基于职业核心能力培养的高职英语教学

庄 帆

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

基于职业核心能力培养的高职英语教学

庄 帆

(泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000)

职业核心能力是伴随劳动者终生的可持续发展能力，是任何一种职业都必不可少的基本技能。因而，在高职教育中培养学生的职业核心能力就显得尤为重要。外语应用能力与职业核心能力是相辅相承的关系，通过重新设置教学目标、完成师生角色转换、优化教学模式和构建合理教学评价体系等途径，将职业核心技能培养与英语教学有机结合共同提高。

职业核心能力；外语教学；高职

Higher Vocational English Teaching Based on the Cultivation of Vocational Core Competencies

随着科学技术的迅猛发展和经济发展的全球化，在世界范围内市场需求结构发生了巨大变化，推动了各国产业结构的调整和改组，大批新职业如雨后春笋般出现在社会生产和生活中。而这些新职业的特点是技术复核性较强、技术更新较快、智能化程度较高，所以要求劳动者不仅要善于学习、能解决实际问题，而且还需具有改革创新精神。此外，人们会发现不再有终身职业，工作流动加快，社会亟需要不断适应新的工作岗位的能力。因此，当代的劳动者必须具备执业核心能力，树立终身学习的理念，才能在充满挑战和竞争的环境中生存下来。

一、职业核心能力的概述

职业核心能力是除人们所掌握具体的专业技能和专业知识外，从事任何一种职业都必不可少的基本技能，是伴随人终身的可持续发展的能力。

劳动与社会保障部于2004年底向社会发布了我国《国家核心能力培训测评标准(试行)》，该标准指出8项职业核心能力，包括：与人合作、与人交流、信息处理、数字应用、解决问题、自我提高、创新和外语应用等能力。近年来，职业核心能力的培养日渐成为高等教育中的一个热门话题，各国都在进行着积极的探索和实践。我国教育部门在政府的相关文件中十分强调职业核心能力的培养，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。因此，强调学生的全面发展，突出其职业核心能力的培养是新形势下高职教育面临的一个新课题。

二、外语教学中培养职业核心能力的必要性

传统的高职英语教学以学科知识为本位，注重学生知识体系的建构和语言能力的掌握，忽视了培养学生的语言应用能力。2000年教育部高教司制定的《全国高职高专英语课程教学基本要求(试行)》中，明确规定高职英语教学必须贯彻“实用为主、够用为度”的教学方针。采取多层次教学，教师在传授语言知识的同时，还要把职业核心能力的培养融入教学，注重应用能力的提高，注重开拓思维，团队协作和社交能力的培养。

外语应用能力是八大职业核心能力之一，而外语语言能力的培养有利于促进其他职业核心能力的提高。首先，外语的基本功能就是人们用来交流沟通的媒介，所以外语知识体系的掌握无疑会提高交流表达能力；其次，在外语教学过程中，教师结合多种教学方法，以学生为主体促进师生和生生之间的互动，从而帮助学生提高与人合作能力；再次，外语学习过程中，学生要通过自学或者与他人协作完成各种学习任务，如写报告、写信、演讲、辩论等，实际上这就是解决问题的过程。因此，学生的解决问题能力也将得到提高。

三、以职业核心能力培养为任务的外语教学改革途径探讨

(一)更新观念，重置教学目标

传统的高职英语教学一直以教师为中心，学生被动接受教师传授的语言知识，所以学习的积极性不高，学习效果不好。因此要树立以“学生为中心”的教学观念，突出学生的主题地位。培养学生的英语交际能力，使其能运用所学英语知识解决实际工作中的问题，完成与职业相关的任务是新时期高职英语教育的目标。教师的课堂教学设计，所选择的教学方法和手段都应该围绕这一目标，结合职业需要整合教学资源，提高教学内容的实用性。例如，在教学中教师可以弱化语法、句型、词汇的地位，鼓励学生开口多说，参与讨论，在共同解决问题的过程逐步纠正学生的发音和提高英语表达能力。

(二)完成师生角色的调试

在新形势下的高职英语教学中，由于社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师和学生都要及时地进行角色调试，变“教师独白”为“学生对话”，变“教师本位”为“学生本位”，变“以传递接受为主”为“以引导探究为主”，变“封闭式教学”为“开放式教学”。

教师角色转换，意味着教师原有的不适应信息时代的角色将不断地被解构，被更换，整合为新的角色，即由原来的知识学习指导教师转变为目标引领者，由文化知识的传授者转变为知识体系的建构者，由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者，由教育教学管理者转变为综合职业能力的促进者。必须先认清高职英语教育的目标内容，并提醒学生进行高等职业英语教学的宗旨和市场人才需求，指导学生树立科学的学习理念；同时分析课程内容，结合就业所需的职业技能，在教学中多方面锻炼学生的核心职业能力，真正让学生成为课堂的主人。学生则在学习过程中，变被动为主动，积极参与到教学活动中，更好地培养自己的职业精神和社会能力。

(三)实现教学模式的优化

教学活动要“以学生为中心”展开，充分发挥学生的主观能动性进行自主学习。首先，学习内容不仅包括基本的听说读写基础知识，还要有目的语国家的文化背景和社会习俗的介绍，使学生在完成相关职业任务时，不仅能轻松灵活运用英语进行表达，还能够进行深层次的文化交流沟通。其次，高职英语教学要注重培养学生的协作精神。可以多设计谈判、协商的教学活动，让学生展开多领域的社交活动，促进其积极人生观的树立，有助于培养良好的职业精神与团队合作和情感交流能力。再次，高职英语教学更新传统观念，注重职业英语能力的提高，将语言知识转化为语言交流能力，根据课程要求选择以自主学习以及以学生为中心的“任务型”教学法并与“合作学习”教学法结合，积极探索情景教学、实例教学、项目教学、探究式教学等教学方法，培养学生灵活处理岗位相关的业务能力、批判性思维能力和创造性解决问题的能力。

(四)进行教学评价体系改革

根据学生认知规律以及掌握外语实际应用能力，建立以体现职业能力为核心的考核标准、课程成绩评定标准，实行过程评价和形成性评价相结合。比如，可以采用“平时成绩+期末考成绩”的评估机制。课程考核内容包括知识、技能和态度，结合新的教学方法和设施，促使学生锻炼英语口语表达能力，团队协作能力，发现问题解决问题等能力。这种评估机制的建立，可以为学生寻找薄弱环节、适应考试、调整学习计划和方法提供良好选择。

四、结语

突出学生的职业核心能力的培养是社会发展的必然要求，将职业核心能力的培养融入外语教学当中，在提高外语应用这一职业核心能力的过程中，使得学生自我学习、与人交流、与人合作的职业核心能力得到全面提高，从而促进职业人才的培养和提高职业教育的质量。

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，(3)：60.

[2]国家职业技能鉴定专家委员会职业核心能力专业委员会.职业核心能力全国统一测评大纲[EB/OL].(2009-09-19)[2013-02-13].

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[EB/OL].[2009-09-23].

[4]田晓芳.外语教学与高职学生职业核心能力的培养研究[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2009，(4)：56-58.

ZHUANG Fan

(Quanzhou Vocational College of Economics and Business, Quanzhou Fujian 362000)

Being essential for any kind of job, vocational core competencies bear the characteristic of sustainable development of lifelong education. Thus, the cultivation of vocational core competencies plays a very important role in higher vocational education. Foreign language proficiency can promote vocational core competencies, vice versa. This paper tries to combine the cultivation of vocational core competencies with English teaching by re-establishing the teaching objectives, changing the roles of teachers and students, optimizing teaching modes and building diversified evaluation system.

vocational core competencies; English teaching; higher vocational college

2015-11-20

福建泉州经贸职业技术学院2015年度项目《〈大学英语〉课程渗透职业核心能力培养和训练》阶段性成果。

庄帆(1977- )，女，硕士，泉州经贸职业技术学院讲师，主要从事英语教学和翻译研究。

H319.3

A

1671-3974(2016)01-0078-03