不懂”的现象，从而导致学生无法在学习方面建立足够的自信心，长久下去缺乏学习的动力。

(二)动手能力较强，具有适应形象思维的特点

单招学生虽然学习基础较为薄弱，不擅长学习枯燥的理论知识，厌倦单调的背诵和记忆，但具有形象思维能力，思维比较灵活，操作及动手能力较强，能较快掌握操作技能，且较容易接受新生事物。

(三)自律能力偏低

单招学生自律性较差，自我学习习惯不良。由于理解能力较差而课堂上听不懂教师的讲解，出现注意力不集中的现象，甚至是旷课、逃课，形成恶性循环。在课堂上，一些学生无所事事，不仅经常自己做一些与学习无关的事情，还影响周围其他学生正常听课，这让任课教师不得不时时维持课堂纪律，而无法正常高效地完成授课任务。

(四)缺乏社会责任感及吃苦耐劳精神

高职院校为达到高职教育的培养目标，一般是采取“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。单招录取的学生大多数出自独生子女家庭，从小娇生惯养，生活条件优越，表现在工作中既缺乏吃苦耐劳精神及社会责任感，又不能积极主动完成实习工作，甚至逃避实习或自行中断实习，不仅导致企业不满，也导致其失去了在实践中提升自身职业能力的机会。

(五)没有形成正确的人生观、价值观，缺乏专业学习兴趣

许多单独招生的学生，由于不知道自己的兴趣所在，而在选择专业时犹豫不决。也有一些学生，由于某些原因，并未能选择自己本意想学的专业。从而导致其在学习过程中对所学专业缺乏兴趣，而以往衣食无忧的生活又磨灭了他们锐意进取的意志。既没有兴趣的吸引，也没有奋斗的目标，导致其对未来职业生涯规划模糊不确定，很难形成正确的人生观、价值观。

三、目前高职院校单招学生培养存在的问题

高职教育要面向市场，专业对接产业、教学对接生产、课堂对接职场，这是职业教育能否长久生存和持续发展的关键问题。然而，目前高职院校具有重招生轻特色专门培养的通病，单招学生培养模式发展改革滞后。近三年来，参加我院单独招生的考生，大都学习成绩相对较差，而本身综合素质也并不算特别高。而我院在对单招学生的培养中，就如何因材施教，扬长避短，根据其自身特点，有针对性地进行培养教育，突出高职特点，尚缺乏详尽专门的研究。单招学生与普通高招班、三校生执行统一的人才培养方案，教师在组织教学的过程中使用普通高招班中惯用的教学方式和方法，没有针对单招生这一特殊的群体做出有针对性的调整和设计。截至目前，在全国参加单独招生的高职院校中，尚无一所院校对单独招生入学的学生进行单独排班及实施个性化教育。统一的开学时间，统一的编班及管理，统一的教学内容及标准，使单招生与统招生没有两样。这种对学生的高要求与其自身所具备能力的不平衡，导致了单招学生不能得到适性的发展。

四、创新高职院校单招学生培养模式的思考

高职院校生源危机，将导致职业院校“好的更好，糟的更糟”，甚至部分院校“关门大吉”，这个逻辑关系无可辩驳。但是，当我们换个角度、反过来思考——为什么部分职业院校最终会倒掉——这个问题时，“生源”不过是其中一个因素，更重要的是有些高职院校的吸引力不足，教学质量还不过硬。单独招生考进来的学生跟普通高考考进来的学生，一个是“钢结构”，一个是“塑料件”，材料不一样，如果用一种教学模式，相当于同一台机器生产不同材料的零件，这是行不通的，“钢结构”需要用机床来生产，“塑料件”只有注塑机才能造得出来，这就需要设计不同的人才培养模式。

(一)调整人才培养规格

高职教育的培养目标是培养高端技能型专门人才。尤其是专科层次的高职教育，其培养目标是培养学生设计、技术和操作能力，并且以操作及技术能力为主。根据高职教育的这一培养目标，结合单独招生学生长于动手而短于研究理解晦涩的理论知识的特点，在教学内容的选取上应更加注重实际应用，重点突出职业能力的培养，理论知识的掌握方面“必须、够用”即可。这就需要根据单独招生学生的知识基础、素质结构、能力体现，对接社会需求、对接能力要求调整人才培养规格。

(二)设置合理的课程结构

高职单招学生课程设置应首先满足职业岗位的能力要求，不应盲目追求学科体系的完整性，在此基础上促进学生的全面发展，体现出其学习内容和未来职业能力要求的融合。因此，对于理论性较强，但对于学生职业能力的培养意义不大的课程可删除。这一点对单招学生来说显得尤为重要。针对单独招生学生特点应该更加注重实践课和素质拓展课的加强，提高他们的实践能力和情商，而且这种课程的设置内容应有别于统招生的课程内容。

(三)单独设计单招生学生的培养方案，单招学生单独编班授课

高职院校存在重招生轻特色培养的通病。高职院校往往存在一个很大的误区：为示待遇公平，通常单独招的学生和高考统招生、“三校生”统编在同一个班级学习，或不在同一班级，但采用相同的教学模式及方法。为实现单招生“服务学生，适性发展”的终极目标，高职院校应该专门研究一套适合单招学生的培养方案和教学计划。

(四)构建以工作过程为导向的项目教学模式

通过对工作过程系统化的理论研究，通过对实际企业中的工作岗位职业能力构成与岗位需求的实证分析和组织企业专家进行工作任务的分析，构建基于工作流程的教材和项目教学模式，学生学习环境按工作环境布置。比如，会计专业学习环境要按财会部门的现实分工和岗位要求安排来设计，体现财会部门的特点，使学生学习环境与会计工作环境一致，有身临其境的感觉。学生的学习过程就是工作过程，教师“做中教”，学生“做中学”。学生完成工作项目的过程，就是学生的知识、技能和创新能力培养的过程。

(五)创新单招学生评价模式，灵活运用多种评价方法

对于单招学生的培养过程来说，传统的“一张试卷一支笔”的考核方式显然不适合，如何改革对单招学生评价方式，更加能考核其“适应今后工作能力”，值得高职人探究。根据课程性质采用更加灵活的评价方式，比如采用形成性考核，将平时课堂上工作任务完成情况、操作技能的掌握及最后理论知识的认知等各个方面结合起来进行综合评价考核。另外，还可酌情增加工作流程演示、ppt汇报、专题研讨等对学生素质和能力考核的形式，强化无纸化考试课程。这种侧重“综合工作能力”的考核评价模式，一方面可使考试在人才培养和教学中真正发挥“指挥棒”作用，另一方面可增强单招学生对考试的信心，从而使其增强学习动力和兴趣。

[1]张民选.高校招生考试制度改革研究[M].上海教育出版社，2008.

[2]取居怀.对我国自主招生制度改革的理性思考[J].教育与职业，2008(5).

[3]陈洁.高职院校自主招生改革刍议[J].教育发展研究，2008(1).

ZHOU Dong-li

(Tangshan Vocational and Technical College, Tangshan 063000,China)

As the number of independently enrolled students is increasing, it is vital to seek out an effective way to cultivate high-skilled talents.

higher vocational colleges; independent enrollment; talent cultivation

2015-10-09

河北省高等学校人文社会科学研究项目(SZ141183)；唐山职业技术学院高等教育教学改革研究项目(Y-JG14-02)。

周东黎(1965- )，女，大学，唐山职业技术学院副教授，研究方向为财务会计与实践、职业教育。

G717.32

A

1671-3974(2016)01-0083-03